茅屋为秋风所破歌教学设计样本.docx

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茅屋为秋风所破歌教学设计样本

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

一、课标分析。

《义务教诲语文课程标》明确指出：

语文课程建设应继承国内语文教诲优良老式，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

同步，《义务教诲语文课程原则》课程目的（7—9年级）对文言文阅读教学提出了简要而明确规定：

“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

用普通话对的、流利、有感情地朗读，背诵先进诗文80篇。

”

二、教材分析及设计根据。

《茅屋为秋风所破歌》是冀教版语文教材九年级下册一单元一首诗歌，本单元主题是：

品味苦乐人生，让生命更成熟、坚韧。

先贤杜甫通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落劳苦大众，体现了作者推己及人，忧国忧民博大胸怀和崇高抱负。

本诗叙事和抒情相结合，构思善于蓄势和陡转，句式灵活多变。

既有深刻思想内容，又有完美艺术形式，是杜甫诗歌中精品。

三、学生分析：

新课改倡导以学生为学主体，我所面对学习群体是一群15岁左右少男少女，她们成长在丰衣足食21世纪，受经历与知识积累水平所限，对这首感触个人经历，抒发社稷抱负古代诗歌要达到深层理解必然存在一定难度。

如何营造出一种浓浓学习诗歌感情氛围，从而实现熏陶感染情感教诲目是首要解决问题。

四、教学目的

（一）三维目的

1.知识与能力：

a.品味语言，感知人物形象，体会诗人情感；

b.体会叙事与抒情相结合写法。

2.过程与办法：

a.诵读中感受形象，再造形象，加深对作品主题理解；

b.通过有感情地诵读，从叙事语言品味中走近诗人，走进作品。

3.情感、态度与价值观：

感受诗人推己及人、心系苍生、忧国忧民博大情怀，学习杜甫精神。

（二）教学重、难点：

1.引导学生感悟叙事、体味抒情；

2.理解诗人推己及人、忧国忧民思想感情。

（三）教学时间：

1学时

五、教学方略及办法

1.教学方略：

诗歌教学核心是感受景和事，体味诗情，领悟诗意，在此基本上培养理解能力、鉴赏能力和审美情感。

本次教学互动通过引导学生在把握写作背景及所叙之事，理解所抒写之情基本上通过字句推敲、诵读体验、想象再造等办法欣赏诗歌，从而理解诗人博大情怀。

2.教学办法：

诵读、体味、探究

六、教学用品

1.为创设有一教学环境，本次授课拟在多媒体教室进行；

2.下载：

昭君怨、杜甫草堂等有关图片和音频资料。

七、教学互动预设

1.课前准备

学生：

熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解词语或句子；

教师：

收集有关资料，制作PPT。

2.教学过程：

一、情境导入：

截取古典名曲《塞上曲》中《昭君怨》为背景音乐，依次链接“草堂留后世，诗圣著千秋”滚动字幕、“杜甫草堂”凄冷flash画面。

解说词：

同窗们都懂得，杜甫是国内唐代最伟大现实主义诗人。

在咱们普通人看来，这样伟大诗人生前一定过着非常舒服、安逸生活，身居华屋，锦衣玉食。

可事实远非如此。

“文章憎命达”，无数脍炙人口传世之作，恰恰是历代先贤苦难生活和悲惨命运产物。

对诗人杜甫来说，更是这样。

她毕生中，几乎没有享有过一天好日子。

那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了这座茅屋，暂时结束了辗转飘零流浪生活，总算有了一种栖身之所。

但是，老天好象故意要跟她作对似，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上茅草，大雨淋漓而至。

诗人长夜难眠，感触万千，写下了一首千古传诵不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

导语：

秋风吹破了自己茅屋，必定是一件让人不高兴事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？

让咱们一同走进“茅屋”，专心聆听诗人杜甫心声。

【设计意图】：

用《昭君怨》做背景音乐，为课堂创设出一种凄美、哀怨氛围。

解说词旨在通过背景，唤起学生对诗人理解和同情。

二、简介杜甫诗风格，“歌”特点：

学生依照预习成果交流，然后教师小结。

（杜甫诗歌，风格多样，以沉郁为主，语言精炼，具备高度表达能力，成为国内古代现实主义高峰，起着继往开来重要作用。

她许多先进作品，显示出唐代由开元盛世转向分裂衰微过程，因而被称为“诗史”。

歌，能唱诗。

是古诗一种体裁，以铺陈、记述尾注。

其音节、格律普通比较自由，富于变化。

）【设计意图】：

“知人”可以更好地“论诗”。

三、初步融入感知：

1.听配乐朗读，提示学生注意领略这首诗思想感情。

2.学生个别朗读，纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几种加点字对的读音。

同步，把握诗行节奏及韵律。

示例：

八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅

大庇/天下寒士/俱欢颜

吾庐/独破/受冻/死亦足

3.移情想象：

如果你就是那个老病孤单杜甫，此时寄居西南边陲，面对风雨中飘摇草屋，不禁忧己伤人……请带着这样想象自由读诗歌。

再互相练读，点评，再以不同方式朗读。

教师提示学生注意字读音，初步感知这首诗思想感情。

【设计意图】：

通过听配乐朗读录音和学生重复朗读，让学生置身于诗词意境之中，从诵读中“玩索其语调，规仿其声调”。

四、寄意品味深读：

1.理解内容：

学生以自己喜欢方式再读诗歌，并对照预习中划出难懂字词或语句。

小组讨论不能解决问题，或觉得有讨论价值问题，再提交全班交流。

【设计意图】：

小组合伙交流预习成果，此间教师要引导学生提出问题，观测学生学习效果，注重学生情感参加状态。

然后小组派代表发言，在学生充分发言基本上，教师恰本地补充点拨。

2.感知诗意：

（1）据文题概括诗歌所写之事。

（2）边读边概括每一小节意思：

秋风破屋情景——“群童抱茅”感叹——长夜沾湿苦痛——诗人推己及人、忧国忧民情怀。

3.深悟诗意：

（1）请同窗们说说，哪一种画面给你留下印象最深刻？

（2）生选取画面，详细描绘画面，带领全班同窗进入那种意境，（描绘尽量绘声绘色）抓住重点词语体会诗人当时心情。

（3）有感情地朗读。

（可以以不同方式情感朗读）

预设答案：

第一小节——说是秋天风卷了杜甫茅屋上茅草，使得它处处飞舞。

茅草飞过了江面，落在了郊岸上面，然后缠绕在了高高树梢上，然后飞低就是漂浮旋转着落入了水塘里。

（秋风卷茅破屋了）诗人什么心情？

（诗人如此细致地刻画秋风卷茅，一种接一种动态描写不但构成了鲜明画面，并且拨动着诗人心弦。

看着茅草漫天飞舞，无从捡拾，诗人多么揪心！

）对，读出那种揪心痛楚啊！

第二小节——说是南村一群小朋友欺负我年老无力，忍心如此面对着我当盗贼，公然抱着茅草到竹林里去，我叫得口燥也叫不回来，只能回到屋边，拄着拐杖叹息。

（群童抱茅追不得）一种“老”写出了诗人此时心境：

杜甫写作此诗时才49岁，不是故作老态，而是身经流离之苦心理反映。

诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。

由上一节内容可知，她在叹自己苦，茅屋被吹破，接下来日子怎么过呢？

由“群童抱茅”得出，孩子一为戏耍，二为家里御寒出力。

可见周边人像诗人同样寒苦，因此诗人在叹息周边人苦。

人民为什么而苦？

群童抱茅，既有嗔怪，也有怨愤。

事关生计茅草再也无从找到。

群童如果不困窘，抱茅又有何用？

面对四海困穷现实，诗人怎能不痛心？

读出嗔怪、怨愤、痛心等复杂情感！

第三小节——讲了她家里状况，例如说她儿子，她房子破裂，晚上睡觉雨都打进来了，生活非常艰难，受苦受冻。

由于当时安史之乱，由于局势混乱，因此睡不好觉，始终是长夜沾湿到天亮。

（长夜沾湿难眠啊）由“丧乱”一句可以看出，这一切遭遇都由战乱引起。

“长夜”事实上是双关，诗人由眼前长夜沾湿痛苦，联想到了历经战乱、颠沛流离人民，联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如磐暗故园”祖国，事实上人民就是生活在漫漫长夜之中，国家就是处在风雨飘摇之中啊！

每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢？

对，读出那种忧心忡忡痛苦！

第四小节——说是在这个狂风暴雨无情袭击秋夜，诗人脑海里翻腾不但是“吾庐独破”，并且是天下寒士茅庐俱破。

贴切地体现了诗人从“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”痛苦生活体验中迸发出来奔放激情和火热但愿。

“呜呼”一句把诗人推己及人、忧国忧民博大胸襟体现得淋漓尽致。

这正是诗人伟大之处。

不但想到她们困苦，并且但愿她们能拥有千万间避风雨“广厦”（祈求广厦为天下寒士）。

这是一种大胸怀，一副热心肠！

将来这一切，自己受冻致死也满足，这时一种多么崇高情操！

咱们应当读出一种博大，一种豁达，一种壮烈情怀！

【设计意图】：

本环节让学生综合意象，揣摩作画，让作者成为画主角，是学生积极思考过程，也是学生发挥积极性过程，更是敞开心扉与文本交流过程，走进诗圣内心世界过程。

新课标倡导尊重学生，把课堂还给学生，注重培养学生感悟力。

4.师生总结：

这就是圣人杜甫。

古人云：

“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是“达则兼济天下，穷则亦兼济天下”。

因此咱们称她为“诗圣”。

这就是人民诗人。

不求享桂冠，但求长相忆。

有“国家不幸诗家幸”，也有“文章憎命达，魑魅喜人过”。

自己不幸置之度外，唯愿天下人幸运，这是如何胸怀和境界啊！

5.再读，品味情感之美。

师：

让咱们来好好地吟诵一番，用咱们方式更好地吟出诗人内心感情。

先自由读一读，注意语速，节奏，重音，感情。

然后，每组选读一句，赛一赛哪一组读得最佳。

（生读）

师：

最后一节，如何读出情和意？

强调：

语调高昂，尚有悲哀、愤怒语调（当时无法实现，只是一种愿望）。

其中：

“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又布满但愿；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。

（个别朗读后，评析，再读，最后齐读。

读出诗人忧国忧民之情。

在此基本上，试着背诵）

【设计意图】：

在理解内涵基本上，再让学生纵情朗读，这时候孩子们是在专心灵、用思维去读诗，她们会通过重复诵读明白诗词之理，欣赏诗词之境，感受诗词之情。

五、勉励质疑，体会语言美：

你有无对文中其他词语有自己独到看法？

引导学生从“欺”“盗贼”“铁”“娇儿”等某些细节，从中再度揣度诗人内心多元情感。

【设计意图】：

巩固理解，使学生进一步形成对诗歌创造性理解。

六、个性表达，激情交流。

教师创设谈话情境：

同窗们刚才诵读、理解很深刻，下面请以“我看到了一种杜甫”写一段话表达自己感悟，力求结合诗文，精彩独到。

（先小组，再全班交流。

）

【设计意图】：

重要让学生结合自己生活实际，谈谈自己切身感受。

不求千篇一律、循规蹈矩，合理即可。

七、课堂小结：

品一首诗，懂一种人

这一间茅屋

承载了

诗人多少痛惜痛叹痛心

寄寓了

诗人多少忧己忧民忧国

这一场秋风

吹破了茅屋

更吹痛了灵魂

这一夜冷雨

冰冷了肌肤

更苏醒了心智

她，

不是“诗仙”李白

活在浪漫天上

不是“诗佛”王维

活在空灵禅家

也不是“隐士”陶渊明

活在悠闲田园

她活在尘世，活在人间

活在现实，活在当下

活在苦难中，活在百姓里

她是时代眼睛

让咱们看到社会丧乱

她是社会良心

让咱们触摸到人民愁苦

【设计意图】：

更深层次地理解诗人形象

八、深情诵读、背诵。

【设计意图】：

丰富学生积累

九、课后作业：

“二度再造”入诗境。

“唐诗素描”，那间茅屋、那场秋风、那夜冷雨、那种情怀、那个诗圣。

课后将本首诗改写成记叙文，在你笔下再现那个心系天下苍生诗圣。

规定：

在原文基本上，展开想象，详细描绘三幅图景，要突出杜甫形象，写出她在各种情境下动作、神态、语言、心理。

诗歌最后抒情，要详细写出她抱负，写她当时心理活动。

【设计意图】：

为学生思维插上想象翅膀，给学生创造一种大胆想象平台，勉励学生打破常规、有所创造、有所创新、有所见地。

附：

板书设计：

茅屋为秋风所破歌

杜甫

秋风卷茅——群童抱茅——夜雨湿屋——祈求广厦

叙事广度、抒情深度、胸怀宽度、人格高度

八、教学后记

1.作为一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”风格。

在制定三个学习目的中，应当以“朗读训练”为重点（固然，也是难点）。

俗话说：

书读百遍，其义自见。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

无论是为进一步理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都规定教师不能忽视对学生进行诗歌朗读指引训练。

2.教学大纲中也规定诵读古典诗歌和浅析文言文，理解词句含义和作品思想内容。

通过考虑，在授课中以“朗读训练”为切入点，再辅以“揣摩语言”方式，进而去体会作品思想感情，从而完毕教学目的。

3.本文作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落穷苦百姓，体现了作者推己及人、忧国忧民博大胸怀和崇高抱负。

学习本文，让学生在网络资源协助下，通过有层次阅读来感受作者复杂情感，体会作者博大胸怀。

以此教给学生自己动手，合理运用资源，解读本文一种办法。