人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》课件三篇.docx
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人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》课件三篇
人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》课件【三篇】
导读：
本文人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》课件【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
【篇一】
教学目标
1.学习生字、新词。
理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2.通过反复朗读，找出*为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3.有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4.了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程
第一课时
（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么?
回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书?
（二）同学介绍搜集周总理的资料
（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1.学生自由读课文，教师强调要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
（3）边读边思考，课文写了几件事?
周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“?
2.生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。
“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3.反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4.学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5.课文写了三件事。
第一件事讲12岁的*刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解;第二件事讲*在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义;第三件事讲*在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。
试着体会作者所表达的情感。
（六）课堂作业：
有感情地朗读课文。
【篇二】
教学教程：
一、聚焦“中华不振”
1、出示课题：
为中华之崛起而读书。
师：
这一节课，我们继续学习课文，读——生：
为中华之崛起而读书。
2、师：
在课文中有一个词和课题中“中华崛起”的意思正好相反，请同学们快速默读课文，找到这个词，圈出来。
3、据生答板——中华不振！
师：
“中华不振”你怎么理解这个词？
就是——中国（落后、衰败、软弱）
师：
同学们说得很好，刚才你们说的仅仅是这个词的表面意思，这四个字还承载着我们中华民族饱受帝国主义欺凌的屈辱历史。
二、感受“中华不振”
1、师：
让我们跨越时空，回到那段令人痛心的历史，用心去感受一下周恩在租界里亲眼目睹的那一幕，请同学们自由读课文7、8自然段，从哪些地方可以看出“中华不振”，作上记号。
2、交流反馈：
师：
流淌在课文字里行间的都是“中华不振”，找到一处的同学再认真读，仔细找，可能你会有新的收获。
你们到找到哪几处？
●一个风和日丽的星期天，*背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
师：
读着这句话，有一个字很快跃入我们的的眼帘——“闯”。
这个“闯”字你感受到什么？
（中国人在自己的土地上行走，本来可以堂堂正正的，居然还要闯，）
评：
从一个字可以看出中华不振。
（齐读）
●嘿！
这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：
同学们读读这段话，哪些地方让你感受到“中华不振”？
◆抓“大不相同”
师：
看到这个词“大不相同”，这里与中国的别处有哪些大不相同？
中国的别处会是怎样一番景象？
（房屋破旧不堪，到处是断垣残壁；街道冷冷清清；街道上行走的大多是衣衫褴褛的中国人……）
师：
放眼中国满目苍凉，唯有几处繁华的地方，但却不属于中国，请接着老师的话读：
（师）中国的别处一条条街道破旧不堪，冷冷清清，而这里——（生）一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。
（师）中国的街道两旁行走的大多数是黑头发，黄皮肤的中国人，而这里——（生）街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：
多么鲜明的对比，多么强烈的反差，从一个词也可以反映中华不振！
●他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
师：
读读这段话，文中谁的行为深深地刺痛了你的心。
交流反馈，预设
◆大个子洋人。
他轧死了人，还得意扬扬。
出示：
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（生读）
师：
听得出，你对“得意扬扬”这个词很有感触。
这个洋人能得意扬扬吗？
他轧死了人本该怎么做？
（赔礼、道歉、给予一定的经济赔偿、为自己的行为感到愧疚、后悔……）
是呀，这些都是一个肇事者最起码要做的，可洋人非但没这么做反而得意扬扬，他凭什么轧死了人还得意扬扬？
（当时的中国贫穷落后，政府软弱无能，所以洋人敢在租界地胡作非为，甚至凌驾于法律与公理之上。
）真是为所欲为，令人气愤！
一起读！
◆中国巡警。
中国巡警原本应该惩处肇事的洋人，结果没有惩处肇事的洋人，还把中国妇女训斥了一通。
出示：
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：
中国妇女期待的是什么？
得到的却是什么？
中国巡警的表现让你感到——他们的所做所为还让你感到——（愤怒、痛心、失望……）
读读这句话，（指名读）
评：
“不但不……反而……”这个关联词，听出了你的忿忿不平！
评：
真是一个黑白不分、是非颠倒的世界。
中国巡警的行为刺痛我们的心，更深深地刺痛了*的心！
让我们带着各自的感受一起来读！
（齐读）
◆围观的中国人。
他们紧握着拳头却又不敢怎么样。
出示：
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那个不幸的妇女。
师：
面对同胞的惨死，面对妇女无助的哭诉，他们为什么不把拳头砸向洋人？
为什么不为自己的同胞讨回一个公道？
（因为在外国的租界地，中国人是无处说理的，不敢怎么样。
他们能做什么？
他们能说什么？
（能做的只是紧握着拳头，能说的只是劝劝那个不幸的女，）而此时此刻，那个不幸妇女所需要的不仅仅是安慰，她希望的是什么？
围观的中国人敢怒不敢言呀！
因为这是洋人的租界，难怪伯父告诫*（出示伯父的话）“没事可不要到那个地方去呀！
那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
唉！
中华不振啊！
”（齐读）
师：
唉！
中华不振！
这是我们的无奈呀！
（女同学读）这也是我们的悲哀啊，（男同学读）。
师：
文中还有一个人最让我们揪心。
（妇女）
◆那个失去亲人的妇女。
师：
亲人无辜惨死，原指望中国巡警能帮她主持公道，换来的却是一通训斥，围观的中国人却又不敢为她伸张正义，你的眼前仿佛看到妇女怎样的面容？
她的眼里——脸上——穿着——
她衣衫褴褛，脸色苍白，满脸泪水，眼睛又红又肿……
师：
都说有理走遍天下，无理寸步难行，可现在，有理也寸步难行啊！
看到这样的妇女我们不禁为她掬一把泪，但是那个肇事的洋人，居然在一旁得意扬扬，中国巡警还要训斥她，真是让人悲痛欲绝呀，谁来读读（音乐起，指名读）
评：
听着你凝重的神情，听着你动情的朗读，我的心都被揪起来了，我们也像他这样一起读。
（生齐读）
师：
这个中国妇女的不幸也折射出了当时中国的不幸，在当时，像这样的事哪里只是这一件，两件啊——
5、补充材料（请默读这个故事）
华人与狗不准入内
1868年，上海的租界*建了一个外滩公园。
公园建成后，租界*就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。
一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻拦，不准他们进入。
为此，他们向上海的租界*提出*。
几天后，租界*回了一封信，只见上面冷冷地写道：
“我们并不认为中国人有进入公园的权利。
”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界*提出*，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界*根本不把中国人的*放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。
”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：
“华人与狗不准入内！
”
师：
这段文字中，最让你感到触目惊心的是哪几个字？
——“华人与狗不准入内！
”看到这几个刺目的字，你有什么感受？
（痛心、愤怒、悲哀……）
师：
作为一个中国人，我深深地理解你们的感受。
三、立志“为中华崛起而读书”
1、师：
然而，在中国的土地上，每天都在上演着这样的事，这一件件、一桩桩的不平等事件，激荡着少年*的内心，他经常独自沉思。
他可能在想什么呢？
请用你的笔，走进*的心里，在书本的空白处写下来。
2、交流反馈学生的写话。
师：
停下手中的笔，没写完的，呆会儿可以说出来，让我们先来倾听一下少年*心声。
一个泱泱大国，却沦落如此，怎能不叫人痛心呀！
但光沉浸在痛苦的回忆中能解决问题吗？
他可能还想到了什么？
3、师：
个人的命运和国家的命运是连在一起的。
因此，当魏校长在修身课上提问：
为什么而读书时，他的回答是：
“为中华之崛起而读书”！
这掷地有声的九个字博得了魏校长的喝彩，出示：
好哇！
为中华之崛起！
有志者当效周生啊！
（指名读2）
师：
“有志者当效周生”这句话是什么意思？
师：
魏校长的这句话，不仅是对*的同学们说的，也是对我们所有中国人说的，让我们牢牢地记住这句话，（指名，齐读）
4、师：
（配乐）中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华（板书），读书就要以此为目标，“为中华之崛起而读书”这简短的九个字在*的心中重复了无数次，是他学习的动力，让我们从心底轻声地读——“为中华之崛起而读书”！
这九个字是他一生信守的诺言啊，让我们清晰而坚定地读！
——“为中华之崛起而读书！
”
这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！
让我们铿锵有力地读！
——（齐读）“为中华之崛起而读书”！
他是这样说的，也是这样做的。
5、出示一组图片，（*的一生）
师：
在少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；在青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！
他改变了一个国家和民族的命运，也赢得了人民的爱戴和世界的敬仰，他虽然离开了我们，但又似乎从来没有离开过我们，抬头仰望，他的音容笑貌依旧，侧耳倾听，我们仿佛又听见他那铿锵有力的话语——为中华之崛起而读书！
【篇三】
一、教材解读
1课文简说。
这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年*的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。
先写12岁的*刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写*在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，*在全班同学面前表明了自己的心迹：
要“为中华之崛起而读书”；最后写*在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
课文各层次之间过渡自然，层层推进。
文中写了三件事，中间有两次过渡。
第一次是过渡句：
“一连串的问题使*疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
”这句话承接的上文是*在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了*闯入租界这件事情的起因。
第二次是过渡段，即课文的第9自然段。
“从租界回来以后，同学们常常看到*一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。
”紧承上文*在租界里切身体会到“中华不振”的含义。
“直到在一次修身课上，听了*的发言才解开了这个谜。
”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年*立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年*立志的原因。
2词句解析。
（1）对句子的理解。
*站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！
”
“崛起”是兴起的意思。
上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；*的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，*在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。
（2）对词语的理解。
焦点：
比喻引人注意的集中点。
这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。
耀武扬威：
课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显*风。
得意扬扬：
课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。
铿锵有力：
这里指*回答问题的声音有力、响亮而有节奏。
诸生：
这里是敬辞，总称教室里的所有学生。
“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。
胸怀：
胸襟。
这里指少年*博大宽广的内心世界。
二、教学目标
1认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3感受少年*的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、教学建议
1课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和*的生平了解比较少，教师可
以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。
2教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和*的生平事迹。
学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。
深入阅读时，重点引导学生体会少年*的志向，并联系全文深入思考*立下这个志向的原因是什么。
教师可以采用以下方法引导学生感受少年*博大的胸怀和远大的志向。
课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。
如，在读*与伯父的对话时，“为什么？
”“那又是为什么呢？
”要读出不解和追问的语气，体会*对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出*在疑惑中不断地追问和思考。
第二部分，*亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。
教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。
如，让学生一边读一边想象：
当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会*当时的心理感受。
第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会*从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
从“同学们常常看到*一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“*一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“*站了起来，清晰而坚定地回答道：
‘为中华之崛起而读书！
’”学生可以体会到*绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到*一个人在沉思”一句，结合*看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下*一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年*的内心世界。
另外，还可以引导学生在对比中理解，思考*读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。
在这样的对比中，使学生感受到少年*的博大胸怀和远大抱负。
3本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。
要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。
教师可以结合学生书写的具体情况作适当的指点。
课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。
4教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
5课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：
一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。
安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。
教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。
在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。
如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。
另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。
四、相关链接
*（1898-1976）伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国*和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。
原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。
1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。
1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。
1920年去法国勤工俭学。
1921年参加中国*。
1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，1949～1958年曾兼任外交部长。
任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副主席，第二、三、四届主席。
《大江歌罢掉头东》注释
大江：
宋代文学家苏轼《念奴娇•赤壁怀古》开篇有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之句。
“大江”在这里泛指气势豪迈的歌曲。
邃密：
深入、细致，这里是精研的意思。
群科：
辛亥革命前后曾称社会科学为群学。
群科，即社会科学。
一说是各种科学。
济世穷：
挽救国家的危亡。
济，拯救，变革；世，社会，国家；穷，濒临绝境，危亡。
面壁：
面对墙壁坐着。
据《五灯会元》记载，达摩大师住在嵩山少林寺，“面壁而坐，终日默然”，人们不知道他在干什么，都说是在看墙壁。
这里用来形容刻苦钻研。
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