小学语文教学论文结合阅读教学培养习作能力.docx
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小学语文教学论文结合阅读教学培养习作能力
小学语文教学论文：
结合阅读教学培养习作能力
结合阅读教学培养习作能力
──从“香菱学诗”得到的一点体会
内蒙古赤峰市克旗万合永总校 向再春
一个人是怎样学会写作的呢？
毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。
阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。
在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。
在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：
结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“例如，……这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。
”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。
到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。
”“……要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。
”
读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。
说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。
看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。
现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。
”可谓深得习作指导的精髓。
把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。
学生才会说，才会写。
否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。
就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。
读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：
一、抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选
《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
我们看黛玉是如何指导香菱学诗的。
香菱因笑道：
“我这一进来了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！
”黛玉笑道：
“既要作诗，你就拜我作师。
我虽不通，大略也还教得起你。
”
黛玉道：
“什么难事，也值得去学！
不过是起承转合，……”香菱笑道：
“……如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。
”黛玉道：
“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。
若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以辞害意’。
”
在和香菱谈论了一番理论之后，黛玉给她推荐了几本学诗入门的必读之书，推荐的读物她进行了精心的选择，他真是一位称职的老师，就行今天的博士生导师一样。
香菱笑道：
“我只爱读陆放翁的‘诗重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！
”黛玉道：
“断不可学这样的诗。
你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。
你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩熟透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。
肚子里先有了这三个人做底子，然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看。
你又是一个聪明伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是诗翁了！
”“你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。
不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。
”
你看，黛玉在指导香菱学诗时，就让她先读别人的诗，不是随便读哪一个人的都行，而是精选了王维、杜甫、李白等人的诗作，先读谁的，再读谁的，后读谁的，有一定的层次性，用今天的话说，叫做循序渐进的教学原则。
对读物从内容和数量上都做了要求。
目的是“肚子里先有了这三个人作了底子”，结合阅读指导写作，为以后的写作打下基础，有了模仿的例子。
这样说来，要想写作，肚子里是必须先有阅读的文章做底子的。
这与我们今天课标中提倡的“多读、多背、多写”的要求是吻合的，古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是这个意思。
习作（或以后的写作）教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的东西。
二、交流阅读体会，提升感性认识
当然，光读是不行的，还要研究讨论，方能长进。
这就是我们说的精读。
从选择读物、苦心阅读、领略滋味，到“讲究讨论”。
这是一个艰苦的学习过程，非有兴趣做支撑是不能学出来的。
从且看黛玉是如何引导香菱研读的：
一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。
黛玉笑道：
“共记得多少首？
”香菱笑道：
“凡红圈选的我尽读了。
”黛玉道：
“可领略了些滋味没有？
”香菱笑道：
“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。
”黛玉笑道：
“正要讲究讨论，方能长进。
你且说来我听听。
”
香菱笑道：
“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。
由似乎无理的，想去却是有理有情的。
”黛玉笑道：
“这话有了些意思，但不知你从何处见得？
”香菱笑道：
“我看他《塞上》一首，那一联云：
‘大漠孤烟直，长河落日圆。
’想来烟如何直，日自然是圆的。
这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。
合上书一想，倒像是见了这景的。
若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。
还有‘日落江湖白，潮来天地青’：
这‘白’‘青’两个字，也似无理。
想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。
还有‘渡头馀落日，墟里上孤烟’：
这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！
我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云之上。
谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。
正说着，宝玉和探春也来了，也都入座听他讲诗。
宝玉笑道：
“既是这样，也不用看诗。
会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。
”……
香菱读诗，细心地体会了诗的好处是“有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。
”他举了三个例子进行分析，深得其中奥妙。
宝玉夸他“会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。
”这也启示我们，精读重点课文是很重要的，必得让学生细心涵咏，能在关键处有所体会，或构段方式，或布局谋篇，或用词炼句……“会心处不在多”，我们不能追求面面俱到，只要在一些关键紧要处有所感悟，对于他写作能力的培养，将会起到难以估量的作用。
以上案例启示我们，在阅读教学中，应当结合典型课文引导学生领悟一些常用的写作知识，为自由习作进行写法暗示、渗透。
来指导学生的习作实践，会让他们少走许多弯路，提高习作能力。
三、激发读写兴趣，促进读写结合
在指导学生习作时，我们必不能忽视另一个方面，就是学生的主体作用。
“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
”在整个教学活动中，学生是主体，是内因。
首先得让学生产生浓厚的兴趣，在兴趣的促使下，学生才会去用心阅读，细心体会，把读的收获运用于写的实践中，才会最终有所收获。
比如香菱，五岁时就被拐子拐卖，并没有受过良好的教育，但他“慕雅女雅集苦吟诗”，读诗的时候，“诸事不顾，只向灯下一首一首的读了起来。
宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。
”得了题目，回来吟诗的时候，“茶饭无心，坐卧不定。
”宝钗说他“越发弄成个呆子了。
”作了一首不好，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……只见他皱一回眉，又自己含笑一回。
”“自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。
”“至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床睡卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。
”
这样苦志学诗，加上名师指点，不成功才怪了。
因此，在教学中，保持学生对学习内容的兴趣，激发他们的求知欲和创造精神是多么重要。
而我们的许多习作课，教师没有激发学生的兴趣，营造一个良好的氛围，学生感到“写作文”是苦差事，不愿意去做，迫于老师的压力去应付，心里自然有一种抵触情绪。
请问，在这样的心态下，怎么会写得好呢？
其结果不是抄袭一篇，就是乱写一气。
希望在课标的指导下，在阅读教学中，结合典型的课文，和精心选择推荐的课内外读物，培养学生浓厚的学习兴趣，熟练地掌握了语言文字，学习到一些写作常识，积极地运用于习作实践，一定会取得理想的成绩。
结合阅读教学培养习作能力
──从“香菱学诗”得到的一点体会
内蒙古赤峰市克旗万合永总校 向再春
一个人是怎样学会写作的呢？
毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。
阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。
在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。
在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：
结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“例如，……这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。
”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。
到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。
”“……要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。
”
读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。
说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。
看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。
现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。
”可谓深得习作指导的精髓。
把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。
学生才会说，才会写。
否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。
就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。
读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：
一、抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选
《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
我们看黛玉是如何指导香菱学诗的。
香菱因笑道：
“我这一进来了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！
”黛玉笑道：
“既要作诗，你就拜我作师。
我虽不通，大略也还教得起你。
”
黛玉道：
“什么难事，也值得去学！
不过是起承转合，……”香菱笑道：
“……如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。
”黛玉道：
“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。
若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以辞害意’。
”
在和香菱谈论了一番理论之后，黛玉给她推荐了几本学诗入门的必读之书，推荐的读物她进行了精心的选择，他真是一位称职的老师，就行今天的博士生导师一样。
香菱笑道：
“我只爱读陆放翁的‘诗重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！
”黛玉道：
“断不可学这样的诗。
你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。
你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩熟透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。
肚子里先有了这三个人做底子，然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看。
你又是一个聪明伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是诗翁了！
”“你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。
不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。
”
你看，黛玉在指导香菱学诗时，就让她先读别人的诗，不是随便读哪一个人的都行，而是精选了王维、杜甫、李白等人的诗作，先读谁的，再读谁的，后读谁的，有一定的层次性，用今天的话说，叫做循序渐进的教学原则。
对读物从内容和数量上都做了要求。
目的是“肚子里先有了这三个人作了底子”，结合阅读指导写作，为以后的写作打下基础，有了模仿的例子。
这样说来，要想写作，肚子里是必须先有阅读的文章做底子的。
这与我们今天课标中提倡的“多读、多背、多写”的要求是吻合的，古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是这个意思。
习作（或以后的写作）教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的东西。
二、交流阅读体会，提升感性认识
当然，光读是不行的，还要研究讨论，方能长进。
这就是我们说的精读。
从选择读物、苦心阅读、领略滋味，到“讲究讨论”。
这是一个艰苦的学习过程，非有兴趣做支撑是不能学出来的。
从且看黛玉是如何引导香菱研读的：
一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。
黛玉笑道：
“共记得多少首？
”香菱笑道：
“凡红圈选的我尽读了。
”黛玉道：
“可领略了些滋味没有？
”香菱笑道：
“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。
”黛玉笑道：
“正要讲究讨论，方能长进。
你且说来我听听。
”
香菱笑道：
“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。
由似乎无理的，想去却是有理有情的。
”黛玉笑道：
“这话有了些意思，但不知你从何处见得？
”香菱笑道：
“我看他《塞上》一首，那一联云：
‘大漠孤烟直，长河落日圆。
’想来烟如何直，日自然是圆的。
这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。
合上书一想，倒像是见了这景的。
若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。
还有‘日落江湖白，潮来天地青’：
这‘白’‘青’两个字，也似无理。
想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。
还有‘渡头馀落日，墟里上孤烟’：
这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！
我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云之上。
谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。
正说着，宝玉和探春也来了，也都入座听他讲诗。
宝玉笑道：
“既是这样，也不用看诗。
会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。
”……
香菱读诗，细心地体会了诗的好处是“有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。
”他举了三个例子进行分析，深得其中奥妙。
宝玉夸他“会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。
”这也启示我们，精读重点课文是很重要的，必得让学生细心涵咏，能在关键处有所体会，或构段方式，或布局谋篇，或用词炼句……“会心处不在多”，我们不能追求面面俱到，只要在一些关键紧要处有所感悟，对于他写作能力的培养，将会起到难以估量的作用。
以上案例启示我们，在阅读教学中，应当结合典型课文引导学生领悟一些常用的写作知识，为自由习作进行写法暗示、渗透。
来指导学生的习作实践，会让他们少走许多弯路，提高习作能力。
三、激发读写兴趣，促进读写结合
在指导学生习作时，我们必不能忽视另一个方面，就是学生的主体作用。
“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
”在整个教学活动中，学生是主体，是内因。
首先得让学生产生浓厚的兴趣，在兴趣的促使下，学生才会去用心阅读，细心体会，把读的收获运用于写的实践中，才会最终有所收获。
比如香菱，五岁时就被拐子拐卖，并没有受过良好的教育，但他“慕雅女雅集苦吟诗”，读诗的时候，“诸事不顾，只向灯下一首一首的读了起来。
宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。
”得了题目，回来吟诗的时候，“茶饭无心，坐卧不定。
”宝钗说他“越发弄成个呆子了。
”作了一首不好，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……只见他皱一回眉，又自己含笑一回。
”“自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。
”“至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床睡卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。
”
这样苦志学诗，加上名师指点，不成功才怪了。
因此，在教学中，保持学生对学习内容的兴趣，激发他们的求知欲和创造精神是多么重要。
而我们的许多习作课，教师没有激发学生的兴趣，营造一个良好的氛围，学生感到“写作文”是苦差事，不愿意去做，迫于老师的压力去应付，心里自然有一种抵触情绪。
请问，在这样的心态下，怎么会写得好呢？
其结果不是抄袭一篇，就是乱写一气。
希望在课标的指导下，在阅读教学中，结合典型的课文，和精心选择推荐的课内外读物，培养学生浓厚的学习兴趣，熟练地掌握了语言文字，学习到一些写作常识，积极地运用于习作实践，一定会取得理想的成绩。
结合阅读教学培养习作能力
──从“香菱学诗”得到的一点体会
内蒙古赤峰市克旗万合永总校 向再春
一个人是怎样学会写作的呢？
毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。
阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。
在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。
在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：
结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“例如，……这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。
”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。
到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。
”“……要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。
”
读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。
说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。
看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。
现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。
”可谓深得习作指导的精髓。
把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。
学生才会说，才会写。
否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。
就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。
读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：
一、抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选
《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
我们看黛玉是如何指导香菱学诗的。
香菱因笑道：
“我这一进来了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！
”黛玉笑道：
“既要作诗，你就拜我作师。
我虽不通，大略也还教得起你。
”
黛玉道：
“什么难事，也值得去学！
不过是起承转合，……”香菱笑道：
“……如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。
”黛玉道：
“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。
若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以辞害意’。
”
在和香菱谈论了一番理论之后，黛玉给她推荐了几本学诗入门的必读之书，推荐的读物她进行了精心的选择，他真是一位称职的老师，就行今天的博士生导师一样。
香菱笑道：
“我只爱读陆放翁的‘诗重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！
”黛玉道：
“断不可学这样的诗。
你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。
你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩熟透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。
肚子里先有了这三个人做底子，然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看。
你又是一个聪明伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是诗翁了！
”“你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。
不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。
”
你看，黛玉在指导香菱学诗时，就让她先读别人的诗，不是随便读哪一个人的都行，而是精选了王维、杜甫、李白等人的诗作，先读谁的，再读谁的，后读谁的，有一定的层次性，用今天的话说，叫做循序渐进的教学原则。
对读物从内容和数量上都做了要求。
目的是“肚子里先有了这三个人作了底子”，结合阅读指导写作，为以后的写作打下基础，有了模仿的例子。
这样说来，要想写作，肚子里是必须先有阅读的文章做底子的。
这与我们今天课标中提倡的“多读、多背、多写”的要求是吻合的，古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是这个意思。
习作（或以后的写作）教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的东西。
二、交流阅读体会，提升感性认识
当然，光读是不行的，还要研究讨论，方能长进。
这就是我们说的精读。
从选择读物、苦心阅读、领略滋味，到“讲究讨论”。
这是一个艰苦的学习过程，非有兴趣做支撑是不能学出来的。
从且看黛玉是如何引导香菱研读的：
一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。
黛玉笑道：
“共记得多少首？
”香菱笑道：
“凡红圈选的我尽读了。
”黛玉道：
“可领略了些滋味没有？
”香菱笑道：
“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。
”黛玉笑道：
“正要讲究讨论，方能长进。
你且说来我听听。
”
香菱笑道：
“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。
由似乎无理的，想去却是有理有情的。
”黛玉笑道：
“这话有了些意思，但不知你从何处见得？
”香菱笑道：
“我看他《塞上》一首，那一联云：
‘大漠孤烟直，长河落日圆。
’想来烟如何直，日自然是圆的。
这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。
合上书一想，倒像是见了这景的。
若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。
还有‘日落江湖白，潮来天地青’：
这‘白’‘青’两个字，也似无理。
想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。
还有‘渡头馀落日，墟里上孤烟’：
这‘余’字和‘上’字，难为他怎么想来！
我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云之上。
谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。
正说着，宝玉和探春也来了，也都入座听他讲诗。
宝玉笑道：
“既是这样，也不用看诗。
会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。
”……
香菱读诗，细心地体会了诗的好处是“有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。
”他举了三个例子进行分析，深得其中奥妙。
宝玉夸他“会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。
”这也启示我们，精读重点课文是很重要的，必得让学生细心涵咏，能在关键处有所体会，或构段方式，或布局谋篇，或用词炼句……“会心处不在多”，我们不能追求面面俱到，只要在一些关键紧要处有所感悟，对于他写作能力的培养，将会起到难以估量的作用。
以上案例启示我们，在阅读教学中，应当结合典型课文引导学生领悟一些常用的写作知识，为自由习作进行写法暗示、渗透。
来指导学生的习作实践，会让他们少走许多弯路，提高习作能力。
三、激发读写兴趣，促进读写结合
在指导学生习作时，我们必不能忽视另一个方面，就是学生的主体作用。
“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
”在整个教学活动中，学生是主体，是内因。
首先得让学生产生浓厚的兴趣，在兴趣的促使下，学生才会去用心阅读，细心体会，把读的收获运用于写的实践中，才会最终有所收获。
比如香菱，五岁时就被拐子拐卖，并没有受过良好的教育，但他“慕雅女雅集苦吟诗”，读诗的时候，“诸事不顾，只向灯下一首一
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