合肥地区城乡幼儿学校教育差距分析和对策建议 1.docx

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合肥地区城乡幼儿学校教育差距分析和对策建议1

本科毕业论文（设计）

题目合肥地区城乡幼儿学校教育差距分析和对策建议

学院文学传媒与教育科学学院

专业学前教育

学生姓名程粲

学号13015003

指导教师甘超

论文字数

完成日期:

2018年5月27日

巢湖学院本科毕业论文（设计）诚信承诺书

本人郑重声明：

所呈交的本科毕业论文（设计），是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。

除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

l本人签名：

日期：

巢湖学院本科毕业论文（设计）使用授权说明

本人完全了解巢湖学院有关收集、保留和使用毕业论文（设计）的规定，即：

本科生在校期间进行毕业论文（设计）工作的知识产权单位属巢湖学院。

学校根据需要，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许毕业论文（设计）被查阅和借阅；学校可以将毕业论文（设计）的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编毕业，并且本人电子文档和纸质论文的内容相一致。

保密的毕业论文（设计）在解密后遵守此规定。

本人签名：

日期：

导师签名：

日期：

合肥地区城乡幼儿学校教育差距分析和对策建议

摘要

目前，我国幼儿教育理论与实践的发展滞后，特别是城乡幼儿教育水平的差距。

由于城乡两级经济结构的存在和幼儿教育体系等因素的影响，中国城乡幼儿教育差距巨大。

这不仅限制了农村人口素质的提高，而且最终限制了中国经济和社会的长期发展。

本人通过去图书馆收集数据以及实地走访了合肥市区以及周边的一些乡镇幼儿学校，获得了相应的数据，进行综合分析。

本文的研究旨在分析造成合肥地区城乡幼儿学校之间目前的主要差距，着重论述了中国幼儿教育发展中城乡差距，并比较了城乡幼儿教育机构中资源与教师地位的现状，还比较了城市和农村儿童在接受能力方面的差距，并探讨了这一差距产生的原因，并提出了相应的缩小差距的对策。

关键词:

幼儿教育；城乡差距；对策

AnalysisontheeducationalgapbetweenurbanandruralpreschoolschoolsinHefeianditscountermeasures

Abstract

Atpresent,thedevelopmentofthetheoryandpracticeofearlychildhoodeducationinChinalagsbehind,especiallythegapbetweenthelevelofurbanandruralearlychildhoodeducation.Duetotheexistenceofurban-ruraltwo-tiereconomicstructureandtheinfluenceofearlychildhoodeducationsystems,thegapbetweenurbanandruralearlychildhoodeducationinChinaishuge.Thisnotonlylimitstheimprovementofthequalityoftheruralpopulation,butalsoultimatelylimitsthelong-termdevelopmentoftheChineseeconomyandsociety.IcollecteddatathroughthelibraryandvisitedtheHefeiurbanareaandsomesurroundingtownshipchildcareschoolsandobtainedcorrespondingdataforcomprehensiveanalysis.ThepurposeofthisstudyistoanalyzethemaingapsbetweenurbanandruralpreschoolschoolsinHefei,andfocusonthegapbetweenurbanandruralareasinthedevelopmentofpreschooleducationinChina,andtocomparethecurrentstatusofresourcesandteachersinurbanandruralpreschooleducationinstitutions.Thedisparitiesintheabilityofruralchildrentoacceptandexplorethereasonsforthisgap,andputforwardcorrespondingcountermeasurestonarrowthegap.

Keywords:

Earlychildhoodeducation，Urban-ruralgap，Countermeasures

引言

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，也是学校教育和继续教育的重要阶段。

幼儿教育在不同的国家都非常重要。

到了八十年代，欧洲，日本和美国和其他国家则建立了专门的机构为家庭提供服务，并逐步形成了一套扎实的早期教育理论和服务体系。

大量的幼儿教育理论和实践表明，幼儿期是人类生活发展的关键时期。

人的身体素质的形成和发展，智力发展和个人素质与幼儿的形成密不可分。

因此，学前教育质量对个人发展的改善非常重要。

作为教育的初级阶段，学前教育的公平性不仅推动了中国学前教育的改革与发展，旨在提高人口素质的展览也对帮助建立社会主义价值体系起到直接作用；根据新的城市化计划，农村幼儿教育的发展将有助于降低城乡幼儿教育质量。

距离对于构建社会主义和谐社会和全面发展社会福利具有重大战略意义。

本文正在尝试在研究幼儿教育城乡发展差异并分析差距的原因之后，我们会减少城乡幼儿学校之间的差距。

城乡之间的差距预示着有针对性的改善措施，旨在提高国家政府对学前教育的关注和改善人们对学前教育的重视使农村和城市地区的儿童获得大致相同的教育资源。

随着经济形势的改善，合肥幼儿可以说进入了一个新的发展阶段。

许多科学家研究了这种情况，并提出城市和农村经济发展，教师待遇，学校条件，教师资源，硬件和教育信息传播等问题。

本文就这些常见的问题提出了相关解决对策，旨在解决合肥地区的幼儿教育面临的挑战，使得城乡的幼儿教育可以积极健康地发展，缩小城乡幼儿学校之间的差距。

1、研究背景及意义

随着社会的发展，幼儿教育受到了广泛的关注，幼儿期的城乡教育差距是当今最尖锐的话题之一。

乡镇的幼儿所享有的教育资源和城区的幼儿所享有的教育资源是存在明显的差距的，城区幼儿所享有的教育资源明显优于乡镇的孩子所享有的资源。

现如今，由于这一差异的日益加大，社会对学前教育差距这一领域的重视程度不断提高。

但是，就目前而言城乡幼儿教育资源的不平衡问题依然存在。

例如，城乡之间在学前教育的性质，功能，质量方面存在偏差。

城乡学前教育的发展并不能保证统一领导和计划。

学前教育的发展没有强有力的法律保障和必要的政治规范。

教师薪酬的缺陷，教师培训等问题尚未解决。

学前教育领域的科学研究尚未得到足够的重视和支持。

本文对合肥市城乡学前教育进行了探索与研究，总结分析了城乡学前教育发展中存在的不平衡因素，提出了缩小城乡幼儿学校教育差异的对策与建议。

旨在让乡镇的幼儿能和市区的幼儿一样同等地享受教育资源，有一个更好的起点。

2、研究方法

本人通过去图书馆查阅相关文献及资料收集到了一些关于合肥城乡幼儿学校的有关资料，后又通过对合肥市区和周边乡镇幼儿园的实地走访得到了关于城乡幼儿学校学前设备、师资力量的有公关方面的一手数据，最终通过对这些数据的综合分析的出了形成合肥地区城乡幼儿学校差距的具体原因，由此来进行详细的阐述。

3、合肥地区城乡幼儿学校形成差距的原因

改革开放后，中国幼儿教育取得了重大进展，幼儿园以及大量的早教机构出现。

幼儿现代教育的观念逐渐深入人心，幼儿教育质量不断提高。

但城乡发展差距明显。

在基础教育资源和教师安置方面存在明显差距，本章重点分析了幼儿教育在城乡教育发展中的差距。

（1）城乡学前教育设备存在差距

合肥市的幼儿教育一直处展稳步发展当中。

但是，对于周边的乡镇机构就不行了。

城乡之间无法保证教育领域的资源公平。

城市幼儿园的优越条件，配备设备，数字化培训，环境和都有助于幼儿的学习和发展。

但是，农村的幼儿园比城市的分布要少得多，教育设备不完整，缺乏相应的数字教育。

由于政府没有提供足够的教育经费，导致农村培训资金严重不足，乡镇幼儿园的图书数量和多媒体培训的使用不足，而且还给孩子的教育带来了潜在的危险。

自上世纪九十年代以来，中国的幼儿教育取得了较大的成功。

现在合肥市的幼儿园已经很大程度上满足了适龄儿童的入学需求，在农村，相应的先进教学资源也慢慢走进农村，周边地区乡镇的学前教育质量继续提高，但基础设施方面仍存在明显差距。

从儿童活动空间来看，合肥市幼儿园总面积比周边农村高出三倍，儿童课的人数比村庄高出三倍，合肥市幼儿园的办公楼的数量足够大，足以让儿童有足够的空间上课。

并且合肥市幼儿园的厕所面积是农村的三倍。

同时，市区幼儿园的厕所都在室内，而乡村的厕所绝大部分在室外。

幼儿期是孩子成长发育的重要时期，孩子每天中午都要在幼儿园中午休息。

充足的睡眠对儿童的成长特别有用。

就其而言，乡镇幼儿园的卧室面积远低于合肥市幼儿园卧室面积，并且不能为幼儿提供更好的睡眠环境。

城市学前教育机构的图书馆面积是农村面积的两倍多。

显然，图书馆的规模是用于教育的资源数量，图书馆收藏数量远低于合肥市的数量。

在辅助办公空间方面，城乡之间也存在较大差距。

教师办公室在城市中的数量是农村的两倍以上，厨房面积是农村的两倍。

我们要求幼儿的游戏场地充满阳光，因为它与幼儿的成长和学习相关。

在环境方面农村地区，确实没有达到标准。

从调查数据中可以很容易发现，城市和农村幼儿园在活动空间上存在较大差距，而且由于场地活动的不同，影响儿童的课外活动实际上受到限制。

在城市的幼儿园里有足够多的地方让孩子们在休息时间外出。

在农村地区有几所私立幼儿园，其中没有足够的游乐场，课间孩子只能在教室里玩耍。

书是知识的海洋。

学生可以从书本上获得知识，丰富自己的知识，超越自己，我们要从幼儿抓起，培养他们从小好读书的良好习惯，培养孩子的读书兴趣。

但从统计数据来看，合肥市城乡学前教育机构的图书与其他教材之间存在较大差距。

例如，合肥市幼儿园的书籍是周边乡镇的三倍。

与合肥市幼儿园相比，农村幼儿园的教学知识的许多方面的数字资源（如磁带和DVD）更少，农村学前教育机构的数字资源仅相当于城市地区的百分之十九。

这个份额可以清楚地看到，农村学前教育中的数字资源太落后了，即一些幼儿园没有数字资源，缺乏多媒体培训，缺乏教育资源，影响了对孩子更多知识的理解。

（2）城乡幼儿教育师资存在差异

如果教育机构的条件是硬件，教师就是“软件”。

教师是教育和教学活动的组织者和执行者。

他们是学生的领导者，在许多方面发挥着重要作用。

幼儿园能否得到优质教育很大程度是取决于教师队伍的，优秀的教师有助于幼儿的形成完整人格，增加自我发展的能力。

国家中长期教育改革和教育发展规划详细阐述了幼儿教师在幼儿教育和儿童综合发展领域的作用和地位，以及对幼儿教师素质的要求。

过去两年来，学前教育取得了非常积极的发展。

许多指标，如覆盖率和入学率都达到历史最高水平。

然而，随着规模的增加，教师的短缺变得越来越引人注目。

其原因如下：

一是历史遗留问题，如幼儿教师的身份认定，培训，职称和待遇等问题尚未进行长期评估；其次，学前教育的发展基本上是以投资基础设施为重点的项目体系。

学前教育要有科学发展观。

扩大和提高质量应该是同步的，特别是要重视幼儿教师的教育和培训。

目前，我国农村学龄前教育水平相对较低，城乡差距更加明显。

就拿合肥市来说，城市学前教育教师的教育水平远远高于农村学前教师，合肥市的专职教师是乡镇专职教师的五倍，日托教师是农村日托教师的数量的两倍，但学习成绩低于全职教师的平均水平，时间比全职城市教师的时间多两倍。

以上数据表明，城乡学龄前教师的教育差距大不相同，农村幼儿教师的学历普遍偏低，同时对于幼儿教师的继续教育，城乡差距也是比较越大。

《教师法》规定，幼儿园教师必须具有相关从业资格。

尽管如此，农村现在职的幼儿教师资格远远不符合教师法的规定。

现在，合肥市的幼儿教师相对来说都比较年轻，幼儿教师的平均年龄从25岁到35岁不等，还有一些刚毕业的教师。

这些年轻的幼儿教师接受相对完整的教育，在知识、技能等方面拥有良好的基础。

他们还可以快速学习现代社会知识和技术的创新，并将这些知识和技能转化为日常的教学活动。

这对孩子的成长和学习非常有用。

目前，越来越多的幼儿园开始招聘男性教师。

男性教师们与孩子交流更多，他们有强大的感染力，乐观和负责任。

有些孩子比起女教师更喜欢男教师。

可以看出，不同性别的教师给孩子带来的教育效果并不一致。

而周边农村的幼儿教师普遍年龄偏长，他们有的是下岗的工人，有的是没有接受过幼教培训的，有的是有点文化的家庭主妇，由于农村聘请不到教师，只能聘请一些年龄偏长的，对照顾孩子有经验的人群来担任幼儿教师，他们的年龄平均在35-45岁之间。

尽管这些幼儿教师在照顾孩子方面经验相对比较丰富，但限于知识的局限以及观念的落后，导致其对孩子的教育往往仅限于保证孩子的安全，教孩子一般性的识字和计算，缺乏对孩子潜能的开发以及应有的美育教育，学习之余以看电视、玩电子产品为乐。

同时，与城市普遍存在的各种音乐体育类培训形成鲜明对比的是，农村也缺乏补充性的美育教育，这使得农村幼儿无法获得充分的发展。

同时，农村幼儿教师基本都是女性，男性教师的缺乏，加上很多家庭父亲出门打工，由母亲承担主要养育责任，使孩子在成长过程中缺乏来自男性的榜样力量，尤其是对男孩子的性格养成和责任感的培养会带来消极影响。

（3）城乡幼儿入园机会存在差异

我国农村人口大于城市人口，是农业大国，乡镇的教育规模远远落后于城市水平，甚至有地方没有幼儿园。

即使父母想把孩子送到幼儿园，客观条件也是不允许的。

许多生活在偏远山区的儿童在上小学之前都是在家里和爷爷奶奶待在一起，这在合肥市周边的某些乡镇也存在这样的情况。

对那些收入有限的农村家庭来说，即使农村有实施完善的幼儿园，幼儿园的学习环境优良，幼儿的父母也不会将孩子送去幼儿园。

相比于合肥市的孩子们，乡镇的孩子更不易就受到良好的幼儿教育。

在合肥市里的孩子拥有本地的户口，父母的工作相对稳定，就算不能在公办的幼儿园里学习，也能够选择一家条件好的私立园学习。

在城市中幼儿园的数量很多，从公立幼儿园到大规模的私立幼儿园或小规模的私立幼儿园都遍布在城市之中，而且每个幼儿园的教学设施都非常齐全，它们不仅可以保证孩子的学习，还有足够大的空间让每个孩子在休息的时候愉快的玩耍。

在这个与年龄相对应的教育阶段，每个孩子都有机会去幼儿园学习。

目前，城市家庭通常只有一个孩子。

家长们将所有精力投入到一个孩子身上，并给他们一个良好的教育。

然而，目前，中国有2亿多农民工在城市工作，2000多万儿童跟随他们进城。

城市的农民工由于是弱势群体，于是他们的子女上学时不能获得平等的教育机会。

关于教育产品性质的教育经济学理论告诉我们，产品和服务的性质和界限是模棱两可和不确定的。

很难说某种产品是严格的社会产品或私人产品。

总的来说，我们很难判断一种产品或服务是否属于非独占消费和非独占优势的公共产品。

从目前幼儿教育发展水平来看，幼儿教育消费在一定程度上具有竞争性。

非竞争性意味着一个人消费某种产品不会影响其他消费者对其他产品的消费，也不会影响整个社会的利益。

非竞争力包括两个方面：

首先，边际成本为零。

也就是说，向消费者提供产品的成本增加为零。

其次，限制过载的成本为零。

每个消费者的消费不影响其他消费者自身开支的数量和质量，它们一起消费，没有拥挤。

在某个地区，学前教育机构，玩具婴幼儿卧室，学习场所和教师的注意力都是有限的。

除了幼儿园的可能性之外，每个额外的孩子都必须增加学前教育机构的费用，并且每个孩子都可以享受资源和护理质量的降低。

幼儿教育在福利方面具有一定的独占性。

收入的非排他性意味着一个人需要一种产品，福利不能排除也从产品中受益的其他人。

该产品不能在技术上分割或成本非常高。

根据成本分担的原则，幼儿教育应该排除其他未付费的人消费，没有支付的儿童将不能接受教育。

幼儿教育是基础教育的基础，具有很高的个人和社会效益。

因此，社会福利性是它的主要特征。

所以政府应该加强对乡镇幼儿园的投资建设，只有这样才能产生较好的结果。

4、缩小合肥地区城乡幼儿学校差距的对策

应该说，我们的调查结果反映了我国农村幼儿教师继续教育的一般状况和存在的普遍问题，前面的原因分析也表明，很多问题的存在是有体制或机制根源的，这其中涉及到的一个重要现实就是幼儿教师队伍建设的城乡差距。

因此，改善农村幼儿教师继续教育，必须具有城乡统筹的视野和理念。

当前最紧迫的任务，必须把我国幼儿教师继续教育的重心由城市转向农村，全面提升农村幼儿教师队伍素质，促进城乡幼教师资水平相对均衡，这是实现城乡幼儿教育统筹发展的根本保证。

为此，本研究提出如下初步的对策与建议。

（1）加大农村幼儿教师继续教育经费投入

增加财政投入是确保农村幼儿教师继续教育有效实施的不可回避的选择。

按照城乡统一的观点，农村学前教师的继续教育已成为中国学前教师继续教育的一个重要目标，因此应以农村经费为对象。

省、市有关部门要逐步增加各级财政的财政收入，继续开展农村学前教师教育，提高农村学前教师继续教育经费每年的比例，并设立专项经费继续教育农村学前教师教育和有效加强管理。

只有这样才能为农村学前教师的继续教育提供可靠保证。

（2）建立和完善农村幼儿教师全员培训机制

综合素质偏低是农村幼儿教师现状，也是影响幼儿教育质量的主要原因。

因此，各级教育行政部门必须面对农村学前教师队伍，逐步建立和完善农村学前教师培训机制，全面提高农村学前教师素质。

一是改革农村幼儿园（班）管理体制。

农村幼儿园（班）体系将由村级管理体制转变为以“区县为主，定居点，镇为增建”的平稳管理体制。

这有利于各区，县实施幼儿园和农村幼儿教师继续教育一体化管理，提供统一规划，统一培训和单一考核，解决农村学前教师没有机会参与的问题区县教育或以上学历。

创建一个基于城乡联系的教育体系和研究机制。

在市区的基础上的培训和研究是学前教师专业发展的主要方式。

但由于规模较小，模型零散，资源缺乏，医疗条件较差，乡镇幼儿园（班）往往无法有效发挥作用。

出于这个原因，当一个规划区，县教育行政部门要停放培训和城乡关系的研究，扩大教育和研究的辐射光的范围在园基地，加强其有效性的基础上，城市和农村研究的研究关注区域和地区幼儿园，并提供培训和研究场所。

反过来，他们每个人都在幼儿园（班级）学习。

加强实践技能的准备，他专注于改变概念和制定概念，通常在培训年度为四到五年。

所以要加强对幼儿教师的继续教育，让他们及时接受新的知识。

当地教育系统要建立一个远程学习的模式。

省，市教育行政部门要抓住机遇，实施“农村长期教育工程”，为农村幼儿教师创造一个立体化的远程教育模式。

例如，根据当地情况，可以组织编制一系列适应基础教育项目改革的教师培训教材和“幼儿教学手册”。

农村学前教育机构的所有教师都通过光盘接受培训，并参加全市的统一考试。

培训考试资格颁发了省，市幼儿教师教育机构设立证书，精心挑选下载了农村学前教师免费下载和培训的各种教育资源，并利用省市两级渠道创建根据农村幼儿教师的需求制作远程的“空中课堂”等项目。

这种长期持续教育的模式不仅可以让农村学前教师同时接受高质量的培训，而且还可以在很大程度上解决农村幼儿教师培养的困难，同时也减少了相应的投资经费的支出。

（3）强化农村幼儿园骨干教师培养

目前，农村骨干幼儿教师的数量和质量与城市有很大差异，乡镇的幼儿园教师队伍没有专业指导，难以相互学习，只能一直处于停滞不前的状态。

因此，农村幼儿教师的继续教育应侧重于加强关键教师的培养以及总体水平上的培养。

一方面要积极制定农村幼儿教师的继续教育计划，让继续教育真正发挥它的作用。

一般来说，要提高农村幼儿教育工作者的发展速度，就必须制定相应的政策，引进专项资金，选拔一些青年教师担任幼儿教师，另一方面，还要为农村幼儿园教师开设专项课程。

在省市着名教师队伍建设体系中，有必要列举农村优秀幼儿教师队伍建设项目，以一种激励的方式来吸引年轻幼儿教师去乡镇工作。

为了解决幼儿园教师的短缺问题，有必要扩大教师的来源，通过培训和教育提供质量，然后选择最佳人选。

在三级师范教育培养方面，大专院校和幼儿教师要与时俱进，特别是大专，幼师教师队伍建设。

此外，现有的教师，心理学家和其他专业的学生，大学毕业生，中小学的超额教师甚至其他社会工作者如果想从事学前教育，都可以获得并进行有针对性的培训。

只有在多种渠道和多种行动和相似的情况下，才能灵活有效地解决紧急和长期的需求。

有了幼儿园的老师，我们必须想办法稳定这个团队。

学前教师也是我国教学人员的一部分。

我们必须解决幼儿教师的权益，排名权，社会保障权和学习权，并遵守《教育法》和《教师法》的有关规定。

（4）推进农村幼儿教师培训基地建设

一个资源先进，功能齐全的教师教学基地是教师成长的重要因素。

但由于许多历史和现实因素的局限性，农村幼儿教师教育基地在许多领域都是有局限性的，农村幼儿教师并没有特别有效的专业成长平台。

因此，应优先为农村学前教师建立培训基地。

首先，要着力建设省市级幼儿园教师队伍。

其次，要系统评价学前教育和区县学前教育的教育机构。

省，市教育行政部门要制定幼儿园，区级教育机构建设标准，按照标准监督检查区级学前教师的准备情况。

要赋予合格人员学前教师的任职资格，以增加县，县政府和行政管理部门的关注和加强学前教育机构的建设，省，市教育行政部门，由建设当地农村幼儿园教师队伍的整体情况，由当地高校，科研院所和正在进行的高校为研究学前教育的农村教师和充分的特殊培训组织整合培训单位按照培训需求农村教师幼儿园。

教师资源质量和培训资源，为省市教育行政部门直接管理的农村（市）教师在农村建立一个或多个省市，为了促进农村幼儿教师共同教育机制的建立。

省，市教育行政部门可以出台区辅助教育机构评估办法。

按照与多方参与的“心态”，多功能和大型服务，师资培训，教研，研究，音像教育等资源整合并运作良好。

与辐射效应明显的地区和地区建立合作，为师资培训学院做出贡献，以提高学前教师和地区教师的培训水平和水平。

（5）促进城乡幼儿教师的互动

极不稳定的教师队伍导致乡镇幼儿教师的短缺，整体素质低下。

这是乡镇幼儿园区别于城市幼儿园的特点之一。

这也是农村幼儿园教师在继续教育领域面临的最大问题之一。

要解决这个问题，不仅要统一城镇，还要加强城乡互动。

我们不仅要尽可能平衡城乡教师，还要努力推动农村幼儿教师本土化。

要形成“进入乡镇”的正常机制。

我们还要建立城乡幼儿园教师交流机制。

鼓励城市幼儿园教师在农村幼儿园的政策倾向帮助下支持幼儿园，农村幼儿园教师到城市幼儿园参观“参观”，辅助教育和“考勤”可以在个人交流教师。

省，市教育行政部门以及教育和研究机构可以组织适当的学前教育专家，特殊幼儿园班，主流教师和优秀教师在不同的区，县，乡镇，村教授讲课或教为农村幼儿园