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四位一体教学法
四位一体教学法
教育部颁发的文件规定：
从小学一年级到初中三年级，总共九年义务教育期间外语教学只占所有的教学总课时的6—8％。
在九年当中总课时是9942节课，外语占6－8％，外语最低500多课时，最高700多课时，不超过750课时。
每一年里英语不超过100课时，实际上是70—80课时，一个学期学生们只有40节课来学习外国语。
那么，这么少的时间怎么学好一门外国语言呢？
如果我们通过二语习得的方式，忽视知识，忽视规律的学习和掌握，我们就不能举一反三，做到省时省力，就很难学好这门语言。
我们的母语Chinese占有20－23％的课时，比英语多了两到三倍，母语教学可以“习得”也可以“学得”。
我们上学前都会说汉语，还需要有两倍到三倍的时间来进行学习。
而英语是外国语又没有环境，小学三年级学外语也不是太早，时间这么少，我们怎么能够学好它呢？
怎么能够获得这门语言呢？
我们把英语“四位一体”教学法定位在英语“学得”上，定位在英语外语教学上，我认为非常正确，也非常关键的。
英语“四位一体”教学法对英语学习目的的定位是“工具”，我们学习英语是把它作为一种工具来学习的，我们要掌握知识和技能。
我们把英语学习的整个目的确定为四个阶段型的教学目标，四个阶段的教学目标有哪些呢？
我们有个金字塔，“四位一体”指四个阶段，即四大要素：
F：
faculty（素质）
A：
abilities（能力）
S：
skills（技能）
K：
knowledge（知识）
图1：
英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标
我们把语言知识（knowledge）定位在它的底座上（K）；它的第二个阶段作为教学目的是S，就是skills；第三个阶段目标是A，就是ability．最高层次就是faculty，我们叫它语言素养、素质或语言才能。
可以认为是C，即competence，但是英语“四位一体”教学法还是把它作为faculty，它是语言学习的最高境界。
英语“四位一体”的金字塔是整个英语“四位一体”教学法的总的教学目的，整个四个阶段的教学目标，它是指导“四位一体”教学法的一个大的理论，一个目标，这是非常重要的。
语言知识（languageknowledge或knowledgeoflanguage）是指什么呢？
为什么把语言知识放在英语“四位一体”教学法基础的第一位上呢？
就是因为知识是非常重要的。
我们现在是知识经济时代，知识（K）是能力，我们称之为知识能力，这个说法不是我个人的创造，是美国著名的语言学家NoamChomsky最近提出来的，他认为知识是一种能力，就是K-ability（知识能力），他认为K-ability是一种稳定的能力，而其它能力可以有所不同，一个人的知识可以保持稳定不变，而运用知识的能力可以增加、减少，消失、恢复。
但是知识本身保持永恒不变，他认为K-ability比skills比运用知识能力还重要，这和我们目前很多说法是不一致的，我希望能引起我们的重视。
语言知识是语言能力的重要组成部分，最近外国的一些重要的专著里面就把英语知识，比如英语词汇vocabulary，语法grammar都作为英语skills的一部分，作为能力的一部分或作为技能的一部分，而且把它作为一个主要的组成部分。
知识和能力是不能够对立起来的，它们是一致的。
我认为交际学派主张交际能力，就是communicativecompetence认为它是在语言能力基础上发展起来的，一种更高的能力，就是linguisticcompetence以上的有这么一个communicativecompetence。
交际能力是“语言能力＋语言能力”的应用，也就是说知识和知识的应用，才构成交际的能力，交际能力也没有离开语言的能力，没有离开知识。
所以说，英语“四位一体”教学法实际上是一个knowledge－basedapproach，是以知识为基础的，把知识放在一个重要的位置上，放到一个基础的位置上的教学法。
什么是知识呢？
我也设计了一个金字塔，知识包括四种层次：
的层次，或者有competence的话，你没有ability是不行的。
我们把ability作为第三位，而不是把skills作为第二位。
faculty在中国的英语教育界第一次被提出来的，把它作为语言能力，作为英语“四位一体”教学法的最高的一种境界，因为，faculty从字面上讲，它指是一种专门的，通过智力有关的专门的，天才的一种素质或素养，所以把它翻译成语言才能或语言素质。
它指人们身体和大脑作某种事的力量，尤其指做某种事情的能力。
为什么把英语语言能力称作languagefaculty呢？
这也是Chomsky的主要的一个论点，他认为语言学习最高的境界是faculty，语言本身是一种物种特性，虽然我们彼此之间差异不太大，他有一个universalgrammar。
他同时认为，人与人之间在语言能力上还有差异，他认为英语是I－language，是一种内在的语言，是和智力很有关系的一种具有物种特征的东西，所以认为它是一种faculty（素质）。
这个faculty素质，是包含在我们人的思想，人的生活的各个方面，因为语言是思想的表达，不仅仅是ut-terance（言语），而且包括了对你的思想，包括了对事物的认识的一种反应，一种表达。
Faculty也是语言在我们内部的一种状态。
你必须具备LAD，就是languageacquisitiondevice，人们必须具备这种语言获得机制，人类都有这种机制，但是你必须经过这种内化，internalized，你才能把你的语言达到一种高级的，具备语言素质的水平。
那么这种内化是什么呢？
是前面这些（所提到的）过程：
知识、技能、ability，最后才能达到faculty的水平，所以说它是符合语言学最高能力的要求，我们叫它素质或素养，我们避免了能力competence这个说法，因为这个词争议很大，它符合语言学习的最高境界，是有理论根据的。
下面谈一下英语“四位一体”教学法的评价体系，有教学就要有考试，就要有评价（evaluation、assessment和testing），这是必须的。
但是采取什么样的评价、考试和测试，不同的教学理念、不同的教法都要采取不同的方式。
英语语言教学有自己的规律，有自己的评价考试的规律，有自己的一套系统。
我国在这方面还是缺乏了解，缺乏理论的支持和实践的验证。
英语“四位一体”教学法认为它的评价体系是一个综合的、也是一个“四位一体”的评价系统。
S：
summativetests（终结性评价考试）
C：
competitionsandcontests（竞赛）
P：
periodicalachievementtests（阶段性测试）
F：
formativetests（形成性评价考试）
图4：
英语“四位一体”教学法的评价体系
第一位的是formativetests，或我们说叫formativeevalua-tion。
就是形成性的评价考试，这个形成评价指我们正常的教学和学习当中的各个阶段、各个学段、各个知识点、或者是各种技能的考试，这是一种平常的检测，它可以是很简单，可以是有形的，甚至可以是无形的，甚至可以是临时的，也可以是很正式的，可以是教师来做，可以是学生来做，可以是互相来做，可以是统一来做。
期中、期末考试也属于半形成性的评价，不完全是终结性的评价，我认为它是借助于两者之间的考试，像中考、高考、四、六级考试，它们是带有具有一定的水平选拔这样功能的考试。
我们认为它们是终结性的评价，当然也可以把期中、期末考试认为是终结性的评价，我们把形成性评价和终结性评价结合起来，形成了一种理论，一种评价系统或体系，这两种评价都不可偏废。
如果我们不重视形成性评价，那么学生们在正常学习和教师正常教学过程当中就缺少评价，或者评价不正确，使他们学习效果，教学效果不好。
如果不重视终结性评价的话，学生最终不知道教师教了什么，学生学到什么，对于教材、管理、教学、学习都很难有很好的反馈，也不好进行选拔，所以终结性评价也是非常重要的。
还有一个阶段性的测试，我们认为中考、高考是阶段性的测试。
包括单元的一些测试，是一些阶段性的测试；社会上和教学部门的一些竞赛，包括班级和学校的一些小型竞赛活动，比如说校内竞赛，全省，全国的竞赛，比如像我们全国中学生英语能力的竞赛，这都属于竞赛的活动，本身它也属于一种评价，也是对教学和学习的一种反馈，也是一种激励措施。
那么这些系统放到一起来就是整个一个评价系统。
我们的“四位一体”教法已经基本形成了这样一个评价系统。
现在我们正在研究推出全国性的分级的测试的终结性的评价的系统，这样就会形成整个的测试的体系，这将对我国的整个的英语教学是一个很大的贡献。
如果考试这事情做不好，评价这个指挥棒歪了，就可能造成整个教学的失败。
除了评价形式的问题，还有评价的内容，还有评价的方式，各种评价需要用什么样的题型，什么样的内容，多大的容量，区分度，效度问题，考试的功能，考试的目的，都是要考虑的。
现在广泛采用的这种所谓标准化的，选择性的客观的考试，必须严加限制，因为这对我们整个外语的教育造成了极大的破坏，在这一方面，国外所谓的选择性的考试是很少的，但我们国内最近几十年来这种选择题先靠猜，一个题里面有三个错的一个对的（答案），对初学者来说有很坏的影响。
他们是学不到语言的，通过这种考试浪费了大量的时间，这些已经受到了国内外的广大的有识之士的抨击。
英语“四位一体”教学法在考试方面已经做了重大的改革，我们希望尽量的减少并最终消灭所谓的标准化考试，使我们中国的英语考试最终走到正确的轨道上来。
M：
mockexams（模拟考试）
A：
abilitytraining（综合能力训练）
S：
skillpractice（技能练习）
K：
knowledgeconsolidation（知识巩固）
英语“四位一体”不仅仅重视评价考试，还有更重要的一个方面就是怎样应试，怎样来考试。
我们说有教育，有教学就会有考试，有评价有考试就有应试，应试是非常重要的。
通过应试可以使学生，老师应知必会的知识进一步得到巩固和提高，获得更好的教学效益。
而应试恰恰是我们忽视的，从目前来看，我们国家提出素质教育是因为受到应试教育的影响，应试的错误，考试出了偏差，本末倒置，PeterStrevens在英语外语教育的程序里面最后一个要素（element）才是考试，可是我们却把考试作为一个指挥棒了。
所以，我们在考试方面需要改革、创新的地方很多，应试方面的问题就更多了。
我们的学生从孩子开始就陷入到题海里面，做大量的选择题，做“题海“，整个应试的过程实际上不是素质教育的过程，所以，英语“四位一体”主张精讲精练，阶段侧重，循序渐进，还有一个专门有关于英语复习教学的方法，一个复习应试教学的方法，它是英语“四位一体”教学法的一个部分，因为复习就是学习。
在中、高考复习之前，这段时间的复习好或坏，用什么方法，用什么内容，是至关重要的。
“四位一体”复习教学方法有自己的一套模式，这个模式首先是知识，然后是技能，之后是综合的abilitytraining，最后是mockexaminations模拟的训练。
这“四位”实际上是英语“四位一体”复习教学方法、复习教学方法是整个教学法的一个重要的基础。
十年来，我们英语“四位一体”教学法主要放在实验、理论方面的研究上，更主要还是放在复习教学法上，使大家在初中和高中英语学习的最关键时期，省时省力，打破费时费力的题海战术，冲破应试教育的束缚，实施素质教育。
下面介绍一下英语“四位一体”教学法中的复习教学方法。
我们知道，英语“四位一体”教学法是从英语“四位一体”复习教学方法中演变过来的。
英语“四位一体”复习教学方法的前身叫做英语“四位一体”中、高考复习教学方法，而英语“四位一体”中、高考复习教学方法的前身是英语“四位一体”高考复习教学方法。
它是一步步从高考复习——中、高考复习——整个复习教学的一个过程。
一开始我们的定位是一个具体的方法（techniques），一个具体的复习教学方法。
后来扩展成为一个method，再扩展到整个外语教学的各个阶段，现在我们的定位是一个approach，是一个大的教学法。
英语“四位一体”复习教学方法经历了二十多年的实践和理论发展的过程，经过这二十多年的潜心研究、实验和探讨，现在已经是我们国家唯一一个成型的复习教学方法。
它现在不但可用于中、高考整个复习阶段的教学，还可用于小学、初中、高中、大学的各个年段的复习教学。
这个方法现在已经经过了四轮全国范围的实验。
从1997年开始，每年都召开一次全国性的会议，进行一次总结。
2000年经过专家鉴定。
现在正在进行的是推广性的实验，是第五轮实验。
前四轮共有七千多位实验老师参加了这个实验。
第五轮实验规模更大，现在已有近五千位来自全国的各个年级教师参加实验。
现在，本实验的实验规模在全国的外语教学法当中是最大的，经过实验证明是目前符合我国英语外语教学的国情、教情、学情的，而且是一种实用、高效的教学方法。
或许有人会问，在实施素质教育的形势下为什么能够产生这样的复习教学方法？
是否是应试教育的方法呢？
它是否违背了素质教育的宗旨？
其实不是，大家如果细致研究“四位一体”的整个教学理论框架、实践的过程和获得的效果，大家会发现它实际上是素质教育的好教法。
首先我认为应试教育和素质教育并不是对立的，凡是有教育有教学就会有考试，有考试就会有应试。
那么应试用什么方法，是用应试教育的方法还是用素质教育的方法，是搞题海战术还是要省时省力？
这个问题在思想上、理论上、内容上和形式上都是不同的。
“四位一体”提倡的是十六字“循序渐进、阶段侧重，精讲精练，五技并举”的教学原则，在目前使用这种方法是非常有现实意义的。
我认为原来无论是中国还是世界上其他国家都没有“素质教育”这种说法，这种说法的出现主要是因为我国外语教学中出现的“费时较多、收效较低”这种现象引起的。
李岚清副总理在湖南汨罗会上谈到基础教育的问题时主要就谈到了外语教学“费时较多、收效较低”这一问题，有没有好的办法来解决外语教学的效率和质量的问题？
后来逐渐就出现了素质教育这个说法。
从1997年开始全国正式实施素质教育。
实际上在实施素质教育期间的五、六年时间里，外语教育教学都是我们实施素质教育的一个重头戏，都是国家和民众关注的一个焦点。
但到现在为止，我们还没有摆脱这种“题海战术”，没有真正的实施素质教育，所以我们提出的这种英语“四位一体”复习教学方法是一种在解决燃眉之急的情况下的应急的办法。
它是为解决在现阶段把学生从题海中解脱出来的一种很好的素质教育的应试办法。
经过五轮实验，我们得到了很多的实例来证明学生们省时省力了，且学习成绩却提高了，语言水平也相应提高了。
这是我要介绍的第一点，也就是英语“四位一体”复习教学方法产生的背景及它的历史。
另外要向大家介绍的是英语“四位一体”复习教学方法绝对不是仅仅通过中学的教学实践检验的，因为通过中学教学实践以后还有几个升华的过程，还有一个实践——理论——实践的这样一个整体的提升，逐渐沉淀，提炼出来的一个教学法的过程。
它每天都在发展当中，它是一个动态的教学体系，它不仅适用于理论方面，也适用于实践方面。
它还通过我们办报办刊成功的进行实验，《英语辅导报》、《英语通》的成功进一步证明了英语“四位一体”复习教学方法的正确性、可行性。
另外又通过五轮的实验（现在第五轮实验即将结束），通过整个过程（longprocess），几十年来的总结和探讨，从而出现了这个教学方法。
所以说它的历史是非常重要的，说明了它不是凭空而来的教学方法。
更重要的是，这个教学方法是借鉴和学习了国际上的各种教学方法、教学观念、教学理论，另外又继承和创新了我们国家几十年来在教学法方面的探索。
实际上我们是沿着前人以及国外有关人士的足迹，一步步走过来的，最后凝聚起来的这样的一个可行的理论体系。
英语“四位一体”复习教学方法是一个可操作性很强的教学方法，第二点我要和大家谈谈它的基本理论体系和施教的建议，也就是我们具体讲英语“四位一体”的理论如何在教学过程中得到运用。
首先我们要知道英语“四位一体”复习教学方法来源于中、高考复习教学方法，它主要是用于中、高考复习的总复习阶段，也就是说在中、高考复习之前，也可以使用别的教学方法。
“四位一体”并不排斥别的教学方法，只要在中、高考复习阶段运用这种方法就可以短期见效。
英语“四位一体”复习教学方法和其它的教学方法（无论是国外的教学方法还是国内的教学方法）的区别在于：
第一点具体性，它的理论和实际内容非常具体，可操作性非常强，它有一套成型的理论又有一套成型的可操作的模式，还有一些具体的资料和成功的经验。
第二点是融合性，这个方法不排斥别的方法，即使在整个的中、高考的复习教学当中，也可以跟据学生情况和教学实际穿插使用别的教学方法。
它不强硬的要求必须使用本教学法，不是说换一种方法或掺和使用别的方法就无效。
第三个特点就是它有广泛的适应性，适用于城乡的各式各类的学校，适用于好、中、差不同的学生，也适合于不同水平的教师。
这一点已被实验所证明，它是符合素质教育的，是面向大多数的。
这个教学方法到底如何运用呢？
第一点我们要把整个的中、高考的英语复习教学阶段（因为是整个初中、高中英语教学的一部分）看成一个整体，比如高考英语总复习实际上是从初一、初二、初三到高一、高二、高三整个正常英语教学的继续，也就是前面的六年学习一步步过来的；中考复习实际上是初一、初二、初三整个英语学习的继续，前面还有两年多的正常英语教学。
从这个角度看，我们把整个英语教学看成一个“大金字塔”，这样我们就必须把复习建立在整个教学的基础上，不能丢掉或抛开平时教学；必须按照大纲，按照教材，按照语言学习的整个内容和学习的规律来安排整个中、高考英语总复习。
也就是说，整个中、高考阶段的英语复习就是在打基础，是在夯实这个基础。
英语“四位一体”复习教学方法分为“大四位一体”和“小四位一体”，无论是中考还是高考我们都可以把整个复习阶段看成是一个“大金字塔”模式，在这个“金字塔”中可分为四“位”也就是四个阶段，这四个阶段或单元（中、高考）是相同的，都可分为“阶段训练”、“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”。
其中的“阶段训练”都要占整个中、高考复习时间的二分之一或二分之一以上的时间，它是打基础的一个阶段，它是对初中的前三年或高中的前六年整个教学的衔接。
在这个阶段当中要对所有学过的知识进行梳理和归纳并要求掌握。
所以这个阶段要求要长一些，金字塔的地基要求一定要打好。
“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”这三位可平行分配也可以一个比一个少。
为什么要建立这样的一个大金字塔呢，是不是我自己凭空想出来的呢？
实际上不是，我们教师平时教学实际上也是运用这样的一个规律，只是没有这样清晰罢了。
这样无论是从内容上看还是从教育角度来看，阶段训练都应是最重要的，应占用更多的时间。
所以我们要求它占整个中考和高考总复习的一半或三分之二的时间，这个时间的确定要根据学生的情况来定，如果学生英语基础打的比较好，阶段训练可用一半的时间来完成（建议不要低于一半时间）；如果学生的英语基础差，那我们就要一半以上的时间用于阶段训练中，也就是英语基础知识的梳理、归纳和掌握上，这就是时间安排上所要注意的问题。
另外从内容安排角度来看，阶段训练是以知识为基础的，但知识的训练和掌握还是需要有技能的，用技能来掌握知识，也就是知识的使用，打好双基（以知识为基础，重视使用知识）。
专项训练实际上就是技能的训练，我们必须要使用知识（theuseoftheknowledge），否则技能训练就没有意义，也就是说专项训练是以技能为主但并不排斥知识，从而与阶段训练形成一体。
这样我们就用了三分之二的时间来打好双基。
剩下的两位（综合训练和模拟训练）主要是综合运用能力的训练，实际上是知识的掌握、巩固和使用。
这两个阶段题型比较灵活，容量较大，可以接近中、高考题型。
从整体来看，这样的安排是很科学的，它符合人类的认知规律，符合整个英语外语教学的规律。
“大四位一体”时间上的安排还是要跟据初三或高三英语教师所教班级的实际情况。
各省各地的情况有所不同，所以全国各省、各地、各学校的教师无论是否参加了实验，都可以根据自己的实际情况来勾划出“大四位一体”的构思。
由于中、高考英语复习时间较短，所以不能浪费，一定要有效的、科学的利用时间。
“大四位”的时间安排一定要安排好，否则损失很大。
“大四位”是非常重要的，它是整个总复习成败的保证。
英语“四位一体”复习教学方法还有一个“四位”叫做“小四位一体”，它是指“阶段训练”这一阶段的时间和内容上的安排，我们分成了练习单元。
其中中考一般有十个或十二个阶段练习（见附表1）；高考的阶段练习大概有十二个或十五个练习（见附表2），供“大四位一体”里的第一位来使用。
无论是中考的十个练习还是高考的十五个练习它都是一个框架，主要还是进行复习教学。
本身来说，它有别于“题海战术”，它不是通过作题来掌握知识和获得能力，而是主要通过学习和教学的过程来归纳和掌握这些知识，因此复习中的课堂教学是非常重要的。
“阶段训练”的复习教学是由老师来进行，不是一开始拿来练习题就让学生来做。
如果只让学生来做的话那十套（或十五套）练习题几天就做完了，就不可能要占有整个复习时间的一半或一半以上的时间。
所以说这段时间还是由老师来利用。
“四位一体”复习教学课，属于复习课的课型，但它更是知识的巩固和归纳，所以我们要求上课时使用提问式、讨论式、辩论式、研讨式、归纳式等研讨式教学形式，每节课可以灵活的安排这些教学的形式，但重点要放在“四位一体”的各个位上，放在每一套阶段练习里面，就是要放在打牢基础知识上。
比如说第一个复习单元，我们的语法项目是名词复数，我们就可以上一节名词复数的课。
在上这一节课之前就要对学生留一下作业，让他们回去准备。
如果是初三学生的话，就让他们把已学过的三册书中所有的名词复数的构成、用法和形式都复习一遍。
告诉他们上课的时候老师要用提问的形式，让学生来归纳。
这样学生回家后就要归纳，一般来说刚开始的时候他们有可能不会看，因为我们所留的是软作业，别的学科老师留的是硬作业，都是必须要完成的，而恰恰就是这种软作业才能培养他们自学的能力。
所以我们要通过几个单元的训练，使学生养成知识的自我梳理和归纳的能力。
上课的时候，教师提问学生，问他们名词有什么样的复数变化形式，这些基本概念的东西，这时学生就会说加s，有的说加es，有的说把y变i加es，有的说是内部变化，或是单、复数的形式一样，有好多好多的形式。
这些东西让学生来归纳，不用教师讲，不必要给学生一点一点的指出来。
这样无论是对好、中、差学生（由于一个班的学生中，中等生占大多数），只要教师注意提问各类的学生，成绩好一点的学生可以叫他回答一些难一点的问题，差一点的学生让他回答一些简单的问题，这样使学生们都可以掌握。
所以这节课通过对学生的提问，就把各种变化形式都复习到了。
然后再复习名词复数的用法，名词的数和主谓一致有关系，和动词有关系，和很多其它的因素有关系，在一篇文章中前面用了复数，后面都要用复数；谓语要用复数，其它的修饰语也要用复数，这里有很多很多的复杂的问题，所以它不仅仅是加s或es那么简单的问题。
因此我们重点要放在知识的应用上，复数到底怎么用，在具体的语境当中、具体的句子里面、具体的语言应用当中，它到底有哪些实际的用法，哪些需要我们注意的问题。
所以我们要把阶段训练的课堂教学升华，要比正常的教学上一个层次，范围要更宽。
还有一点必须强调的是，阶段练习无论是语音、词汇还是课本内容，在每一个阶段练习中所复习的内容都要在初三、高三的中、高考的范围之内，就是要有一个上限，不
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