网络课程的设计与开发.docx
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网络课程的设计与开发
网络课程的设计与开发
（仅供参考）
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在在网络教学平台上实施的教学活动。
一、基本过程
网络课程开发的基本过程如下图所示，在此，我们假设教师已经深入了解了教学对象的学习特点，而且本课程已有成型的教学大纲和知识体系结构。
网络课程开发的基本过程图1
网络课程开发应满足如下基本要求：
（1）网络课程建设要基于远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性。
（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。
（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）。
（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。
（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。
下面对网络课程开发的关键环节作一简要描述：
二、确定教学大纲
教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写教科书的直依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教学工作具有直接的指导意义。
教学大纲举一般由以下几个部份构成：
说明：
扼要介绍本学科的目的和任务，选材的主要依据，以及有教学与学习的原则性建议。
本文：
列出按层次结构自治的知识点条目（一般是编章节目），知识点的简要说明，知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间说明。
实施要求：
列出编写教材的专考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段、说明等等。
教学大纲的编写应注意如下原则：
科学性、思想性、主观联系实际、基础性、系统性等等。
如果开发的课程已有教学大纲，应尽可能选用现有大纲，如果没有，要编写一个，编写的大纲要经过学科专家审查。
三、确定教学内容
根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册，如果已有优秀教材，尽可能选用。
教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，表达形式应符合国家的有关规范标准。
应当结合“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的成果，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。
教材、配套的练习册：
教材是教学内容的文字描述，教材是教学内容选择结果的体现，教学内容选择时，要选择切合实际社会需求、反应本学科最新发展动态的教材，对于那些已经过时或陈旧的内容要坚决地删除；教材不是教学内容的简单堆切，而是教学内容的的机组合，教材应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识系统，这个系统要有利于知识的理解与迁移；练习册是选定教学内容后，诊断与巩固教学内容测验试题的集合，它是教材有重要组成部份。
实验、实验环境与实验手册：
对于一些要求技能培养目标的课程来说，实验是必不可少的。
实验是教材中理论知识的实践认证，技能知识的具体体现。
设计实验时，要注意实践性和可行性，实践性是指实验要在理论指导下，通过具体的操作步骤，达到预期结果；可行性是指设计的实验要求的条件不能太高，要能在实际教学过程中实施。
实验手册是对实验的说明，一般有实验目标、实验环境、预备知识、实验步骤、实验报告、思考与练习等几大部分。
．
四、总体设计与原型实现
选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的软件原型，通过原型设计，确定软件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。
总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成软件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面，软件设计过程所要遵循所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。
原型实现后，应在一定范围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意见，并根据征求的意见进行修订，以达到最优化的目的，减少后续开发过程中修订的工作量。
在进行总体设计时，应注意：
1．教学设计
设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：
注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”要学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。
2．内容组织
课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。
课程内容的组织是以有良好导航结构的WEB页面为主，链接有特色的网络或单机运行的教学课件，课件以知识点教学单元为单位。
课程内容应根据具体的知识要求采用文本、声音、图像、动画等多种表现形式。
自测部分可根据具体的知识单元设置。
每一个教学单元的内容都有如下几个部份：
学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考的教学资源。
课时安排、学习进度和学习方法说明等。
在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。
根据不同的学习层次设置不同的知识单元体系结构。
模块组织结构应具有开放性和可扩充性，课程结构应为动态层次结构，而且要建立起相关知识点间的关联，确保用户在学习或教学过程中可根据需要跳转。
内容的表现形式应采用文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程动画表现以及小画面教师讲授录像播放相结合。
．内容表现3．
在具体的开发过程中，要注意描述性文字要精炼、准确。
中文字体尽量用宋体和黑体，字号不宜太小和变化太多，背景颜色应与字体前景颜色协调，以便减少在屏幕上阅读的疲劳。
在画质上，应要求构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。
图形图象应有足够的清晰度。
色彩的选择应清晰、明快、简洁，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比。
网页色彩要与内容相适应，背景颜色应与前景颜色协调，各页间也不宜变化太大。
清晰度反映了显示系统呈现画面细节的能力。
构图是指画面的结构布局。
构图的基本要求是设计好屏幕的空间关系，使画面新颖简洁、主体突出，具有艺术感染力，是教学内容形象地展示在学习者面前。
动画是课件的主要表现形式。
动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作应尽量准确，动画要尽可能接近事实。
影像的目的是突出教学重点和难点，增加可信度。
由于动态影像的信息量大，受网络带宽的限制，播放可能会出现停顿现象，这时应适当减小影像的播放窗口，要尽可能采用流媒体技术。
在声音质量上，应要求解说准确无误，通俗生动，流畅清晰；音响时机恰当，效果逼真，配乐紧扣主题，朴素流畅，有利于激发感情，增强记忆。
在声音的处理上要慎重考虑，应与影像结合起来综合平衡，如果是在WWW上使用的课件应尽量少使用声音，在局域网上使用的课件也不可滥用，能用文字表达的尽量用文字表达。
在内容结构上：
同一网页中不宜同时出现过多动态区域。
网页长度不宜太长，一般不要超过三屏，在800*600屏幕分辨率下不应横向滚屏。
每门课程的网页应保持统一的风格和操作界面。
背景音乐应选用恰当。
控制功能、操作方法符合常规习惯。
表现形式要生动活泼、色彩要和谐、页面布局美观，重点内容要有多媒体表现。
课程内容的设计应尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。
在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。
学习者对课程中的有关图片、资料、动画可选择浏览或不浏览，也可选择背景音乐开或关，以及配音阐述的开或关。
网络课程每个知识点都应提供相关的参考文献资料链接，以拓广学生知识面。
．内容导航4．
鉴于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。
因此除了要求在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分重要，要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向。
网络课程可以提供的导航方法有：
列出课程结构说明：
建立目录索引表，以表格的方式列出如下内容：
教学单元、教学活动、学习时数、学习进度和、学习方法；并指明学生所处的知识层次和位置；让学习者了解网络课程的信息结构，直接到达所需要的学习页面；
网络课程网站的文件结构：
网站的文件结构要根据章节、通用网页、组件和媒体类型等适当地建立相应的子目录，单个子目录中文件数目不宜太多，以方便维护；
页面组织：
网站的网页组织要反映课程的目录层次结构和网状结构。
网页间的联系要便于学习者对知识结构的掌握。
在网页中应有到课程起始页（Home）、前一页、后一页、上一层、相关内容的超链接，应提供由关键词（基本概念）和目录树查找相关网页的快速跳转功能。
对于描绘教学内容的重要媒体也要提供查询和直接显示功能；
直接导航：
对一些重要的导航点，如当前学习单元、当前学习目标、学习单元的结束、前进、后退等，在主界面的导航中心提供直接的导航，只需用鼠标单击导航上的超链接，便可直接进入对应的界面之中；
浏览历史记录：
记录学生在超媒体知识空间所经历的历史路径，学生可随时快速跳转到以前浏览过的页面。
线索：
记录学习者浏览路径，可让学习者沿路返回，也可预先设计浏览的路径，减少学习者的探路时间；
检索表单：
让用户检索Web的信息，帮助学习者迅速寻找所需要的学习内容；
帮助：
对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径，引导学习者不致迷航；
导航条：
以提供到顶级页面、上一级、下一级、同一级页面的导航；
演示控制：
多用于对动画、影像、声音的控制；
书签：
记录学习者标记的学习重点，便于对重点学习内容的快速定位。
它是Web浏览器必备的功能；
框架结构：
对结构比较复杂的课件设计可采用这种方法。
主框架可以是学习区，副框架则可用作动态导游图，以显示当前的学习进度，并可以点击导游图直接到达某个进度；
导航策略用于网络课件，实际上是教学策略的体现。
这是一种避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率的策略，它是决定网络课件质量的关键因素，需要进行精心设计。
．
五、脚本编写
脚本的编写由有丰富经验的专业课教师完成。
一个有经验的教师。
进行课堂教学时会巧妙地利用板书、讲演、启发提问、各种可借用的媒体以及用手势、表情等方法，把课讲的有声有色，使学生听得聚精会神，并根据学生的反应随时调整进度和方法。
计算机辅助教学很难作到像人那样灵活机动，富有感情。
但是，可以模拟有丰富教学经验的教师，细心地安排教学内容和教学活动，使之体现教师的经验。
但是，仅仅作到这一点是远不够的，因为这充其量是模仿了人类教师，并不能充分地发挥计算机辅助教学的特点和优势，因此，还必须根据计算机的特点，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容及其安排以及各单元之间的逻辑关系进行教学设计，并写出相应的教材，这样的教材很像电影剧本，因此通常也把它叫作脚本。
脚本（Script）也称故事板（StoryBoard）或描述板，它描述了学生将要在计算机上看到的细节。
它在课件设计中占有非常重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。
从其内容来看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体，而不是课本或教案的简单复制。
1．脚本编写要求
人员组成：
因为脚本不仅包含了将要在计算机上显示的大量的教学信息，更重要的是如何通过计算机为学生构建一个良好的学习环境，使学生在与这样的环境的互动中，促进学习的发生。
这就要求脚本提供的教学信息以及这些教学信息的展示和交互过程应能较好地体现一定的学习理论，应能充分发挥计算机的优势。
因此，参加脚本编写的人员应包括学科专家、教学设计人员、教育软件设计专家、教育心理学专家、计算机程序设计人员。
明确教学目的和各教学单元的教学目标。
根据教学目标，使用的教学内容应准确无误。
根据教学目标和教学内容，选择适当的教学方法（CAI模式）和传递教学信息的媒体。
学习理论的应用。
无论采用什么样的模式，都必须注意学习理论的应用，以提高软件的教学效果。
应考虑计算机的输出和显示能力。
使用的格式应该规范。
脚本可以使用不同的格式，但必须规范，而且便于对脚本各项内容的表达，这些内容包括：
显示信息。
指屏幕上将要显示的教学信息，反馈信息和操作信息。
?
注释信息。
说明显示信息呈现的时间、位置和条件以及连接要求。
?
．
逻辑编号。
显示信息常常是以屏幕为单位来表述的，为了说明它们之间的?
连接关系，每一个显示单位应有一个逻辑编号，以便说明连接时使用。
媒体、交互信息和“热字”的表示。
为了清楚地表示教学信息中使用的不?
、教学信息中的“热字”以及交互过文字、声音、图形或图象等）同媒体（程中呈现的各种信息，脚本中常用不同的符号表示它们。
脚本的修改和“试运行”。
对于编写好的脚本，应组织编写人员和更多的教师对其进行审查，修改其错误，补充其不足，然后，让未来的使用者对脚本进行“试运行”，看是否能达到预期效果。
这样得到的脚本作为编程或写作的蓝本，会明显的提高开发课件的速度和质量。
2．课程的超文本组织方式
将课的内容细分成学习单元，形成节点，其内容可以是一段文字，一幅图，一张图表，一段程序，一个概念或一份测验。
通过这些单元，力图把课的所有内容都包括在里面。
设置“概念”和“上下文”，形成链。
用“概念”或“上下文”连接相关的节点或点。
“上下文”是一个特殊关键字，是和本单元直接相关的下一个单元的入口，通过“上下文”将各单元连接成主流（mainstreanI），主流中的各单元是基本教学内容，如图2中，由超文本的上下文到超文本的特点的连接，是学生必须掌握的。
“概念”链形成非主流，非主流的单元内容一般作为参考内容，如辅导材料、概念解释等，如图2节点的连接。
3．脚本举例
目前，在CAI软件设计中使用两类脚本：
文字脚本和制作脚本，在这里分别称为A类和B类脚本。
A类脚本：
所示。
3类脚本的格式如图A格式：
1.
类脚本格式3A图
（2）作用。
A类脚本的基本作用是：
在卡头部分说明课件的名称、课件的使用对象、设计者、脚本卡的编号和?
编写日期。
在卡体部分概括说明课件的基本内容，课件包括的单元及其目标和知识?
点，教学策略设计和结构设计。
在注释部分填写对卡体内容的说明。
?
（3）样例。
图4至图7是A类脚本的应用实例。
编号：
A1课件名称：
SummitMeeting
1996.10
填写日期：
设计者：
刘达威使用对象：
研究生课件总介词汇应用能本软件作为研究生的新闻内容视听教材，目的是要培养学生的听力，能够正确理解并回答问题，力，阅读能力和理解能力。
要求学生在正常的语速下，能够掌握必要的关键词汇等，要求作到正确拼写使用。
戈尔巴乔里根与前苏联总统米哈依节选的是关于美国总统罗纳德..软件的内容，夫进行“星球大战”问题高级会谈的新闻报道，以及对星球大战的讲解，演示。
在选题上，既具有较强的时事性，又有空间上的展现，配之生动的视频材料，非常有助于学生的英语学习。
脚本卡中使用媒体的表示符号：
；H；热键：
；学习者书写区：
WVSMGT文本：
；图形：
；动画：
；声音：
；视频：
；PN；上一节点：
FF；错误反馈：
TF；正确反馈：
P；弹出式窗口：
D操作信息：
下一节点：
NN
学习者控制区（包括菜单，按钮）：
C；+同时出现+新的内容出现后，原来的内容不消
→激活新的内容↓－新的内容出现后，原来的内容消
注释
图4A类卡应用实例之一
编号A2课件名称SummitMeeting
使用对象：
研究设计者：
刘达填写日期1996.10
教学目标和教学内容分
知识单知识
内目标层教学目内教学目序号知道1neutralcountry
（6个知识点2
知道dummy为同一目标，如下）要求在掌握新闻3知道resort正常语速下能词汇中的难点一够听懂这些词词汇4知道commercial
汇，知道其含MikhaiGorbachev5知道义知道RonaldRegan
6
要求学生在常Summit
关于常正常语速下提高听力视听7
新闻报领会二meetin理解内容，内水道的视频信抓住要
要求在完成听内容之后理通过反视能够1操练与关于视听内容领秒2秒内材验，理1道选择17
操确回答问题听力材测题作1算合要求能够在成视听内容词通过反1关于视听内容后，能够操练与的关键词汇12分钟1领验，掌练填词测试127正确填词测关键词题题作合阅读视要求阅内容文2分钟完成阅材料帮的领之后，能够听力理练37
1道选择题并提高测部做读能注目标层次（可用于选择
领运分知综评
图5A类卡应用实例之二
编号：
A3课件名称：
SummitMeeting
使用对象：
研究1996.10
填写日期：
设计者：
刘达威生
教学策略
知识单元教学方法教学模式教学程序使用的媒
一个别指导个别化教学传��接G
二个别指导传��接G
三个别指导操练，测验传��接S
四个别指导操练，测验传��接S
五个别指导操练，测验传��接S
注
教学个别化教小组协作学教学操练个别指导模拟测验游戏发现学习问题学教学传-接受引-发现示-模拟情-陶冶加涅九段教学
文图动视声
S
TM
G
V
图6A类卡应用四实例之三
编号：
A4课件名称：
SummitMeeting
1996.10
填写日期：
设计者：
刘达威使用对象：
研究生
注释
图7A类卡应用实例之四
B类脚本：
B类卡的格式与A类卡的格式基本相同，只是卡头的编号部分以B开头。
卡体部分是B类卡的最重要部分，它包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节，例计算机对学习者各种回答计算机提出的问题；用各种媒体展示的教学信息；如，
（正确的或错误的）的反馈；在不同的情况下，学生应进行的正确操作，等等。
在卡体部分将这些信息的内容及显示的位置描述出来，同时用相应的符号表示这些信息的类型。
在卡体的注释部分，详细地说明卡体中各种信息显示的逻辑关系，即先显示什么内容，后显示什么内容；后来的内容显示时，先前的内容是否还保留；操作信息的作用，等等。
图8至图12是B类卡的应用实例。
编号B1课件名称SummitMeeting
1996.10
填写日期使用对象研究设计者：
刘达][：
背景图案，占整]
[S：
背景音]��[：
英语视听教高级会谈Summitmeeting
][[S：
的内注能吸引学习者的注意[S][]以某种动画方式呈现，具有特[等[N]秒后B媒体呈现方式S1+G
+↓T+S2
图8B类卡应用实例之一
SummitMeeting
课件名称：
编号：
B2
使用对象：
研究1996.10
填写日期：
设计者：
刘达威生
[H：
喇叭标志的热键[S读[T：
[T：
ThisnewsreportwasbroadcaseinOctober,1985formBEHINGDTHE
NEWS”acurrenteventsandvariousaspectsofpeople'slifeincountries,suchsocialcustoms,recreation,sports,
entertainment,andsoon.[C
注释
[H：
]鼠标单击后激活[S：
]由[C1：
]、[PN：
][NN：
]媒体呈现方式：
→H（T+
]]的内容
INTRODUCTION
weeklytelevisiongrogramonthebackgroudofdifferent[G：
一幅从视频内容中截取的相关图片][C1：
][S：
][H：
]激活，读[T：
]内容[C2：
]用箭头或图标表示的控制按钮单击[C1：
]转B1卡单击[C2：
]转B3卡
+G+C1+C2
）S
world]]
：
图9B类卡应用实例之二编号B3课件名称SummitMeeting
使用对象：
研设计者：
刘达1996.10
填写日期][：
喇叭标志的热]
的内[：
[[VOCABULARY
neutralcountr[H中立dumm伪装][Hresor帮助，凭[Hcommercia][H商业MikhaiGorbache戈尔]米哈[H乔RonaldReaga里[H罗纳]]
[C]
[C1注
[][激活，[所有内
[]鼠标单击激[]
[H[H]鼠标单击后，激活由斜体字表示的热键，可读单词发
[C[C]可用箭头或由其他图形表示的按
[P鼠标单[C钮B
[N鼠标单[C钮B
媒体呈现方式
T+（S）+（HH6）+C1+C2
图10B类卡应用实例之三
编号B4课件名称SummitMeeting
设计者：
刘达威使用对象：
研究生填写日期：
1996.10
[V：
在窗口内播放新闻视频报道]
[T：
TASK1
Hello!
Watchthe6—minuteTVnewsreportonceandtrytoCatch
themostimportantinformation---whathashappened?
WhoAre
involved?
Aftertheshow,decidewhethereachoffollowing
Statementsistrueorfalse.Iffalse,givethecorrectanswer.
]
：
[C2]
：
[C1注
[]鼠标单击激[]
[][激活，[的所有内
[C[C]可用箭头或图形表示的按
[]这组按钮包括播放，停止，暂停，前进后退，可由学习者控
[C]单击后激活视[窗口，并[消
[P]鼠标单[C按钮返回B
[N]单[C后，B
媒体呈现方式
T+C3
�
V+C+C1+C2
图11B类卡应用实例之四
编号：
B5课件名称：
SummitMeeting
1996.10
填写日期：
使用对象：
研究生设计者：
刘达威：
[TTESTONE
WhathappenedbetweentheleadersoftheUnitedStatesandthe
1.
SovietUnion.inOctober,1985?
A）ItwasthefirsttimethatReaganandGorbachevhadmetinsix
years.
countriestimetheItB）wasfirstthatformleadersanythesetwo
hadMetinsixyears.
firsttimethatClitionhadmetinsixfirsttimethatReaganhadmetinfive：
]：
完成答案后确认按钮[P[TF2[FF1[FF2]]注释[C[P[C3[C1[PN[NN．
C）Itwastheyears.
D）years.
andGorbachevGorbachev
and
Itwasthe
：
：
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]]
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