中学生作文病.docx

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中学生作文病

中学生作文：

病

中学生作文：

病1　　某年某天，医院精神科内，“大夫，能治好吗？

”一个母亲焦急地问，满身的泥土及眼底深深的疲惫则告诉我，自己已经带着女儿求医问药很久了，而在她旁边的则是一个正常得不能再正常的女孩，丝毫不像我所见到的动不动就伸手打人的精神病患者。

　　迟疑了好一阵子才想起自己医生的职责，轻轻拿起病历单，却用余光瞥见那位母亲格外炽热却又带着些恳求的眼神。

看那样子，应该是被别的医院拒绝很多次了吧。

看那孩子，眼神清澈·，十分机灵的样子，可病历单上上却分明写着“睡眠综合紊乱症”十分奇特的病症，却发病率极高，药物无从下手，只能靠心灵的慢慢恢复。

　　看这么母女两个人的装扮应该是在村子里就散尽金钱了吧，还透着一股淡淡的中药味，我实在不忍心打破母亲眼中仅存的希望，只是郑重地说“先入院观察吧”这句简单的话却像给这对母女打了一剂强心针，脸上如释重负的表情则是在告诉我，这应该是仅存的一家肯接受他们的医院。

　　在收费窗口母亲拿出蓝布包。

一层一层拨开拿出仅剩的钱一起交到了护士手里，很快便抱着大包小包的东西进了特制病房，与其说是病房还不如说是一个充满了摄像头的房间，观察患者的病理反应，这是必须走的一步。

很多人认为严重侵犯了他们的隐私权，但对不起，在生命面前，这些只配成为虚无。

　　晚上，一个人守在监控室，同事眼中流露出的神情分明在告诉我，你真傻，这样高危的病人你都敢接，万一出了事你几乎没地跑。

我只是笑而不语，而对待这份坦然最终付出的代价就是一个人值夜班，别人可担不起这连带责任，毕竟谁傻到拿自己前途开玩笑呢？

　　夜深了，镜头中女孩睡得安稳而甜美，看这幅笑脸应该出现在书声琅琅的校园中，而不是这代表着绝望而冰凉的医院中，不久，女孩呓语，似乎在笑，也是和闺蜜们分享她这个年纪应有的秘密。

渐渐地，女孩声音逐渐变大却依旧嗓音轻灵，很快便转化成大喊大叫，这便是女孩最痛苦的时刻，想醒醒不过来，在梦中也被限制了奔跑，只有在现实中一声一声的呻吟。

身旁的母亲也在慌乱中惊醒，心痛的抚摸女儿紧皱着的眉头却无能为力，豆大的汗珠在女孩额头浸出，母亲眼神空洞的帮女儿一遍又一遍的擦拭着，知道泪水再也抑制不住，捂着嘴在床角，哭泣。

这位母亲大抵就是在很多个这样夹杂着泪水与汗水的夜中度过的吧。

　　在一次与这位母亲的交谈中得知，女孩并不知道她的病情，只是以为和母亲搬到了另一所住宅，这么多年过去了，女孩便一直活在母亲在医院做护工，医院为员工提供住所的谎言中，与母亲颠沛流离，相依为命，说到这里，母亲似乎露出一些自豪的笑容，毕竟所有的苦自己承担了，而女儿，则会一直在母亲为她精心编制的天空下生活。

那位母亲还沉浸在回忆的洪流中时，我却蓦地陷入了沉思。

　　那日候诊室外，女孩的身影一直躲在门后。

当我们的目光在对上的那一刹那间，她仿佛在心中暗暗鼓足了勇气朝我走来，一开口便是“姐姐，我得了什么病么”不，你很健康我答道，医生你不用骗我，三年前我就知道母亲在骗我，我也装作什么也不知道一样，辗转在各大医院中。

“诶，那你还----”医生，母亲本来就很辛苦了，我不想再让她感觉生活没有了希望，至少只是不想让两个人的悲伤加倍，医生帮帮我吧，母亲她很相信您，你说的话她很听得，你只要让她感觉我很健康就好了。

　　这是我突然听到有人在叫我，待我回过神来，看到那位母亲一脸疑惑的看着我，”您怎么了’没什么，，我赶忙从回忆中回过神来，“看她这样子病情还算稳定吗”，恩，情况还算稳定“看到母亲眼中的光亮蓦然闪烁，我便终于明白了女孩的做法。

　　如果你真的爱一个人，请·为她编制一则善意的谎言，让她在夕阳中绽放最美的笑容

中学生作文：

病2　　【内容提要】针对中学生作文教学中存在的问题，分析造成的原因，提出具体的对策：

一、苦练语言文字基本功；二、扩大生活、丰富生活，积累写作素材；三、多写多改，以改促写，提高写作素养；四、营造探究氛围，开启学生思维的源泉；五、注重培学生创新思维能力，千方百计活跃学生写作思路。

　　【关键词】作文能力弊端分析对策

　　作文教学既是语文教学的重点体现，也是语文教学的难点所在。

长期以来如何提高中学作文教学效率、提高学生作文能力的问题一直困扰着作文教改研究者。

　　提到作文，教师发愁，深感棘手；学生犯难，甚觉无味。

学生在作文时或是抓耳挠腮，或是“东拼西凑”，假话成堆、套话连篇，有真情实感的东西如凤毛麟角。

使作文教学徘徊于教师“赶鸭子上架”，学生消极应付的恶性循环之中。

究其原因主要有以下几点：

（1）由于某种认识上的偏颇，导致对作文教学的着力点把握不准，轻视或部分轻视语言文字基本功在形成作文能力方面的关键作用；

（2）由于中学生生活比较单调，对生活缺乏爱心，思想凝滞、感情木然，缺少激情，导致中学生思维狭隘，缺少创新思维；

　　（3）由于中学生人生观、审美观、辩证意识均未达到应有的层次，思想水准不高，加之教学中忽视智能开发，导致学生作文思路不够开阔，写作底蕴浅薄；

　　（4）由于作文教学跟着高考、中考魔棒转，偏重技巧，忽视基础训练，忽视知识积累，导致学生囊中羞涩，写作素材匮乏。

以上这些问题如不解决，提高学生作文能力就无从谈起。

针对上述情况，结合自己的教改尝试，特提出如下对策：

　　一、苦练语言文字基本功

　　作文是运用书面写文章，作文能力就是运用书面语言反映客观事物、表达思想感情的能力。

要提高写作能力，首先要苦练语言文字基本功。

语言文字的基本功，包括文句通顺、文字规范清楚、标点符号使用正确等。

如果一个人提笔就文句不通、写错别字和不会用标点，就很难说他具有了写作能力。

现实中有人认为语言文字、标点之类是枝节问题，不值一提，作文教学应抓“观点鲜明、主题正确、内容充实、结构完整”等大问题、高难度的问题。

对于切实提高中学生的作文能力来说，究竟谁是“高难度问题”？

谁更重要呢？

一所普通的中学，抽查任何一个班级的学生作文，绝大多数学生都能做到“主题正确，观点鲜明，结构完整”；大部分学生的作文基本上能达到“内容充实”；而对于语言文字的基本功呢，几十本作文中，很少有句子没有毛病、标点符号运用正确、书写规范、没有错别字的。

这足以说明中学生语言文字基本功要达到要求的难度之大，它才是作文教学中真正的“高难度”的问题。

　　如果一个人句子都写不通，错别字又多，标点符号不会用，你对他大讲怎么样提炼主题，怎么样使文章结构严谨，议论、说明、叙述有哪些方法之类，那是没有多少实际意义的。

从培养学生作文能力来看，苦练语言文字基本功是至关重要的，切不可忽视。

我们在作文教学中必须狠抓这个环节，必须把着力点放在培养学生扎实的语言文字基本功上。

要让中学生写出的文章生动、语言清新凝练，就必须为学生创造训练语言的场所和机会，如开展对诗、对句等活动——训练语言的精炼整齐；开展辩论会、演讲会——训练语言的雄辩与严密；作成语连珠游戏、收集和阅读谚语、歇后语——丰富学生的语言，增强语言的铺陈气势。

经过如此的反复练习，学生的语言表达当会有明显提高，文辞的运用也自然会丰富起来。

　　二、扩大生活、丰富生活，积累写作素材

　　许多学生怕作文，在作文课上提不起精神。

感到没词汇，没材料，没东西可写，往往不会开头、不会结尾。

其实，写作材料匮乏，是导致学生产生怕作文心理的主要因素。

囿于学生的生活经历，经验积累不多，许多人往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却苦于言之无物。

可见，平时善于广撷博采，重视积累丰富的写作

　　材料，是培养学生写作兴趣，提高写作能力的重要条件。

作为教师，不应该责怪学生写不出文章来，而要热情地帮助他们去发现作文的“源头活水”。

　　首先，要引导学生广泛阅读

　　诗圣杜甫的名句：

“读书破万卷，下笔如有神”这句话蕴藏着极为深刻的道理。

要想充分、准确地表达自己的思想情感，要想笔下生辉，运用自如，必须从阅读开始。

“自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改，乃语文教学之成功。

”自能读书是语文教学的一项重要目标，要着力培养。

阅读是写作的基础，广泛阅读一切有用的书，可以吸取前人的智慧，开阔视野，丰富想象，积累储存语言，培养对语言文字的敏感性，久而久之，当能影响自己的作文。

课堂里的语文教材，仅是讲读的例子，从量上说，是远远不够的。

课外自觉的阅读至关重要。

阅读的内容应尽量宽泛些。

古今中外的名家名作，都是上乘的精品，属必读范围，而且多多益善。

各类知识读物，包括天文、地理、哲学、经济、人文社会等书籍，都应有选择地阅读。

时事政治、杂文小品也应经常阅读。

从方法上说，阅读应当是有层次的。

有老师指导下的阅读，有课内自读，课外阅读等等。

在要求上，有粗读，略读，快速测览。

对于阅读，应坚持循序渐进，由浅入深的原则。

要持之以恒，学以致用。

教师要为学生创设课外阅读机会，要提倡、鼓励和指导学生积极开展课外阅读，让学生养成自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的良好习惯。

在广泛的课外阅读中吸纳众家之长，积累语言精华、写作精华，力求使学生的阅读“得法于课内，得益于课外”。

　　其次，要学生勤于观察，善于观察

　　要想写出有新意的文章来，写出自己的真情实感，不人云亦云，必须养成勤于观察、善于观察的习惯。

人类社会万紫千红，异彩纷呈，有写不完的人和事．自然界四季的更替，风花雪月，都是描写的对象。

要学生放开手脚，去发现生活的闪光点，向开放的生活要素材、要激情、要技法，从而使学生记生活之事、抒体验之情，以达到提高写作水平的目标。

鲁迅先生说：

“如要创作，第一须观察。

”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的感知自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。

观察的过程便是积累材料的过程。

　　因此，中学生要养成处处留心观察的良好习惯。

观察自然界的万事万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，及时记录观察的所得、所知、所感的各种细微特征，随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。

观察是写作的基础。

教师要指导学生勤于观察，要侧重方法的指导，通过课内分析讲解、课外观察示范等，教会学生由整体到部分地全面观察，从中准确认识事物，把握事物特征，发现事物变化规律。

这样积累的材料，既具有丰富性，又具有准确性。

此外，还要教会学生多角度、多侧面观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等。

到写作时，学生就能根据需要自由选择材料，并能由此及彼或由近到远，或由今到古，进行广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来，思接千载，情通万里，澎湃时间长河，激荡空间风云，使文章内容生动，立意深刻。

　　当今现代信息传播手段日益普及，广播电视等夜以继日传播丰富的信息，且比书刊杂志更形象可感，更生动活泼有魅力。

广大青少年可通过广播电视观察生活、观察社会来积累信息。

教师应高度重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料。

如新闻联播、世界各地、人与自然、动物世界、各种节日晚会节目、爱国主义影片展播等，都对学生有益智、导行、激情、开拓视野、丰富生活体验等作用，均属观察积累写作材料的范畴。

同时要帮助学生提高自控能力，克服纯消遣趣味性收视倾向，学会动态观察，提高观察水平和积累材料的质量。

　　再次，要丰富学生的课外生活，让学生参与各种实践，向生活要素材

　　学生无话可写、无话可说的主要原因就是缺乏生活的积累和情感的体验。

他们缺少嘻戏的欢乐、挫折的忧伤，登攀的磨难与漂流的惊险。

天天吃饭读书，读书吃饭。

生活枯燥，平谈乏

　　味，自然就无啥可写。

本无话，又非写不可，就必然造话说话、说假话、说空话。

要学生不畏惧写作，有事可叙，有情可抒，首先应把他们适当地从“笼子”里放飞，把他们放归“自然”，以丰富课外生活。

让学生到生活中练“歌喉”、“练翅膀”，让他们去爬爬高大的皂角树，摸摸光滑的石井栏，整整碧绿的菜畦。

去踢几步球，练几指琴，去参观历史文物，游历当地山水，了解人口骤增，调查资源锐减，认清国土浪费，看看环境污染；开新闻发布会，模仿当校长、主任，尝试写影评等。

让他们完成基本读、写理论之后适当参与游戏，参与劳动，参与论辩，参与社会的各种实践，以使学生在广阔的生活中体验生活，培养激情，感受人生，让他们的个人激情与社会实践紧密结合。

通过活动扩大生活、开阔视野、历练感情，丰富写作的素材。

　　三、多写多改，以改促写，提高写作素养

　　写作是运用语言的一种技能。

作为一种基本技能，必须通过自己的刻苦训练才能形成。

要多提供写作的机会。

　　好的文章是写出来的，但仅靠每年上级规定的习作次数是远远不够的，这就需要充分调动学生课外多写多练，因为这是直接的专项强化。

只有强化训练才能促进作文水平的提高。

可让学生多做周记、多写日记、多做仿写、改写和扩写练习，可结合各种活动诸如办墙报、手抄报、出校刊、写广播稿等来加强对学生的写作训练。

“拳不离手，曲不离口。

”写作要过关，非常练笔不可。

写日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该而且必须做到的。

中学生常常感到写作是件很难的事，一个重要原因就是写作的训练太少。

因此，作文教学要坚持多写多改的原则。

不仅要定期作文，还要扎实具体地从各种角度来勤写常练。

要教给学生评改作文的方法，鼓励学生自评自改、互评互改。

这样既可以让教师从繁重的作文批改中解脱出来，减轻教师的工作负担，又可让学生自己找出所写作文中的毛病和不足加以改进，发现同学作文中的优点和成功之处加以借鉴，还可以培养写作的兴趣。

　　四、营造探究氛围，开启学生思维的源泉

　　在作文教学中，教师应善于营造探究氛围，应想方设法从形象思维、形式逻辑思维、辨证逻辑思维、批判性思维等方面培养学生良好的思维品质，从立意的新奇，结构的精巧，语言的鲜活等方面锤炼学生思维品质的鲜明个性，努力开启学生思维的泉眼，打开他们期待的视野，使之能够全身心地投入到写作中来，激活他们感悟生活的性情，用自己的笔书写其所看、所思、所感。

如让学生以“雪”为题写一篇习作，大多数学生立意在赞颂雪的“无暇”、“高洁”、“大公无私”。

若逆向思考会有下列情况：

雪的虚伪——以其洁白的外衣掩盖着世间的污秽；雪的虚弱——怕见阳光；雪的凶恶——依仗狂风，耀武扬威，不可一世；雪的残酷——雪压冰封，万木萧条。

这样多角度思考，思维发散了，思路开阔了，学生必定觉得有东西可写，而且选材立意会呈现出与众不同的特色。

同时更要注重让学生掌握一定的良好思维方法。

如逆向思维法：

即从与材料内容或题目相反的角度去思考，分析。

这样一反传统看法，往往会想出与之相对或相反的观点，写出的作文就会比较有新意，就会有比较独到的见解，使文章具有可读性。

　　五、注重培学生创新思维能力，千方百计活跃学生写作思路

　　创新思维具有积极的求异性、系统的整合性和动态的灵活性的特征。

培养创新思维可全方位开拓学生的.写作思路，写作灵感。

在作文教学中要培养学生的创新思维能力，必须做到以点。

（一）发展求异思维，鼓励学生自主创新

　　求异思维是创新思维的基础，没有求异思维就没有创新思维。

教师应勇于打破陈旧的作文模式，着眼于构建学生多思维的灵活结构，鼓励学生多作异向思考，多角度地观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

应从多方面、多角度诱导学生去思考问题，力求新颖，切忌一般，鼓励创见。

在思维过程中，对一些事物的认识，不能将自己禁锢在唯一答案的框子

　　里，要多向求取新的答案。

对一个作文题，在排除已有的习惯性的认识的前提下，从已知条件出发，向不同方向，沿不同思路去分析，去评论，得出多种不同凡俗的新认识、新结果。

有时学生的观点也许有些偏激，甚至有错，但也决不能打击其积极性，而要在肯定其积极思维的基础上，针对问题因势利导，最终引出正确的思路。

允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们大胆地开展创造想像和发展求异思维，争取最大限度地活跃学生思维，鼓励不同的观点之间进行相互的碰撞、交流。

这样一来，学生的想象之门就容易被打开，思维就容易被激活。

　　作文题目要有新意，切合学生口味，让学生觉得有话可说，有话想说。

布置作文后要鼓励学生各抒己见，有重点地进行辩论。

在参与辩论的过程中，学生的思维开阔了，也就有了自主写作的欲望，创新也就有了可能。

如：

我让大家以“环境”为话题写作文。

在课堂讨论的过程中，同学们畅所欲言，拓宽了写作思路，提炼出了很多有新意的题目：

“保护环境，迫在眉睫”、“环境，人类的家园”、“近朱者赤与近墨者黑”、“逆境出人才”、“由孟母三迁想到的”、“社会与自然环境”、“适者生存”、“顺境未尝不好”等。

学生完成作文后对于写的稍差者再加以适当引导，重在抓住闪光点加以鼓励；对于作文写出新意的同学，除了在班内表扬外，再在校刊上发表他们的优秀作文。

这样使每一位学生都能获得成功的喜悦。

让学生觉得写作学习的过程，是在摘取一个又一个果实的过程，是张扬自己个性的过程。

这样，学生的自主写作意识就会逐步加强，创新能力也会逐步提高。

（二）创设民主、宽松、和谐的作文教学环境与学习气氛，师生共进，多向互动

　　美国心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”。

因此，营造健康有序、民主和谐、开放高效、生动活泼的作文氛围，就显得尤为重要。

教师可勉励学生写“点滴集”、“随感录”、“心声集”等等，给他们以“表现自我”的一席之地，想方设法形成积极、兴奋、宽松的写作氛围。

　　作文教学中师生可变换角色，先生“下水”，学生点评，教师可打开自己带锁的“日记”，去融化学生心灵的冰封，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。

　　作文讲评课上，可进行作文批阅比赛，看谁批的最认真、仔细、到位。

教师首先做好示范，然后提出具体的批阅要求。

批语的书写可采用多种形式：

可以写成一段小散文或者是一首小诗；也可以抒情或议论；可以引用原作或另行概括；也可以俯瞰全篇或者只抓一点。

批阅完毕，让大家互换手中的作文进行对比、进行评判，使学生们真正体验到“横看成岭侧成峰”的感觉。

师生之间、生生之间的这种多向交流、多向互动，会极大的活跃学生的思维，激发学生的创新能力。

中学生作文：

病3　　针对中学生作文的现状及其心理，我整理了一下，学生作文中存在的问题有以下几个方面：

　　第一、理解不深，审题不慎。

学生在审题时没有作深刻的思考，大多”蜻蜓点水”，停留在事物的表面。

不注意题目的时间。

不注意题目的地点。

不注意题目的人称，不注意题目的范围。

以至于作文离题、跑题。

　　第二，积累浅薄，选材不精。

学生在平时的语言、生活、思想上的积累贫瘠，作文所选素材不能突出中心，致使作文内容不充实，干瘪枯燥，活像一个瘦弱贫血的病人。

　　第三，认知肤浅，立意不高。

即便占有了大量材料，因为对生活的理解不深，思想过于狭隘，情趣不够高雅，加上所选素材或陈旧，或不够精当。

文章缺少新意，没有思想上的深度、广度。

　　第四，内容多杂，构思不巧。

没有通篇构思的意识，不管有不有益于中心主题，为了作文，为了凑够字数，只要沾边都拿来一用。

第五，书写盲目思路不清。

写作文时提笔就写，随想随写，任意想像，天马行空。

　　第六，刻意模仿，套作抄袭。

学生把以往阅读和抄背过的精彩文章根据自己作文题目的要求重新拼装起来，运用别人的语言表达别人曾表达的东西。

　　第七，堆砌词藻，华而不实。

为了让文章光彩照人，或为了哗众取宠，故弄玄虚，随意滥用词语，结果空话一堆，让人费解。

有的

中学生作文：

病4　　改革开放以来，特别是近１０年来，由于广大语文教师的辛勤劳动，中学作文教学积累了许多可贵的经验，为进一步提高中小作文教学质量作出了新的贡献。

但就大面积学生而言，其水平仍然是不能令人满意的，有些问题还相当严重。

　　从学生方面看

　　１、心理上。

对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。

“作文作文，听到就头疼”，怕写作文，又不得不写作文，背上了不轻的思想包袱。

　　２、内容上。

大致有两种情况：

一是空洞的多、实际的少，半僵化的多、富有灵气的少，随大流的多、畅述个人观点的少，动辄编故事、说假话，这类作文约占一半以上；另一种是，能说真话、抒真情，但往往是苦闷、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表现出一种青少年不应有的空虚消极心态，这类作文约占六分之一到五分之一左右。

　　３、结构上。

多数学生硬套范文，死守模式，记叙文总是那么几大块，平铺直叙，不少人甚至写成了“流水账”；议论文脱不了惯常的三段论，比较机械、缺少变化。

　　４、语言上。

大多数作文八股调、学生腔，青少年说成人的话，不自然，不活泼，缺少朝气和活力。

普通中学许多学生的语言不过关，错别字不少，病句较多，词汇贫乏，文气不贯通；即使是重点中学，也有不少学生的语言表达水平不理想。

近几年又出现了一个新问题：

部分学生观念上的迅速更新跟语言表达能力的滞后产生了矛盾，语言跟不上内容表达的需要。

有些学生囫囵吞枣地搬用新名词、新术语和港台流行歌曲中的某些词句，欧化的句式和朦胧的词语时有出现，搞得不伦不类，十分别扭。

　　后果是令人担忧的。

现以１９９２年江苏省高考作文得分为例：

一千份试卷的抽样结果是：

记叙文平均分，理科为１７．４分（满分为２５分），文科为１８．２分；议论文平均分，理科为１６．７分（满分为２５分），文科为１５．４分。

也就是说，作文成绩在６０分至６８分之间。

浙江省平均分还要低。

上了六年中学，最后作文只得了及格多一点的分数，这不可悲吗？

要知道，上述两个省是文化教育比较发达的省份，平均分尚且如此，其他省份的成绩恐怕也好不到哪里去。

　　从教师方面看。

　　１、心理上。

相当一部分教师视作文批改为一大包袱，费力多，见效慢，但又不能不改，无可奈何，精神负担沉重。

　　２、命题上。

多数教师想出什么题就出什么题，计划性差，盲目性大；而所出的题目，多数不受学生欢迎。

　　３、指导上。

教师在学生作文前极少作具体指导。

讲评时的指导也多半是老一套，挑几篇好文章读一读，小结几句，就此了事；概念化地传授写作知识的较多，针对学生作文弱点作具体剖析的较少，有的教师甚至一学期不搞一次讲评，只给学生作文打个分，算作批改。

失误的原因

　　出现上述问题的原因是多方面的，具体说，有以下四点：

　　１、领导思想的片面性

　　这一条是关键。

两个问题值得反思：

①过分强调统一性。

统一本是件好事，但统一总是相对的，暂时的，特别是在作文领域里。

世界的丰富性和事物的复杂性，决定了处理问题的灵活性。

任何事物都有个“度”，超过了“度”，往往容易走向反面。

多数领导强调文道结合，这是对的；问题是，有些领导常常按“左”的一套，把“道”强调得过了头，而且对“道”的理解只允许有一种，这就容易导致僵化、生硬，从而无形中造成了一种压抑的气氛，不利于师生双方智力潜能的充分开发。

②过于追求高标准。

“高标准，严要求”本身没有错，但“高”和“严”落实到不同学校的不同学生身上，应有不同的具体内容。

有些领导，借古人

　　之口，强调“取法乎上”。

殊不知，此话是对已有相当水平的文人说的，而中小学是基础教育，作文训练应从最基本的东西抓起。

脱离大多数学生的实际，一味强调“上”，以获奖作文或中考、高考优秀作文答卷作为学生仿效的范本，这无异于拔苗助长。

要知道，在一个拥有两亿三千万文盲、全民文化素质偏低的大国里，教育的发展是极不平衡的。

“高标准”与低素质之间的巨大反差，决定了必须从绝大多数师生的实际水平和能力出发去考虑问题。

　　２、教学内容的单一性

　　从课堂教学到课外活动（不少学校没有任何课外活动），教学的多数内容严重脱离社会生活实际，大多数学生只会从书本到书本，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验，这就难怪学生的作文空洞无物、无病呻吟了。

狭小的天地限制了学生的思想。

　　３、考试制度的禁锢

　　现行的考试制度在很大程度上扼杀了学生的创造精神。

考试作文题怎么出，教师就怎么指导，只要能考上学校就行。

于是，小学瞄初考，初中瞄中考，高中瞄高考，路子越走越窄。

为了适应考试要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。

　　４、教师素质的偏低

　　全国有一批合格的、优秀的语文教师，但毋庸讳言，也有相当一批教师的素质偏低。

他们缺乏系统的