高中历史72美国1787年宪法教案1人民版必修1.docx
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高中历史72美国1787年宪法教案1人民版必修1
第二课美国1787年宪法——确立总统共和制
一、教学内容分析
《美国1787年宪法》是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第一册》（人民版）专题七“近代西方民主政治的确立和完善”第2课。
《课程标准》：
（1）说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构.
（2）比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。
年轻的美利坚合众国面临内忧外患和重重矛盾，统治者积极构建一种新的政治体制来维护资产阶级和大种植园主的统治秩序。
于是在1787年颁布了联邦宪法，确立了美国的联邦制、共和制、总统制等基本政治制度，协调了南北方、大小州、中央和地方之间的多层关系，为资产阶级统治的巩固与完善奠定了法律基础，为美国资本主义的发展提供了政治保障。
美国通过1787年宪法构建了其民主政治的基本框架，因此本课以1787年宪法为核心，包含四部分内容，即：
宪法制定的背景及必要性；宪法的主要内容及规定的原则；宪法颁布对美国的重大意义以及在此过程中逐渐成熟起来的两党政治。
两党制是美国民主政治的重要特点之一，也是美国民主政治实施过程中的重要环节。
因此，此目的设计，便于学生对美国民主政治有较为全面的了解。
二、学生学习情况分析
我校属于一级达标学校。
本课涉及1787年宪法的内容、原则、作用，还涉及总统制、邦联制、联邦制、共和制等政治概念，由于学生缺乏系统的世界近现代史的知识体系和相关的政治学科知识，给本课教学带来了一定的难度。
但是，由于美国在当今世界特殊的政治、经济地位，学生对美国的历史及现状都挺感兴趣的，经过前一段时间高中历史的学习，对事物的理解、分析、概括以及比较能力等都有所提高，这就为本节的自主探究学习奠定了必要的基础。
三、设计思想
新课标要求历史教学应有助于学生学习方式的转变，使学生掌握科学有效的学习方法，关注学生在学习过程中的情感体验。
本课采用情境创设和探究式课堂教学模式，一是立足于学习方法层面的改变，二是立足于情感、态度、价值观方面的升华。
四、教学目标
1.了解美国1787年宪法出台的背景和主要内容；了解联邦政府权力的分配结构；理解1787年宪法的分权制衡原则；并结合内容评价1787年宪法；
2.比较英国议会制君主立宪制和美国总统制民主共和制的异同，培养学生综合归纳和比较分析问题的能力。
3.通过问题情境的创设,引导学生分析美国1787年宪法制定的背景和内容。
4.采用四人小组合作学习的方式，弄清联邦政府的权力分配并构建相应的结构示意图。
5.通过创设情境和教师引导，组织学生合作探讨美国宪法的特点并结合历史背景和内容运用历史唯物主义观点辨证全面地分析美国1787年宪法。
6.通过情境的创设和图表的设计,比较分析英国议会制君主立宪制和美国总统制民主共和制的异同。
7.通过学习美国民主制度的建立来认识任何一种新制度从建立到完善总要经历长期而艰巨的过程；美国政党制度的形成是与美国资本主义发展相适应的，因而具有历史的进步性。
从中感受美国人民的务实精神和创新精神。
8、英国的议会制君主立宪制和美国的总统制民主共和制均代表人类文明发展的方向，对本国的发展产生广泛而深刻的影响。
无论何种制度，只有顺应符合历史发展趋势的。
要认识到民主政治的多样性和各自的独特性，为我国民主法制建设所借鉴，取其精华，去其糟粕。
五、教学重点与难点
（一）重点：
通过1787年宪法的内容分析归纳美国民主政治的特点。
（二）难点：
1.如何理解美国1787年宪法是“制约权力，平衡利益”的宪法。
2.分析比较美国和英国的资产阶级民主制度。
六、教学过程
（一）课前准备
1．组织学生预习课文，准备好教辅材料。
（二）导入新课
展示美国不同时期的两面国旗
老师：
请同学们仔细观察，这两面美国星条旗有何不同？
知道为什么吗？
学生：
（第一面国旗红白相间的13道横条和13颗星，均代表参加独立战争的13个殖民地州，這是美国的第一面星条旗。
第二面国旗是美国现在使用的国旗。
50颗星代表美国50个州，13道条纹代表最初北美13块殖民地。
）
结合课本P109自由女神像插图，提示学学生：
女神手中的书板上写着美国独立日（1776.7.4）
（三）讲授新课
过渡：
同学们，今天让我们走进美国，学习美国建国初期民主制度的建立过程。
展示课标及本课大纲结构
设问：
美国为什么颁布1787年宪法？
展示板书：
一、背景：
年轻美国的窘境
济、政治、军事三方面用简要的三句话概括归纳。
四人小组可互相合作。
学生经过讨论合作回答后，展示板书：
老师进一步提问：
年轻美国经济上难发展，政治上不稳定，军事上不安全，这一切矛盾的根源是什么呢？
通过师生问题式互动，使学生试着从制度方面分析并与老师共同得出认识。
过渡：
美国独立战争中确立起邦联制，但这种体制使邦联政府无论是在国内事务还是在处理国际政治、经济关系时，都不能正常发挥一个主权国家的政府职能。
展示板书：
1.原因——独立之初的邦联制
过渡：
美国成立初期面临着重重矛盾，矛盾的根源是政治体制的危机。
因此解决矛盾的惟一途径便是构建一种新的政治体制。
而美国人民如何构建新的政治体制呢？
在这种情况下，美国制定了1787年宪法，即《联邦宪法》。
展示板书：
二、制定：
1787年宪法（《联邦宪法》）
提问：
请大家结合课本P110第一段内容，想想制定《联邦宪法》的目的是什么？
学生通过快速浏览课本归纳答案。
学生：
强化中央政府的权力，制定一部完备的宪法。
老师进一步质疑：
强化中央政府的权力的根本目的是什么？
学生形成感悟——巩固统治
展示板书：
1.目的：
建立强有力的中央政府，巩固统治
过渡设问：
美国通过《联邦宪法》建立了一种什么新的政治体制？
板书：
2.主要内容：
确立联邦体制，实行三权分立
展示邦联制国家与联邦制国家的比较表格,结合比较表格，师生展开问题式互动：
（预设师生互动）
老师：
请大家看大屏幕。
美国的英文全称是？
学生：
TheUnited States ofAmerica.
老师：
英文单词“state”最早的意思是什么？
学生：
城邦。
老师：
就类似于我们之前学过的古代希腊的城邦。
后来“state”的意思演变为州。
对于美国而言，邦联和联邦这两个词中的“邦”，意思有何变化？
学生：
原来邦指邦政府，后来指州、邦
老师：
邦联制背景下的邦政府权力如何？
学生：
权力很大，拥有主权。
老师：
邦联制背景下的国家权力的归属？
学生：
在邦政府手里
老师：
所以当时邦联制背景下，TheUnited States ofAmerica的国家本质是什么？
学生：
各个邦政府的联盟。
老师：
有国家元首吗？
学生：
没有。
老师：
而在联邦制背景下，“state”的含义已经弱化为州、邦。
美国由州、邦组成。
此时“state”的权力怎样？
和联邦政府比起来呢？
学生：
联邦政府的权力高于各州政府。
老师：
但各州政府仍保留一一些独立性。
在联邦制背景下美国是一个什么样的国家呢？
（本质）
学生：
主权国家，有总统。
通过师生问题式互动使学生和老师共同得出认识。
展示板书：
国体
邦联制国家
联邦制国家
组成
主权邦政府
州、邦
本质
各邦联盟
主权国家
国家元首
无
总统
权力归属
各邦政府
联邦政府
（高于各州政府）
过渡：
1787年宪法使联邦政府的权力大大加强，但各州仍保留了一些独立性。
1787年宪法除了确立联邦体制，还在联邦政府内部实行三权分立。
展示图片
图3
学生迅速根据图片指出这是美国三权分立的象征：
国会（左图）、白宫（右上图）和最高法院（右下图）
展示三权分立、制约与平衡示意图
老师：
请同学们以四人小组为单位，合作讨论后结合图片试着从权力归属，权力之间的关系来讲解美国的三权分立。
学生进行合作讨论，之后生生一起互动讲解。
过渡设问：
同学们，1787年宪法体现的重要原则是什么？
展示板书，师生展开问题式互动以形成基本认识：
3.重要原则：
“分权与制衡”
（预设师生互动）
老师：
“分权”具体指什么？
学生：
立法、行政、司法权三权分立。
老师：
我们把“制衡”这两个字拆开，“制”具体指的是？
学生：
制约。
立法、行政、司法三权分立，互相制约。
老师：
行政、立法、司法三项大权中的任何一项法定权力都要受到另外两项权力的制约，有人将其比喻为“棒子打鸡，鸡吃虫子，虫蛀棒子”的循环。
那“衡”呢？
学生：
平衡。
老师：
平衡什么呢？
大家想想我们刚学过的联邦制，中央和地方的关系。
学生：
平衡中央和地方的利益
老师：
结合课本P112内容，各州也有自己的立法、行政、司法机构；若各州的宪法和法律与联邦宪法和法律发生冲突，后者优于前者。
这些平衡中央和地方的利益的措施体现了“抓大放小”的原则
老师进一步提问：
除了分权制衡这一重要原则之外，1787年宪法还体现了中央集权和民主选举的原则。
中央集权体现在哪里呢？
大家试着回忆刚才课件中出现的语句。
学生：
联邦政府权力高于州政府权力
老师：
民主选举呢？
学生：
总统、国会参众议员均由民选产生。
师生形成共同认识后展示板书：
过渡提问：
1787年宪法在实践中发挥了积极作用，我们应如何结合内容评价这部宪法？
请结合课本P111内容。
展示问题式板书：
学生在合作讨论的基础上形成认识。
回答之后展示板书：
老师进一步升华：
1787年宪法后，真正意义的美国才建立起来，从此，有了统一的政府，统一的市场，统一的货币，统一的税收，才有了美国的持续发展。
过渡性提问：
刚才我们结合内容对1787年宪法进行了具体的评价，那么接下来我们能不能从地位、进步性和局限性三方面宏观地认识这部宪法呢？
请同学们结合课本P110—111内容。
学生正确地评价之后展示板书：
过渡：
希望大家在今后的历史学习中都能学会结合内容辨证全面地评价历史事物。
美国宪法是一种妥协的产物，其本身也成为一种妥协的机制。
制宪者当初的目的，并不是创造一种十全十美的、民主正义的，能流芳百世的政治制度，而是寻求一种现实的、有效的、能够及时挽救走向失败边缘的邦联的途径。
所以它肯定存在着局限性，因此在美国独立近200年后、在林肯总统发布《解放黑人奴隶宣言》100年之后，仍然有一个声音在呐喊“IHaveadream！
”那么他的梦想是什么呢？
展示马丁·路德·金《我有一个梦想》的图文材料
提问学生：
有谁知道马丁·路德·金？
能简要介绍一下吗？
他的活动怎样促进了美国社会制度的完善？
（马丁·路德·金是二战后美国黑人民权运动领袖，在斗争中多次被捕入狱但不屈不饶，在他领导下，美国黑人民权运动蓬勃发展，最终推动国会颁布法律，取消美国南部的种族隔离制度。
）
过渡：
近代资产阶级政党制度是西方民主制度的中枢，而美国在18世纪末，在1787年宪法制定的过程中，便形成了民主共和党和联邦党，19世纪后半叶美国资本主义制度在全国范围内得到确立，美国两党制也基本上稳定下来，两党交互执政，在美国民主政治中发挥着重要作用。
板书：
1.演变历程：
19世纪后半叶正式确立
展示两党制发展示意图：
7：
提示学生现今美国社会两党指民主党和共和党。
展示驴象之争和美国总统选举秀示意图。
提问学生：
美国的共和党和民主党有何异同？
学生合作讨论，回答后展示板书：
展示漫画“驴象本一家”，进一步使学生和老师共同形成认识：
美国的两党虽然各自具体的政策与方略有所不同，但本质上都是为了维护资产阶级的根本利益，是资产阶级政党。
（四）课堂小结
过渡：
美国政治体制由“邦联制”过渡为“联邦制”，这是由美国的国情决定的，是美国人务实、创新的表现。
美国1787年联邦宪法是世界上第一部成文宪法，确立了总统共和制，对于美国的长期稳定和发展发挥了极其重要的作用。
展示美国总统制与英国君主立宪制的比较表格，
老师：
请同学们看大屏幕，在上节课代议制的确立和完善中，我们学习了英国君主立宪制的确立，请大家结合这张表格比较美国总统制与英国君主立宪制的不同。
师生互动共同完成表格。
项目
美国总统制
英国君主立宪制
国家元首
总统
国王
产生方式
间接选举
世袭
有无任期
任期制
终身制
有无实权
有
无
政府首脑
总统
首相
政府产生
总统任命
议会产生
国家权力中心
总统
先议会，后内阁
老师进一步提问：
既然我们通过比较得出了美国总统制与英国君主立宪制的不同之处，为什么它们都是近代西方民主政治的典型代表，这两种制度有何共同点？
我们能从中得到什么启示？
（美国总统制与英国君主立宪制都体现三权分立，代表了资产阶级的利益，明显不同于君主专制。
美国总统制和英国君主立宪制都是资产阶级代议制度的表现形式，但它们都促进了两国的发展和强大。
由此认识先进的制度是国家和社会发展的重要动力；不同国情决定了政治制度的差异，制度建设要有本国特色。
中国特色社会主义道路要坚持走下去。
）
（五）课后延伸（布置作业）：
轻巧夺冠、课堂检测题（5道选择题）
七、课后反思
对于这份教学设计，本人认为特色和亮点主要有以下几方面：
1.板书设计的独到。
借鉴人教版等不同版本教材，对人民版教材做了必要的处理，补充了小课题，即“第二课美国1787年宪法——确立总统共和制”。
板书设计体现对教材的分析理解和知识的内在联系，突出重点、突破难点，注重对历史事件的评价，培养学科能力。
围绕“美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构”这一核心内容并依托板书设计组织教学，删繁就简，解决了新教材知识内容较多与教学时间有限的的矛盾。
2.课件注重情景创设。
根据学生的年龄特征和心理认知特点，教师既融入情感并借助各种教学手段，创设出历史教学具体、形象、生动、真实的氛围，唤起学生听觉、视觉、感觉等使其身临其境，在最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
我将所创设的五个情境分别放在课初、课中、课尾，使整堂课的结构能更加明快，张驰有度，动静分明，富有节奏感。
3.启发式教学法和互动式教学法的有机结合：
以问题的设计和回答为主要形式，例如采用设问、提问、质疑等形式，环环相扣，层层推进，由浅入深、由易到难、由表及里分层解决教学的重点和难点，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。
并在教学中，教师结合实际情况，以问题的产生和问题的处理为中心，展开师生互动、生生互动。
教师采用适当的方式方法引导学生发现问题、质疑、解决问题。
4.设计较注重过渡，在启发式教学法和互动式教学法有机结合的基础上，符合学生认知水平，故实际课堂互动效果较好。
并注意了高一学生的学习需求——学习方法的指导，由内容推出评价，注重能力的培养——再认再现、阐述史料、综合归纳、文字表述能力。
【点评】
本课设计紧紧围绕课标“说出1787年美国宪法的主要内容和联邦制的权利结构以及比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”，采用了“情境创设”、“启发式问题教学”、“互动式教学”和“比较教学法”等多种教学形式，其中以“情境探究问题”来激活整个教学设计。
在设计中，材料情境、图片使学生走进了历史，感受到那个时代的脉搏，把学生的视觉、听觉等感官充分调动起来，从教材、从图片、从影片等不同方面挖掘信息，多角度去论证历史现象。
所有的情境材料都围绕着课标所提示的核心内容进行问题的设计，本课教学设计中作者精心设计了“邦联制国家和联邦制国家的比较”、“权利的制约与平衡”、“美国的共和党和民主党有何异同”等问题，以启迪学生的思维，激活课堂。
同时设计过程中强调的“生生合作”，创设了轻松、和谐的学习气氛。
整个设计正确处理了教与学的关系，成功进行了师生的较色转换，教师成为学生构建知识的支持者、辅导者、合作者，让学生在问题中品味到思维的魅力成为本课教学设计的又一大亮点。
但设计中存在着对课标把握不够准确的缺点，导致补充的材料过多，设计的问题过难，整节课的容量过大等问题，希望设计者能够进行调整改进。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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