语文S版二年级下册语文课件.docx
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语文S版二年级下册语文课件
语文S版二年级下册语文课件
《假如》教案
教学要求：
１ 认识9个生字。
会写8个字。
２ 正确、流利、有感情地朗读课文。
３ 有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点：
１ 认识９个生字。
２ 有感情朗读课文。
教学难点：
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
教学准备：
多媒体课件
课前准备欣赏《神笔马良》的连环画故事
教学过程：
一、谈话引入
师：
小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？
（课件出示马良的图）
生：
………师：
是呀！
马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，假如你有一枝神笔，你想干什么？
生：
。
。
。
。
。
有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。
想知道她有什么心愿吗？
就让我们一起走进课文。
二、自由读课文
师：
能干的小朋友们，请你们自由读一读这首诗歌。
听清楚要求
1.遇到生字拼一拼，把诗歌读通 2.想一想，诗歌讲了些什么？
3.反馈：
读了诗歌，你知道了些什么？
生：
小树、小鸟、西西（板书）
让我们一起去看看吧！
（课件出示）
三、学习并指导朗读第一段
1、（出示小树图）看图说话
师：
在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？
生说说小树的动作，表情，心情
（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）
随文教学生字“缩”
指导朗读（配上动作）
2、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？
怎么帮？
——画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）
3.闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。
它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？
（指导朗读“快活地成长”）
4.读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？
5.小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？
你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？
那我们把我们的心里话说出来吧：
（齐读第一小节。
）
过渡：
小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！
鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？
（课件出示小鸟图）
四、学习并指导朗读第二段
生：
（看图说话）它们会说些什么呢？
生答
朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）
师：
此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？
生答
理解：
“遥远”“寻食”
想像说：
鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？
生答
师：
鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画―――（生：
好吃的谷粒）
师：
有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？
（高兴，喜悦…………）男女生比赛读
过渡：
在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！
现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！
（齐读一，二段）
五：
生字巩固
我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！
快让我们去帮帮他们吧！
①（课件演示）（字与音节家连起来）
②生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！
让我们再叫一叫他们吧！
（齐读）师：
现在你们应该成了好朋友了吧！
③与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？
④让我们来开着火车与他们做游戏吧！
（开火车认读）
过渡：
假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！
就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！
（课件出示要写的字）
六：
书写指导
《假如》教学设计一、我的思考
《假如》是人教版二年级上册第23课。
本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。
教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。
二、教学设计
（一）教学目标
1．认识9个生字，会写个字。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
（二）教学重点、难点
教学重点：
理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。
教学难点：
通过强烈对比，感受情感。
（三）教学过程
一、讲故事，揭示课题
师：
同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？
谁来讲给同学们听？
（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。
一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。
马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。
马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。
）他的这支笔真神呀！
发散说话：
师：
假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？
（指名交流）
揭题“假如”。
今天，我们就来学习一首诗《假如》。
（板书课题：
假如并读读课题。
）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！
[设计意图：
通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]
二、读文、识字、感悟
（1）自读课文
师：
请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。
马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息
（2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、
（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）
（4）再读课文
师：
同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？
请大家读一读课文，找一找。
（5）师：
通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？
（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？
）（师随机板书：
）指名
（6）师：
你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？
（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。
指名
（7）师：
作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望
[设计意图：
在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。
比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。
]
三、指导朗读，诵读课文
创设情境，出示句子。
“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”
（一）第一小节
（1）我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？
反馈交流：
冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。
（答案多元化）
（2）没有太阳的时候，小树会怎样呀？
小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？
（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？
（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。
（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！
出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
）自读，指名。
点评：
大家都是个爱护小树的好孩子。
齐读第一小节
[设计意图：
以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：
“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。
]
（二）第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：
我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？
（1）反馈交流：
小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。
（答案多元化）
四人小组合作画一画：
鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。
A：
听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？
课文里哪些地方给了你提示？
（遥远、寻食）
我们教室到校门能算遥远吗？
那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。
你画得真像。
那寻食呢？
（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
B：
介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。
你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？
（等待、哭泣）随机教学：
哭
现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？
（开心，高兴）小鸟开心什么？
鸟妈妈开心什么呀？
此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？
自由读、指名读、学生评价
（3）齐读
[设计意图：
通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。
]
（三）第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。
思考：
为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？
反馈交流：
因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。
（答案多元化）
朗读的方法：
西西和我们大家有什么不一样呀？
（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可怜了。
现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？
A：
自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
B：
如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？
C：
感悟后再读。
四人小组合作画画：
上台讲述画面，说说你为什么这么画？
[设计意图：
文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]
四、小练笔
学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？
能学着课文的样，也来当当小作家吗？
写作交流，师生互评。
及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
[设计意图：
一位外国作家说：
每一个儿童都是一名诗人。
让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。
]
五、生字教学，巩固练习
1．认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读，（寻你有什么好办法记？
写），良和食你有什么发现？
（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
2．指导书写
比较难写好的字是“操、场”。
“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。
写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。
“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：
横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！
（补充板书，突出“爱心”。
）
板书：
23．假如
课后反思
1．紧抓训练主线，两种学习方法并行
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。
它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。
通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。
从情出发，喷发爱心。
诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。
单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！
2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。
通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
3．疑惑和不足：
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。
教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。
怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
《假如》教学设计教学目标：
1.有感情地朗读课文，朗诵自己喜欢的段落。
2.会认9个生字，并体会识记生字词的情感味。
3.快乐走进个性化的阅读诗歌之旅，体会诗歌的情与趣的魅力，感悟作者关爱自然、关心他人的情感，并拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学重点：
营造静谧和谐的自然学习字词的朴实学习氛围及声情并茂的朗读意境。
教学难点：
教学准备：
多媒体课件、与课文内容陪衬的简笔画。
教学过程：
一、激趣入题
师：
孩子们，假如你有一个梦想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么?
孩子们，老师将你们的美好心愿收藏了，放进心愿盒里了！
有个善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她还把这些心愿写成了一首小诗——放进了咱们的课本里——这首诗的题目是——假如——（板书）
师：
看到课题，你能带上自己此时的心情读读吗？
（板书课题：
假如）
师：
孩子，我听出了你的真切、你的向往、你的呼唤……让我们一起带着深情的祝愿读读课题吧！
（齐读）
师：
这是一首特别感人的诗，它就藏在语文书的108页，快捧起书，大家一起好好读读吧！
（立书）
看谁读书的姿势最好？
读的时候请同学们用上我们平时的圈划标的方法。
二、初读课文，识字读词
师：
孩子们，读完了吗？
你关注生字朋友了吗？
书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢，快和同桌一起读读吧！
师：
看，我用马良的神笔将这些生字写下了，你认识吗？
谁先来试一试？
师：
学着他的样子，我们一起来读一遍吧。
师：
开列小火车吧。
哪列火车开起来？
师：
看，这些词语，他们从课文里走出来，站成了一排，谁来读呢？
假如你会读你就站起来抢着读！
课件出示：
1、缩着身子轻轻叹息遥远寻食饿得哭泣
师：
读着这些词语，你的心情怎样？
师：
就让我们带着这样的心情来读一读吧。
师：
让我们来换种心情读读这几个词语吧。
课件出示
2、快活地成长操场上奔跑草地上游戏
师：
感觉怎样？
（孩子们鲜活感悟，体验进步的惊喜）
好了，这些生字、词语你们都会读了！
孩子们，你能告诉老师，比如：
你在哪见过寻、良、体、场？
课件出示
3、寻、良、体、场、哭、食、双、操（重温识字学习方法）
你们多细心，老师相信你们将会认识更多的生字的！
你用什么方法记住了哭、食、双、操字呢？
（层层递进，不经意间让孩子一次次达到学习的最佳效果。
）
三、品读呤诵，感悟全文
师：
孩子们，词语回到诗歌里去了。
那我们也能正确、流利读读课文了！
读读、想想，小女孩用马良的神笔画下了什么？
1、课件出示：
光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。
两只小鸟在鸟窝里，悲伤，还流着眼泪。
一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界……
他们多么需要帮助！
看到这画面，小女孩便画下了——（太阳、谷粒、好腿板书）
师：
看到这画面，我很想读读这首诗了，孩子们，就让我读读第一节吧！
我读得还可以吧？
我刚才读得时候，你为什么还缩着身子，你把自己当成了一棵小树吗？
2、情感共鸣，角色对话：
小树，你为什么缩着身子？
小树，你为什么要轻轻叹息？
小树，你的美好心愿是什么？
小树，小女孩用马良的神笔给你画下了红红的太阳，你温暖了吗，你想说点什么？
师：
红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树不寒冷了，再也不害怕冬天。
小树快乐了，那我们该用怎样的心情读读呢？
谁来读？
（表情动作朗诵）
自由读──指名读──齐读
3、孩子们，小女孩想给小树画下了红红的太阳，她还想为小鸟画下了谷粒。
谁来深情读读第二节？
请男生读读
请闭上眼睛，你仿佛听到了什么，看到了什么？
说话练习。
我仿佛看到——————————，仿佛听到——————————————。
4、鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
此刻，小鸟哭诉什么呢？
小鸟最需要的是什么？
5、善良的小女孩知道了，她用马良的神笔给小鸟画──（生：
谷粒）（课件出示第二节诗）。
师：
看，小鸟他们欢快地在树林里唱歌了！
（女生读）
读着这节，你感受到了什么？
假如是你，你想给小鸟们画点什么？
出示句子：
我想给小鸟画上———————。
指导朗读，突出小鸟的天真与急切之情。
6、读悟第三节：
师：
善良的小女孩，又想到了自己的朋友——西西。
她要为他画什么呢？
（画面导入，西西的出现，令孩子们投注目光。
）
读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
”
（感受西西难受的心情，想想表达）
西西真不幸，一场事故让他失去了好腿，他伤心极了，因为他再也不能——
2）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
创设对话情境：
对话：
西西：
一场意外的事故，我不能站起来了，今天，我伤心极了，多盼望……
西西：
我真想回到从前，我们可以一起在教室里学习，在操场上欢乐地跳着、蹦着、追逐着、叫喊着……
3）西西一个劲地说谢谢，此时，就让我们把美好的祝愿送给他吧！
（出示第三节诗）
自由朗读
师：
看到你们，这时的西西是多么开心，孩子们，你能带给西西什么呢？
来，一起读读第三节。
赏析、引读、指名读，进行角色体验用体态表演朗读，生评议。
四、自主积累，提升情感
1、师：
孩子们，小女孩真是个有爱心的孩子。
她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。
这三个愿望是多么美好!
2、小女孩的愿望只有这三个吗？
你从哪里读出来的？
（感悟文末的省略号）
3、生活中真有这样的神笔吗？
小女孩的美好愿望能不能实现呢？
小女孩多善良，多有爱心……来，我们一起为她颁奖，你能为她设计颁奖词吗？
师：
是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望不一定能实现，所以小女孩说──
假如！
假如你有一支神笔，你会画下什么？
（同桌交流）
4、配乐朗诵全文。
五、拓展想象，释放情感
1、孩子们，此时，你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（音乐画面，《假如》及背景图片：
天空、小动物、森林、污水、盲童、医院、学校……）
2、孩子们，我们会写诗作画！
题目是——假如
3、小组展示：
配乐朗诵。
结束语：
孩子们，虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，孩子们，让我们心中的爱溢满我们这个温馨的世界吧！
六、课外阅读《假如没有灰尘》。
教学反思：
《假如》是一首文字优美、清新活泼，充满浓浓的儿童趣味的诗歌。
课前，我让孩子们反复观看了动画片《神笔马良》，让马良的故事根植于孩子们心中了。
在本堂课的教学中，我借题倾情，让孩子们由课题描绘心中落成的情景（相继并用简笔画绘出于黑板上），看到画面，接下，孩子们快乐、向往、急切之情应运而生了，就此进入诗歌的初步感知。
而后又以记忆字词，体验情感，为感情诵读铺垫。
教学之亮点：
我以字词串文，让孩子们的情感覆盖诗歌，点燃了朗诵与孩子们思维的火花。
如：
“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？
”孩子们各抒己见———“我要画颤动的心———让陈博同学的奶奶复活；“我要画一个聪明的脑袋”；我要画一双有力的手;我要画一只只的和平鸽……孩子们创新思维迸发出了火花！
课后，我设计了“我们会写诗”的环节，他们一瞬间炫亮起了许多精彩的假如，旋即蹦出了我等待着的、我惊讶的稚嫩诗句，我顺势启发孩子们关爱他人、关爱生活、关爱环境。
另课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，我重点指导孩子们了读出不同的语气，孩子们在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个孩子们根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
语文课本首先不是教本，而是读本。
在教学中，我展示读书过程、渗透读书方法、明确读书目标，并让孩子们超越文本、超越了作者。
如教学第一小节时，我引导孩子们对“缩着身子，轻轻叹息”用简笔画直观感受，把自己当成诗中的小树，产生情感共鸣，让孩子们与小树融为一体，想象品味——这催开了孩子们的有声的语言和深深的情感！
然我也有许多遗憾，比如：
朗读没有详细的可行指导，写诗环节因教学时间把握不够而搁浅了……我忽而记起这样的话语：
教学因遗憾而美丽！
日后，自己在教学中需揣摩孩子们的心智，让他们循着思维的藤慢慢盘上课堂中灵与魂的火花与内化！
《假如》教学设计设计意图
1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。
在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。
学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。
在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。
在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。
3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。
课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。
同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
教材简析
《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点
重点：
认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：
朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备一支特大毛笔，CAI课件，字卡，绘画用品。
课时安排二课时
教学流程
（一）故事导入，情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事
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