泰安东岳中学 郝怀芳.docx
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泰安东岳中学郝怀芳
真情倾注润物无声
郝怀芳
泰安东岳中学
二〇一一年三月
真情倾注润物无声
泰安东岳中学郝怀芳
就像魏书生老师一样，我也属于愿意当班主任的那类教师。
我始终觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。
我深知班主任不仅是班级各项工作的管理者、协调者，更是学生成长的引路人和激励者，是学生学习效仿的榜样。
同时班主任工作面临许多新问题、新挑战。
经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中学生成长的新情况、新特点，对班主任工作提出了更高的要求。
作为班主任应该有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习、生活、成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。
通过十几年的班主任工作，我真正认识和体会到：
只有真情倾注才能起到春风化雨润物无声的效果。
一、倾注真情，掌握“用心之道”
（一）热心，用热情温暖学生心灵，让孩子心里充满阳光
我们工作的对象是学生，他们虽然小，但小小的心灵却向往成长，有其独立的思想，渴望周围人，特别是教师的的尊重、理解、关爱和认可，老师一句鼓励的话语，一个会心的微笑，也会给他们莫大的鼓舞，使他们在无声中克服自卑，改掉习惯性的毛病，再现往日的微笑和对自己的信心。
热情，微笑不仅温暖了学生，学生也给了我们动力和信心，我相信在老师和学生们的热情熏陶下，班里的每一位同学都会走出心灵的封闭区，心里充满阳光，勇敢向上。
（二）诚心，对学生要真诚、亲切，充满感情
我们要用热情唤醒学生的主人翁意识，调动学生参与班级管理，进而管理好个人，从而推动班级发展。
用自己的真诚来对待每一位学生，与他们真心交往。
在班级管理中，我特别注重让同学们感知到老师无论做什么都是在诚心诚意地为他们着想，为他们的发展尽心竭力。
真诚能感人，亲切能缩短师生心灵的距离，老师的亲和力在我的工作中不可或缺，她不仅可以使我的教学工作充满感情，具有人文性，更能增强学生学习的信心，同时也给我的工作注入了活力，使我对工作更加自信。
（三）耐心，对学生要能察言观色
耐心细致的分析，给他们以有效的辅导。
班级工作不是一朝一夕的事，要能长期有效，更需要班主任细心经营，耐心指导。
耐心可以使我们冷静地处理问题，避免问题积存，耐心地对待每一位学生，发现问题，特别是思想认识的偏差，容不得急躁和马虎，不然，可能会给学生小小的心灵留下污点或阴影。
有了耐心，可以使我们在工作中不断地观察，思索，改进，在改进中逐步积累提高。
（四）恒心，万事开头难，开了好头，贵在坚持
班主任工作琐碎、繁杂而具体，作为班主任更要有恒心坚持把这项工作做到底，不然便会前功尽弃，结果更糟。
我们面对的是活泼可爱的而又可塑性很大的学生，他们的思想，行为习惯需要在我们的指引下慢慢养成，若有一次或一段时间因我们的松弛或疏忽偏导了他们，不仅会影响到我们的工作成效，更可能会影响到他们将来的许许多多。
班主任工作的恒心一刻也不能忘：
“工作在勤，贵在坚持。
”
二、倾注真情，学会“换位思考”
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。
他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。
有一天，他想出了一个坏主意：
他将一把石子递给老板换糖。
杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。
苏霍姆林斯基说：
“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。
”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：
他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。
作为班主任我常常处在学生与家长的位置思考问题，把自己的心态放到学生及家长的生活中去体验他们的感受，这就是人们常说的“换位”。
这种换位的思考方式能很快架起师生互相理解的桥梁，帮助我找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。
（一）学生有压力时，“换位思考”，为其减压
学生的心理发展具有一定的稳定性和可变性。
学生掌握知识的深度和广度也是循序渐进的。
当学生的心理发展和教师的教学要求发生矛盾。
教师的教学要求超出学生的心理发展水平，就会对学生的心理、感情等方面造成一定的心理压力。
特别是那些学习暂时有困难的学生，心理压力就更大。
当学生害怕家长在考卷上签字时，教师应该想到“换位思考”。
“如果我考试考不好，会不会害怕被父母知道？
怕不怕被父母批评？
我会不会把试卷藏起来，不让家长看到？
我会不会有压力？
通过“换位思考”后，我理解到学生成绩不理想，确实有一定的思想压力。
老师单纯地想通过借助家长签字，来促进学生认真学习，是不科学的，这种家校联系方式是不理想的。
让家长签字，会对学生造成一定的心理压力和学习压力。
于是我对他们进行单独的心理辅导，以取得减压的教育效果。
（二）学生遇失败时，“换位思考”，为其喝彩
学生在学习过程中，克服困难的能力发展并不是完全相同的。
有的学生能以坚强的意志去克服学习中的困难，而有的学生就表现为意志薄弱，在困难和失败面前缺乏信心。
教师要在学生遇到失败和困难的时候，从学生角度出发，进行换位思考，善于通过实践活动去培养学生坚强的意志，为学生喝彩，树立学生克服困难、面对失败的信心。
班主任在教育工作中，都希望自己班的学生在各项比赛中，能获得好成绩。
但世界上没有“常胜将军”，学生在比赛中，也都有失败的时候。
教师如果在这时候，给学生施加压力，对学生的表现不满意，那会打击学生的积极性。
学生在失败时，都很脆弱。
这时，我采取“换位思考”，鼓励和帮助、赏识学生在失败中同样表现出来的可贵之处。
从而坦然面对失败，从失败中挖掘出快乐的因素，给学生带来精神力量。
（三）学生缺乏兴趣时，“换位思考”，促其发展
兴趣是学生力求接触和认识某种事物的一种意识倾向。
兴趣在对学生的教育中有着重大的作用。
我根据学生兴趣的特点，在教育工作中应该对学生进行学习目的性的教育，使学生的兴趣与学习目的结合起来。
素质教育时代，要求培养学生全面发展。
家长为了孩子将来能立足于社会，也望子成龙，望女成凤，都为孩子设计了培养课外特长的计划，让孩子学习本领，画画也好，弹琴也好，给孩子施加了学习压力，使孩子的周末变得忙碌、劳累。
家长的一片苦心，孩子并不能完全理解，孩子呼唤“还我快乐的周末”。
通过“换位思考”，我引导家长从孩子的角度出发，让孩子从自己的爱好出发，把学生原有的兴趣培养成为新的学习的兴趣。
通过实际活动，让学生轻松地学习课外本领，发展了学生的个性和特长，促进了学生的全面发展。
（四）站在家长的角度，真诚理解
班主任在平时的教育教学中，不光重视与孩子的交往，我们还应注重与家长的交往，得到家长的理解与支持，从而带动班风、学风的建设。
但现在的孩子大多是独生子女，许多人身上或多或少存在着“娇”、“骄”二气；以自我为中心，只顾自己不顾别人；自私、固执等。
这一方面增加了我们教育工作者的工作难度；另一方面也向我们提出了更高要求。
我们必须对孩子多点爱心，对家长多点理解，凡事多站在家长的角度想想，急家长所急，想家长所想，乐家长所乐，这样就越容易与家长谈得拢。
要善解家长苦衷，在众多的家长中，肯定会遇到一些家长把子女的学习不好，行为不好归咎于学校和老师的教育不力。
当班主任的，本身在这些学生身上投注了大量的时间和精力，听到一些不顺耳的话，自然感到委屈，便也埋怨起家长这般没水平，也急于为自己辩解，将所有过错都推到了学生及家长身上，这样，家长又认为老师不够谦虚，就会出现家长和老师闹僵的局面。
其实，学生家长有些话诸如“我小孩在以前的学校是很好的，都是班上前几名”，这些话只是脱口说出而已，并不一定就是责怪现在的老师没教好，我们当老师的应从学生随着年龄的增大，生理和心理发生变化的角度与家长共同分析，并把自己所作的努力，在适当的时候告知家长。
即便家长说了些自己认为不当的话，我们也应有博大的胸怀，抱着“有则改之，无则加勉”的态度对待。
天下父母都认为自己的孩子最聪明最优秀最可爱的人。
作为家长眼中只有自己的孩子，只有自己孩子的泪水和微笑。
作为教师，当遇到前面所提到的类似问题时，不妨站在家长的位置去看问题，试想一下作为他父母面对这样问题或事件时，心态是怎样的？
家长希望教师是怎样的？
一旦有了这种变更角色的意识和心态，就不难理解许多家长对教师工作的某些抱怨或对教师的一些额外要求。
只有拥有了这种心态，才可能公平﹑冷静的给予家长一个满意的答复。
我想只有真正理解了家长，才能以满腔爱心去关心每一个孩子，才可能有满腔热情去面对工作，“可怜天下父母心”，面对这拳拳的爱子之心，盼子之情，作为教师都能感到肩上的担子的份量，那不仅是沉甸甸的，还托着千家万户的幸福和期盼。
三、倾注真情，注重“唤醒教育”
班主任工作中不仅要带上爱、理解、尊重、信任、宽容、微笑上路，还要带上教育的本质——唤醒上路。
卡尔·雅斯贝尔斯说“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”班主任的日常管理过程从本质上说就是一个唤醒、激励、鼓舞的过程，唤醒学生内心深处对真、善、美的追求，唤醒学生对生命的敬畏意识、唤醒他们的自主意识、法律意识、防范意识，责任意识，这些意识通过班主任的唤醒融入学生的血液化为他们人之为人的元素，使学生的人生之旅更完美，更有意义。
还记得2008年10月，国内接连发生了三起弑师案吗？
10月4日，山西省朔州市二中23岁的教师郝旭东被学生李某捅死在教室。
10月21日，浙江省缙云县31岁的女教师潘伟仙被学生丁某掐死在家访途中。
10月28日，中国政法大学43岁的教授程春明被本校学生付某用菜刀砍倒在讲台边，不治身亡。
三起事件，在教育界无异于一场地震，受人敬重的育人行业顿时成为高危职业，让为师者心存不安。
尤其是与学生接触最多的班主任老师所接受的挑战会更严峻，
所以班主任不仅要有作为知识和文化传播者的专业化技能，更需要有丰富的精神世界作基石。
我们要让学生明白：
尊重每一个生命，平视每一个生命，不放弃每一个生命。
我深知班主任工作“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
”
四、倾注真情，关注“座位”背后的隐性文化
在班级管理中，不能小瞧排座位的影响力，小小座位背后蕴含着不为人知的隐性文化。
编座位往往是班主任最头痛的事情，这位同学提意见，那位家长说人情，弄得班主任手忙脚乱，难以招架。
有时还存在着这样一种现象，家长和班主任有人情的学生，以及成绩好的学生大多坐中间。
而成绩差的和调皮的学生往往坐最后面和最前面。
或者，矮个子同学坐前面，高个子同学坐后面。
这样编位子的方法导致大部分家长和同学意见很大。
久而久之，影响班集体的管理，也影响班主任的威信。
在现代社会中，班主任编座位的学问更大了。
我也曾绞尽脑汁，并根据多年的实践总结了自以为行之有效的方法，具体做法如下：
先把全班同学分成几个组，每一组的同学应尽量高矮一致，每一桌的同学应考虑其性格与成绩合理搭配，每一周实行轮换（轮换包括本组内桌与桌依次向前换位和组与组之间循环换位）。
这样编排的座位，其优点在于：
（1）令问题生感到班主任的温暖，从而为转化他们打下有利的感情基础。
（2）令大部分家长感到班主任的公正性，从而消除家长与老师的误会和矛盾。
（3）这种循环换位的方法可以预防学生近视（学生长期坐前面离黑板太近易近视）。
为此，我曾暗自庆幸，我终于找到了解决问题的捷径，但这种做法仍未取得很好的效果。
沉思之后，我意识到：
我的这些做法与那些在排座位时故意设“隔离带”，设“专座”，或打“游击战”的方法从本质上反映了班主任长期以一个“权威者”自居，表现出的极强的控制欲，这种“座位”背后的隐性文化给我们班主任敲响了警钟，大多数班主任认为自己不论是知识、人生经验、品质修养都远胜过学生，自然具有职业性的尊严，又站在高高的讲台，本能地感觉超越学生。
这就与学生形成天然的隔阂，仿佛教师就是板着脸训人的角色，就是让学生崇拜的大人物，敬畏是学生对教师的态度。
殊不知，这种职业性的尊严恰恰最不适合独生子女的学生，特别是有叛逆性格的学生。
教师的全部苦恼就起于师道尊严受到侵犯，学生不仅决不感激教师，反而与教师对抗到底，这如何让充满尊严的教师消受得了？
然而时代赋予班主任的使命要求教师必须扮演服务者的角色，必须迂尊降贵做真诚的谦卑者；否则学生就无法在感情上接纳班主任，也就无法产生教育效果，看来必须改一改。
我们在排列学生座位时，老师是不是有点滥用了自己的权力呢？
我们是不是应该把选择同桌的权利交给学生。
当然，这种自主选择并不是建立在绝对自由的基础上，因为自由是建立在束缚的基础上，“没有堤岸哪有江河”，所以应引导学生选择对自己、对同学、对班级发展有利的同位。
由此我想到了我们平时的教育，更多的是包办代替，是千方百计地用千人一面的教育模式去拘束个性迥异的学生，这实际上是对学生缺少了应有的尊重与信任。
如果我们在教育实践中，能够多让学生从各自的具体情况出发，去进行自我选择和自我设计，为学生提供选择的教育，学生的主体就一定会得以充分体现，学生也一定会在选择中凸显自己的个性与创造。
因为个性是选择的结果，个性是创造的前提。
实践证明，让学生在班级中充分享受自由的权利，把精神生命发展的主动权还给他们，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，班级才能充满成长的气息，教育才能凸现生命的活力。
五、倾注真情，走进学生心灵
案例：
“郝老师”，当我上完课，走出教室时，一个熟悉的声音传来，随之跑过来身穿运动服的他——刘某，我的上届学生。
“刘某，你怎么来了？
”我又惊又喜地问道。
“今天一中放假，有考试的，占用我们的教室，正好来看看您。
”看着眼前这个充满朝气、侃侃而谈的阳光少年，你怎能想到两年前的他曾是一个令家长、老师头痛的问题少年。
记得我刚接手刘某这个班时，有些同事就告诉我这个班有个大名鼎鼎的人物——刘某，叫我一定小心。
我想，当了多年的班主任，有问题的学生见得多了，我就不信他有三头六臂。
刘某给我的第一印象是新潮、时尚，头发直刺云天，而且油光可鉴，肥大的牛仔裤上有许多叮叮当当的饰品。
他在恹恹欲睡中度过了我给他上的第一节课。
第二节课，我看他拿一本《三国演义》在那看，那神态很专注，下课后，我走到他的座位旁，和颜悦色地询问他的阅读感受，最初他有些傲慢，显出不屑一顾的神态，随着交谈得深入，他的态度开始改变，并开始和我探讨对曹操的看法，我发现他很有思想，有很强的语言表达能力，有独到的见解，同时表现得比同龄人更成熟。
第二天我把《易中天品三国》借给了他，他很高兴地接受了。
我发现在我的课上他开始抬头看我，而且开始翻翻似乎从未翻过的崭新的书了。
每次下课我总要走到他身边与他交流上课的感受，我惊异地发现他对我的讲课很感兴趣，而且善于质疑，慢慢地我感到他开始把我当朋友了，但在一天的放学后，有打扫卫生的学生告诉我刘某的课桌内有香烟和打火机，我默默地走过去，给他收了起来。
又过了一天，我一走进教室闻到一股刺鼻的酒味，我看到刘某那通红的脸，知道他喝酒了，我没有说话，转身回办公室拿来一杯水放在他的课桌上，就默默地走了。
放学后，我正准备离开办公室，听到有人敲门，我开门一看是刘某，赶紧搬来凳子让他坐下，他首先感谢我没有当着同学的面训斥他抽烟和喝酒的事，并感谢我对他的信任，然后我们之间开始了倾心地长谈，从他的家庭到他的朋友，还有他怎样开始抽烟喝酒，以及他曾因打架斗殴几次被派出所抓走，几次被爸爸赶出家门，我被他的真诚感动了，也被他小小年龄所经历的这一切震撼了，我感受到了他的迷茫、他的痛苦，也意识到他如果再这样下去会走向犯罪的深渊，我必须帮助他走出生命的阴霾，迎来生命的曙光。
而这一次的交流说明他对我的信任，也为我走进他的内心打下了坚实的基础。
从此我更真心地帮助他，并让他当上语文课代表，每天组织课前的演讲，他开始变得朴素，积极。
而且随着感情的加深，遇到生活中的问题，他就来找我帮他拿主意，当有原来的所谓“朋友”来找他，他想方设法躲避他们，并且他开始理解爸爸对他的惩罚，学习热情提高了，加上他的聪明，他荒芜的学业开始有了生机。
通过一年的努力，我们成了好朋友，现在他顺利考上了一中。
于是就有了前面那师生相见的一幕。
从刘某的案例中，我真正体会到要走进学生的心灵必须倾注真情。
首先，我对他的无理甚至敌对情绪采取了宽容的态度。
宽容不是教育的最后环节，在宽容学生错误的基础上，我引导他认真分析错误，鼓励他要勇于承认错误，善于改正错误，坚决避免重复犯错。
犯错并不可怕，可怕的是经常重复犯同样的错误，那样，势必会养成不良的习惯。
因为播下动机的种子，收获的是行为，播下行为的种子，收获的是习惯，播下习惯的种子，收获的是性格，播下性格的种子，收获的是命运。
我明白：
教师在学生的成长过程中担负着重要的责任。
要让学生拥有改正错误的时间和空间。
学生在接受教育的过程中，自我教育是很重要的，也是别人不能替代的。
在某种意义上，学生的健康成长过程也是个体不断内化的过程，在这个过程中，学生需要自我反思的时间和空间，教师如果操之过急，则欲速不达。
其次，我深入思考了青少年的思想出现问题并有可能走向犯罪的原因，并采取积极地应对措施。
青少年正是长身休、长知识、人生观和世界观逐步形成的时期。
在这个时期，他们表现出如下几个特点：
一是思想认识上渐趋成熟，敏感好奇，富于想象，喜欢模仿，但辨别是非能力差，认识事物本质的能力差，以致在追求新奇刺激面前，极易受到不良影响而违法犯罪；二是自我意识增强，对成年人的依赖心理减弱，逐步形成自我中心倾向，渴望独立，但因稚气未脱，往往不能如愿，使其理想与现实脱节，以致形成善恶颠倒的心理倾向；三是情绪情感不稳定，易于冲动，特别是狂暴的激情，往往使青少年不能自控而走上违法犯罪的道路；客观原因有家庭方面的原因，如父母死亡或离异、教育、监护不力、或者父母、监护人有违法犯罪行为，都会对子女产生不良影响；社会方面的原因，如不良书刊或渲染暴力、色情、淫秽、赌博等内容的电影、电视、录像的不良影响，以及社会上各种不良或腐败风气的影响等，都会使青少年走上违法犯罪的道路。
有学校方面的原因，不少学校政治思想教育、道德教育和法制教育不力，片面追求升学率，疏于对学生的教育和管理，特别是对问题生进行冷落或歧视，使他们变成社会闲散人员，挫伤了他们的上进心，导致他们走上犯罪道路。
认清原因后，我针对刘某的情况，因材施教，从而使他转变思想，步入了正轨。
最后，要善于发现学生的闪光点，重塑其形象。
我让他当语文课代表，千方百计让他的闪光点有用武之地，使他的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。
重塑其形象，他的人生进入了新天地。
著名的教育家李镇西老师说“如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出民主与平等的现代意识。
就人格而言，师生之间是天然平等的；教师和学生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
”由刘某的转变看来，李老师的这些论述是真知灼见。
古人云：
“感人心者，莫先乎情。
”对学生倾注真情是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙。
班主任只有对学生倾注真情才能赢得学生的尊重、信任和亲近，才能奠定良好的感情基础，营造良好的教育氛围，才能调动学生积极性、发挥其主动性和创造性。
我相信，我们每一个为人师者都不想使教书育人成为“沉重而愚蠢的劳作”，而是希望自己的职业多一种快乐的体验，希望自己的生命多一份智慧的价值。
因此，当我们倾注了真情，收到春风化雨润物无声的效果，那时我们收获的就不仅仅是一缕春风，而是整个春天。
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