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教育学原理
教育学原理
一、需识记（选择题）
1，（中国）广义的教育即凡是增进人们的知识和技能、凡是影响人们的思想品德的活动都是教育；狭义的教育主要是学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育即思想教育活动。
2，（西方）柏拉图的隐喻，教育是心灵的转向；夸美纽斯的生长说（种子）；洛克的白板说；卢梭的自然教育；裴斯泰洛齐的完整的人的发展说；斯宾塞的教育为完满生活作准备；涂尔干的作为活动的教育；斯普朗格的作为文化的教育，教育是一种文化过程；
3，教育的机构分为教育活动的结构和教育系统的结构
4，教育的功能包括：
按教育作用的对象不同可分为个体发展功能和社会发展功能；默顿提出按教育作用方向的不同可分为正向功能和负向功能；按教育作用呈现形式的不同可分为显性功能和隐形功能
5，生物起源说的代表人物是利托尔诺和沛西能；心理起源说是孟禄；劳动起源说是马克思
6，【教育与社会关系的主要理论】教育独立论代表人物是蔡元培，即教育独立于宗教和政党之外；教育万能论代表人物是爱尔维修，否定遗传因素对个人的作用，主张人是教育和环境的产物；人力资本论代表人物是舒尔茨，认为在一般情况下教育水平的高低决定工资的多少；筛选假设理论【文凭理论】的代表人物是斯潘思和思罗，主张教育的作用是对具有不同能力的人的筛选；劳动力市场理论代表人物是皮奥里，主张一个人的工资水平只是取决于他在主要劳动市场还是次要劳动市场工作，教育只是决定一个人在哪一个市场工作的重要因素之一
7，人的身心发展的特点：
顺序性“循序渐进的教育原则”；阶段性“对不同年龄阶段学生的特点对学生进行针对性的教育”；差异性“因材施教的教育原则”；不平衡性“抓住发展的关键期，有的放矢地及时促进学生的身心发展”
8，遗传决定论代表人物有英国的高尔顿和美国的霍尔；环境决定论的代表人物是美国的华生；内发论的代表人物有卢梭、皮亚杰；外铄论有荀子、洛克和华生；
9，教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格；
10，培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求
11，教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制
定出来的，是教育目的的具体化。
教育目的与培养目标之间是一般与特殊的关系。
12，国家教委会在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级小学课程计划》中规定了我国中小学教育的培养目标，是对中小学生德智体等方面的最基本的要求。
13，教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面，一是教育的施教机构系统方面，二是教育的管理系统方面
14，学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
从纵向（各级）的施教机构来看，我国的学制包括学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构。
从横向（各类）类别结构来看，我国现行的学制包括普通教育系统，师范教育系统、职业技术系统和成人教育系统四个类别
1951年《关于改革学制的决定》
明确规定了中华人民共和国的新学制，其特点包括：
使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利；职业教育在新学制中占有重要地位；重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，坚持了面向工农和向工农开门的方向，初步表现了我国学制由学校教育机构系统向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育施教机构系统的发展，显示出终身教育的萌芽
1958年《关于教育工作的指示》
贯彻“两条腿走路”的方针，采取多种形式办学，创办了农业中学、半工半读学校，进一步发展了业余学校
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育
调整中等教育结构，大力发展职业技术教育
改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权
对学校教育实行分级管理【基础教育和中等教育归属地方，高等教育形成中央、省（自治区、直辖市）、中心城市三级办学的体制】
1993年《中国教育改革和发展纲要》
确定了20世纪末教育发展的总目标“两基”、“两全”、“两重”【211工程】
改革高校的招生和毕业生就业制度：
改变“统招统分”和“包当干部”的就业制度，实行自主择业的制度
改革和完善投资体制：
增加教育经费（以国家财政拨款为主，以征收教育税费，收取学校，校办产业投入，社会捐资筹资和设立教育基金）；努力实现“三个增长”
1999年《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
明确基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲是全面推进素质教育的基础，是教育工作的“重中之重”
加快改革招生考试和评价制度（改变一考定终身；试行国家课程）
切实加大教育投入，逐步实现国家财政性教育经费支出占GDP4%的目标
2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
进一步完善农村义务教育管理体制
实行一费制收费制度
改革考试评价和招生选拔制度
15，【古德莱德五类课程】理想的课程（有学者提议在中学开设性教育课程并从理论上论证其必要性），正式的课程（由教育刑侦部门规定的课程计划和教材等），领悟的课程（任课老师所领会的课程），实行的课程（在课堂里实际展开的课程），经验的课程（学生实际体验到的东西）
课程理论的流派和代表人物
知识中心课程理论（学科中心课程理论）
要素主义（巴格莱为代表）强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益；最有效能和最有效率的方法就是学科课程；
永恒主义（赫钦斯为代表）认为“永恒学科”是具有理智训练价值的课程；进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性
社会中心课程理论
布拉梅尔德为代表，认为课程重点应当放在当代社会的问题，社会的主要功能，学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。
其特点主要有社会学生寻求解决问题的实验室，主张学生尽可能参与到社会中去；以广泛的社会问题为中心
学习者中心课程理论
经验主义（以杜威为代表）认为应以儿童的活动为中心的课程取代学科为中心的课程；课程应以儿童为出发点、中心和目的；课程的组织应心理学化，考虑到儿童心理发展的次序，关注儿童现有的经验和能力
存在主义（以奈勒为代表）认为课程最终要取决于学生的需要；应当把教材看做是用来作为自我发展和自我实现的手段，学生成为教材的主宰；人文学科应该称为课程的重点
16，课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图；课程目标的来源包括：
学生的心理发展逻辑；学科的逻辑；教育目的和各级各类学校的具体培养目标；社会的需求
17，课程计划是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排；课程标准【纲领性指导文件】是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求；教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
18，布鲁姆教育目标分类学：
认知领域的目标（知识，领会，应用，分析，综合和评价六级水平），情感领域的目标（接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统和价值体系个性化五个水平），动作技能领域的目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯和习惯化六个水平）
19，课程实施就是将课程计划付诸实践的过程，是落实课程目标的基本途径，也是课程建设的重要环节。
课程实施的取向包括忠实取向（被动的，循规蹈矩的），相互调试取向（主动的，积极的）和创生取向（老师与学生共同创造）
20，课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动；课程评价不仅包括学生学业的评价，而且包括课程本身的评价（课程评价的主要范围）。
21，课程评价的功能：
导向功能、调控功能、激发功能和诊断功能；有效的课程评价能够改进课程建设，推进教学改革，提高教育质量。
课程评价的主要模式
主要内容
优点
缺点
目标评价模式（泰勒）
把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当做教育过程和教育评价的依据【以目标为中心的评价模式】
结构紧凑
能够较好地指导实际的教育教学评价
目标的合理性难以判断
难以评价教育活动中的非预期效果
目标游离评价模式（斯克里文）
即评价委托者不能把评价方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地搜集关于方案实际结果的各种信息，这样才能使人们对方案作出正确的判断【评价内容从目标转到实效】
支持者认为目标游离评价是一种“以需要为基础的评价”
反对者认为目标游离评价简单地用评价人的目的代替了方案管理者的目的
CIPP评价模式（塔弗尔比姆）
Context，input，process和product；即背景评价—输入评价—过程评价—结果评价；在整个模型中，背景评价是个不断循环的往复过程，而输入、过程和结果评价则在背景评价提出需要、发现问题，并要求予以解决的时候进行
扩大了评价的范围和内容；目标的合理性和可行性受到重视；重视过程的评价，具有动态评价的特征；可较全面地、系统地反映评价对象的全貌
在需要解决的问题和输入条件相对稳定的情况下可能转化为泰勒模式
CSE评价模式
包括四个步骤，即需要评定—方案计划—形成性评价—总结性评价【加州大学LA评价中心】
差距模式（普罗沃斯）
差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据；包括设计阶段，装置阶段，过程阶段，产出阶段和成本收益分析阶段
差距模式注意到课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因
回应模式（斯太克）
通过评价者与同教育活动有关的各种人员接触，了解他们的思想，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要
34.教学的概述（定义，教学与教育、智育、上课的关系、主要作用与任务）
●教学是在一定教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动；它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动
●教学与教育是部分与整体的关系。
教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进行教育
●教学是进行德育、智育、体育、美育的基本途径，智育只是教学的一个主要方面，而且智育也要通过课外活动与校外活动等途径才能全面实现。
●教学包括备课、上课、作业的布置与批改、课后辅导、评价等环节，上课只是教学的其中一个环节
●教学的任务：
掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；发展体力、智力、能力和创造才能；培养正确的思想、价值观、情感与态度
●教学的作用：
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校教育的主要工作
二、教学活动的选择与组织：
一般来说，任何教学活动都会包含教学目标，对学习者进行诊断，选择教学策略，师生互动，进行教学评价这五个部分
34.教学理论的形成与发展
形成
中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专著
西方最早应用“教学论”的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》中体现
赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，标志着传统教育学的诞生；其提出了著名的四段教学法：
明了，联想，系统，方法
发展
赫尔巴特的弟子席勒将四段教学法发展成五段教学法：
准备，提示，联想，概括和运用（分析，综合，联想，系统，方法）
杜威的五段教学法：
困难，问题，假设，验证，结论
35.教学设计是为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行计划、选择与安排。
教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。
36.教学模式是反映特定的教学理论，并为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构
37.教学模式的特点：
一定的教育思想的反映；连结教学理论与教学实践的中介与桥梁；完整性；可操作性；条件性
38.教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。
它既指导教师的教，又指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终
39.教学原则确立的依据：
社会依据、人的依据、教学自身的依据
40.班级授课制是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
41.班级授课制（萌芽于16世纪的西欧，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，19世纪中叶起发展成为西方学校教学的基本组织形式。
中国采用班级授课制于1862年的京师同文馆）
42.教学工作的环节：
备课—上课—作业的布置与批改—课外辅导—学业考评
43.教学评价是依据教学目标，对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课程评价
44.教学评价的功能：
反馈-调节功能；激励-动机功能；诊断教学问题，检验教学效果
45.
布鲁姆根据评价在教学中的作用，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价
46.诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有的知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点与不足之处
47.形成性评价通常在教学过程中实施，意在使师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性测评。
48.终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成就的总结，其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升留级的根据
49.学业成就评价是指对学生的学业成绩和达到教学目标程度方面的评价，学业成就评价的指标主要可以从知识方面、智能方面以及品德方面来确立。
学生学业成就评价主要有观察法、调查法、考查和考试几种形式
50.德育，即道德教育。
学校德育一般来说是指学生在教师的指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处事原则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育
51.德育包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育
52.德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求
德育方法
说服教育
说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法
明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机
情感陶冶
陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法
创设良好的情境；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设
实践锻炼
锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法
调动学生的主动性；适当指导；坚持严格要求；注意检查和坚持
自我教育
自我教育是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法【立志、学习、反思、箴言、慎独】
培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参加社会实践
榜样示范
榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养
品德评价
品德评价是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬，奖励与批评、处分两方面
全面客观地评价学生；奖惩目的明确，公正合理；奖励为主，抑中带扬；注意发挥评价的教育作用，引导学生思想品德的发展
三、需理解（辨析或简答）
1，现代教育的特征：
培养全面发展的个人正由理想走向实践；教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；教育民主化向纵深发展；人文教育和科学教育携手并进；拥有前所未有的新手段，日益显示出整体性、开放性；教育的社会地位逐步发生根本变化；终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮；不断变革是现代教育的本质和存在形式；理论自觉性越来越高
2，教育的社会制约性（教育在宏观上是属于社会的一个子系统）
生产力
生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革
政治经济制度
政治经济制度决定着教育的领导权
政治经济制度决定着受教育的权利
政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
科技
科技能影响教育者的教育观念，提高其教育能力
科技能影响教育对象
科技会渗透到教育影响的所有环节之中，为教育措施的更新和发展提供必需的思想要素和技术条件
科技的迅速发展迫使课程体系不断变化，教学内容不断更新
人口
人口数量影响着教育发展的规模、结构和质量
人口质量影响着教育质量
人口结构对教育发展也有一定的影响和制约
人口地域分布的不平衡也会带来教育机构布局的不平衡
文化
文化影响着教育目的（即学校培养人才的规格）
文化对学校教育的影响主要表现在教育内容上
文化对教育教学方法、教学组织形式、师生关系也产生一定的影响
教育的社会功能
文化
传递保存—选择批判—交流融合—更新创造
政治
通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用
通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务
组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用
通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系
教育推进政治民主化
经济
教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，实现生产力的再生产
教育通过提高劳动者素质促进经济发展
教育实现了科学知识的再生产
教育生产新的科学知识，新的生产力
科技
教育能完成科学知识的再生产
教育推进科学的体制化
教育使科学技术转化为生产技术
教育可以推进科学技术研究
人口
教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一
教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一
教育可使人口结构趋向合理化
教育有利于人口的迁移
3，当代社会发展对教育的需求与挑战（教育现代化，教育全球化，知识经济，教育公平，多元文化的教育）
现代化与教育变革
教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。
主要包括观念层面的现代化，制度层面的现代化和物质层面的现代化。
教育观念现代化要求我们树立以人为本的教育观、终身教育观、公平与效益统一观等
教育制度现代化即义务教育的普及化、教育制度的民主化、学校教育管理的现代化。
教育的终身化、教育评价机制的科学化和合理化
教育物质现代化包括教育设备、教育内容以及教育组织形式的现代化
全球化与教育变革
全球化与教育的关系
全球化直接导致教育的国际化，国际教育交流与合作日益增加
全球化使得社会经济发展对教育的依赖与日俱增
全球化为教育的发展带来了新的机遇（国际交流，国际资本，国际经验）
教育是一个国家或地区培养国际型人才，适应全球化需要的重要手段
全球化要求各国重新审视自己的教育，面向全球化的要求进行改革
面向全球化的教育变革
转变教育观念，确立国际化的办学战略，包括培养目标的国际化，教学内容的国际化，留学生的交流与交换，教师的交流与合作，学分与文凭的互认等
借鉴国际上先进的教育模式和方法，培养具有国际意识，国际视野和国际竞争力的人才
引进国际教育资本，充分利用国外优质教育资源
加强对环境、能源、人口等全球性问题的教育
正确认识全球化的两面性，实现全球化与地方化，国际化与本土化的平衡
多元文化与教育变革
多元文化教育旨在保证弱势儿童接受平等教育的机会，促进多元文化社会中人民对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。
具体包括：
倡导教育公平；反对任何形式的歧视和偏见；帮助学生走出自身文化的局限性；致力于培养学生解决偏见的行动能力、对学习者主体性和自主性的尊重、培养学习者在面对不同文化时的抉择能力、批判能力和反思能力；促进教育机会均等
在知识经济时代，如何重新认识学校教育的主导作用？
●知识经济是以知识为基础的经济的简称。
它直接依赖于知识的创造、传播和应用，是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费至上的经济
●首先知识经济与教育是相互依存、相互作用的；【教育对知识经济发展具有重要作用；知识经济的发展也促进了教育的变革】
●其次在知识经济时代，学校教育对的人身心发展依然起着主导作用。
【学校教育是依据一定社会的要求，有计划、有目的、有组织地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。
而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片段的，是不能与学校教育相比拟的。
】
信息社会及其对教育的影响？
●信息社会也称信息化社会，是脱离工业化社会以后，信息将起主要作用的社会。
在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的的信息经济活动迅速扩大，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容，在国民经济中占据主导地位，以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术革命是社会信息化的动力源泉
●信息社会对教育的影响【带来了教育模式的巨大变革；学习方式的变革；促进教育科学的发展；教育管理便捷化】
●我国教育目的的精神实质：
培养劳动者或社会主义事业的建设者和接班人是社会主义教育目的的总要求；使受教育者德智体等方面全面发展，是社会主义教育目的的教育质量标准；坚持教育目的的社会主义方向，是社会主义教育目的的根本特点；注重提高全民族素质，是社会主义教育目的的核心
●学制确立的依据：
社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求；学生身心发展规律和年龄特征；人口状况；一个国家文化传统；国内外学制的历史经验
现代教育制度改革
义务教育的延长
提前实施义务教育，把学前教育的后期与义务教育的前期有机地衔接起来，改变以前那种学校教育与义务教育相互脱节的情况
义务教育向后延伸，即延长义务教育的年限，把义务教育的后期教育或义务教育后的教育同职业技术教育紧密结合起来
发展全民教育，解决处境不利人群教育机会不均等的问题
普通教育与职业教育的综合化
普通教育职业化：
在普通中学增加职业技术教育的内容，为中学毕业生做好就业准备
职业教育普通化：
在职业教书学校增加普通教育课程，为学生打下更好的文化科学基础，增强对未来职业的适应能力
设立综合中学，使普通教育与职业教育相沟通
高等教育的大众化
高等教育规模不断扩大，高等教育从精英型走向大众化和普及化
高等教育层次和学校类型的多样化
加强高等学校与社会、生产、科学技术和社会生活各方面的联系
在数量扩充的同时提高高等教育的质量
终身教育体制的建构
终身教育成为世界各国教育改革的指导思想
成人教育和继续教育成为学制体系的重要组成部分
大力发展开放大学，广播电视大学，虚拟大学等终身教育机构
加强各类学校教育之间的沟通，增强教育制度的灵活性
重视学习能力的培养，倡导终身学习，构建学习型社会
●学科课程与活动课程在总体上服从于整体的课程目标；但二者在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上有明显的区别；在目的方面，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则让学生获
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