九讲学会学习郭志刚.docx
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九讲学会学习郭志刚
九讲学会学习
第一讲学会学习孩子应具的六种素质或者说全面建构六种思想
第二讲学会学习孩子必须掌握的六种学习方法
第三讲谨防学前“伪教育”与“反教育”使孩子走入歧路
第四讲“用数学教材为例”教给孩子学习方法
第五讲学会学习首先要教给孩子阅读数学课本的方法
第六讲学会学习要在数学教学中引导孩子自己发现问题并提出问题
第七讲学会学习要在数学教学中引导孩子学会自己归纳整理
第八讲学会学习要在数学教学中引导孩子学会评价与自我评价
第九讲学会学习要在“教学做合一”的数学学习活动中让孩子学会学习
第一讲学会学习孩子应具备的六种素质或者说全面建构六种思想
教育来自于生活，生活是教育的本源。
课程改革和素质教育就
是要让学校教育回归于生活，指导于生活，创新于生活。
教师教学行为变革引导学生学习方式变革，走向教育成功的关键就是四个字：
启悟和感染。
新课程标准的教学聚焦点是为了促进每位学生的发展。
教师应正确理解数学理性教育的内涵和外延，从而进行优化教学，让每一位学生都能在原有的基础上得到发展，充分发挥教师的“组织者”、“引导者”、“合作者”的作用。
一、基础教育课程改革的目标
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能。
改变课程知识实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
三、教育的目的与归宿
我国教育部最新颁布实施的新课程纲要中也明确提出：
教育的追求，除了学业成绩，还有学习态度，创新精神，动手实践能力，解决问题能力，科学探究的精神以及健康审美的情趣。
这就又十分明确地告诉我们，教育不仅仅教学生“学会”知识，更重要的是要教他们“会学”知识。
学会和会学，是两个完全不同的概念。
前者，学生是被动的；后者，才有利于学生的成长和发展。
数学新课程标准制定的“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标的目的与归宿是什么？
联合国科教文组织于1986年就提出了教育的四大支柱，也可以说是教育的四大目标即：
学会求知、学会做事、学会共处、学会生存与发展，应该是教育的最终归宿，更是在未来社会中应必备的能力，而这些都必须从小培养。
什么是基础？
这才是真正的基础。
真正的基础教育就应该在帮助学生真正做到四个“学会”。
学会求知。
我们通常只是把教育学生上学，听老师的话，好好学习，把书本知识弄懂学会，考试中能得高分作为上学受教育的主要目的。
提出“学会求知”这一观念是知识观和教育观的根本转变。
其实，知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的对世界的一些认识。
“知识”不是名词，不是绝对的、不变的结论；“知识”应该是一个动词，是一种“探究的活动”。
无论新知识的获得，还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开主体认识的活动。
学生掌握知识的过程，实质上是一个探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确的世界观逐步形成的过程。
学会做事。
知识的本质应该是一种探究活动，获取知识的过程不是记忆和背诵，需要探究、选择和创造，这里本身就包含着做事的内容。
不会做事，没有动手操作能力的人不可能真正获得知识。
再说，今天的学生学习、上大学，最终不还是要会做事吗？
学习和做事，无论从哪个角度讲都是不能分开的。
做事的能力不是学习结束后才开始学习的，学会做事应该是教育过程中的一项重要内容。
不具备做事能力的人，所学知识是无用的。
我们经常看到不少学生在学校里学习成绩很好，一到社会上，什么事儿也不懂，“书呆子”一个，这样的人对社会有什么用处？
这同教师和家长本来的愿望不也背道而驰了吗？
有的家长有这样一种想法：
只要我的孩子有知识，将来就干大事，就会有许多人伺候他，不需要自己做事。
这种想法多么荒唐！
我们的社会需要这样的人吗？
就说干大事，也需要有做事的能力呀！
已经出现这样的例子，孩子非常聪明，学习非常好，曾被称之为“神童”。
为了保证孩子专心读书，家长放弃自己的事业，甘心当陪读，把孩子的一切事情都包了下来，不让他做。
结果孩子因为没有最简单的做事能力，不会与人合作共处，连最起码的生活自理能力都没有，学习无法进行下去，只好中途退学。
这样的孩子还能干大事吗？
做事是人生必备的能力。
不能想象一个在学生时代什么事都不能做的人将来能干出什么大事来。
学会合作，我们今天的环境再也不是“鲁滨逊漂流记”所描写的那样，无需与周围人发生关系。
我们今天的时代也不是小农经济自给自足的时代，许多事情靠一家一户就能完成。
我们今天的社会已经到了人与人之间谁也离不开谁，必须合作的社会，个人的力量已经变得非常渺小，只有人与人之间，国家与国家之间通力合作才能共同发展。
学生在学习时期不懂得这一点，不会与人合作，将来只能一事无成，甚至要遭到社会的遗弃。
学会合作，这是时代提出的一个要求，必须作为教育过程中的另一项重要内容。
学会生存与发展，或者说，学会做人，一个人之所以需要接受教育，就是要实现由自然人到社会人的转化过程。
从自然人到社会人，不仅需要文化知识，更需要懂得许多做人的道理。
尤其在现代社会中，竞争十分激烈，生存的机遇和困难并存，面对的需要处理和解决的问题很多。
在这样的生存条件下，只满足于念过多少书、取得什么文凭、获得什么证书是不能得到很好的发展的，甚至连生存都会发生困难。
在接受教育的过程中就要有这方面的准备。
这里最重要的就是创新意识和创新能力的培养。
叶圣陶在《习惯成自然》一文中写道：
“要有观察的能力，必须真个用心去观察；要有劳动的能力，必须真个动手去劳动；要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读；要有做好公民的能力，必须真个把公民应做的一切认认真真去做。
”可见，抓紧行为习惯的培养，才能使孩子成为言行一致、表里如一的人。
人要是各种好习惯都养成了，我们的教育目的就达到了。
如学习上有良好的学习习惯，劳动上有良好的劳动习惯，道德上有良好的道德习惯，生活上有良好的生活习惯……那么这个孩子就是一个好孩子。
总的来说，培养良好的习惯也是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而自主尝试，自主交流，自主归纳，自主练习、小组合作学习分别是这种一致性的切入点之一。
教育来自生活，就应当回归于生活和创新于生活。
我们当前进行的素质教育和课堂教学改革就是一次意义十分深远的教育回归，其实质就是培养学生勇于发现，善于读书，全面发展和创新生活的能力。
四、教师、家长应该教给孩子什么？
学会求知、学会做事、学会共处、学会生存与发展，既然是教育的最终归宿，那么让我们设想一下，假如我们所教的孩子都达到了四会，在课堂上，在课下，在课外阅读中，在生活中，会表现出哪些特点，或者说表现出哪些特征。
家长和教师们会说：
“会阅读，会发现问题，会观察，会观察细节，会分析判断，会发现问题，提出问题，会找出解决问题的办法，会解决问题，会归纳，会整理，会反思，会批判性地学习，会自我批评，会自我评价，会评价，会课外阅读，会在社会生活中实践……”
由上面推论得知，学生学会学习、学会做事、学会共处、学会生存与发展必须具备以下六种素质或者说建构六种思想，掌握六种学习方法，更是未来社会中应必备的六种能力。
即：
阅读、观察；发现提出问题；解决问题；归纳与整理；评价与自我评价；课外阅读与社会实践。
会把发现的规律创造性地运用生活中去，善于不断地更新自己的知识以适应社会的需要……这些都是学生真正的基础，必备的能力。
﹙一﹚孩子学会学习应必备的六种素质或者说全面建构六种思想
1、阅读：
阅读改变人生，悦读享受人生。
观察：
细节源于观察，一切推理都从观察与实验中得来。
2、发现问题，提出问题：
爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。
”郭志刚说：
“创新源于发现”。
3、解决问题：
关注结论，更要关注过程。
4、归纳整理：
归纳、整理是为了积累更多的财富。
5、评价与自我评价：
评价与自我评价是人才成长、发展的两个翅膀。
6、课外阅读、社会实践：
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，课外阅读、社会实践是人才成长、人类发展的必由之路。
﹙二﹚、教师、家长必须教给孩子最基础的本领
﹙1﹚会阅读、会观察（心理学家郝伯特·杰耶齐也曾预言：
“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。
会阅读旨在让学生掌握获得知识的方法；会观察是学生会学习、适应生活、社会、自然做事的需要）
﹙2﹚学生发现问题提出问题（爱因斯坦曾说：
“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
可是，发现和提出有价值的问题不是与生俱来的，是一个需要不断参与地曲折地培养过程）
﹙3﹚学生自己解决问题（解决问题的方法：
合作讨论、实践探究、调查访问、查阅资料、请教同学、老师、上网查找......。
解决问题的过程是儿童亲身感受问题，寻找问题，实现“再创造”以及体验数学价值的过程。
学生不论用哪种方法解决问题都必须让学生参与整个过程，教师要不失时机地给以相应指导。
）
﹙4﹚归纳整理（会归纳整理，可使知识系统化、网络化，利于知识融合贯通，把课本由厚变薄，使学生获得的新知归纳到原有的认知结构中，不断形成新的认知结构。
）
﹙5﹚自评与互评（评价方法：
示范评价、自我评价、互相评价、评价展示、鼓励评价......，评价的目的是激励学生学习，改进教师教学，培养学生兴趣、信心、毅力、意志等，使学生得到持续不断发展。
）
﹙6﹚课外拓展运用（含两方面：
课外阅读和课外资源。
课外资源含自然资源、社会资源、学校资源、网络资源等。
）
以上六个方面的教学改革，既可以做为备课的依据，上课的依据，自评课的依据，反思的依据；还可以作为听课、评他人课的依据，评价与自我评价的依据，我们的课堂教学是否一切为了学生，为了学生一切的依据，为了学生的发展而教学的依据。
上网点击“视频”搜“自主阅读教育团队”可看到25分钟30多年实验效果的纪录片。
点击XX“视频”搜“早期全脑功能开发教育”或“儿童学习策略”可看到23分、18分钟开发儿童智力的纪录片；点击“视频”搜“数学课例”可看到《圆柱圆锥复习课》《审题》改错课两个课例。
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第二讲学会学习孩子必须掌握的六种学习方法
一、你知道哪些学法、教法的名人、名言、名句、名段？
﹙一﹚授之以鱼，不如授之以渔
﹙二﹚达尔文曾说：
最有价值的知识是关于方法的知识，学习方法是制约学生学习成效的一个重要因素，是学生学习能力的重要体现，只有“会学”才能不断的“学会”。
也就是说：
学生独立学习能力发展得越快越好，那么学生学习知识，形成技能就越多、越快。
心理学家郝伯特·杰耶齐也曾预言：
“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。
著名教育家叶圣陶还提出了“教是为了达到不需要教”的著名教学原则。
﹙三﹚关于方法的作用，毛泽东同志曾经作过精辟的论述，他说：
“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。
”工作是如此，学习也是如此，不解决学习方法问题，要搞好学习也只能是瞎说一顿。
正如刘少奇同志所说：
“要学到一点东西，必须依靠自己努力，方法也要弄对。
只努力而方法不对，也学不到什么，自认为学到了，也是假的，靠不住的。
”法国杰出的哲学家、数学家笛卡尔有句名言：
“最有价值的知识是方法的知识。
”
﹙四﹚科学的学习方法不仅有助于在学习活动中少走弯路，有利于培养和提高各种学习能力（诸如：
阅读和观察能力、听课能力、问的能力、写的能力、思维能力、复习能力、动手能力和操作能力、记忆能力等），提高学习效率，而且是人们攀登学习高峰、学有成就必不可少的重要因素。
读过果戈里的名著《死魂灵》的人都知道，书中有个叫彼得尔希伽的青年佣工，他不甘心自己身处下人的地位而发奋读书，甚至到了嗜书如命的地步，但是他不知道学习的方法，什么书都读，一会儿读小说，一会儿读化学，只要能到手的书他都读。
结果，由于他毫无目的、毫无选择地阅读，在头脑里塞满了各种乱七八糟的东西，最终也未能改变自己的处境。
这样的例子在现实生活中也并不少见，古往今来，有千千万万的学习者，他们无不希望自己学有所成，相当多的学习者在自己的学习活动中也都进行了勤奋的、孜孜不卷的艰苦劳动和探索，其中不乏有许许多多的“悬梁刺股”者，但真正学有成就的并不多，登峰造极者更少，其中一个重要的原因，就在于学习方法不科学。
因为“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目模索。
”（谢德民：
《论学习》）。
结果只能是一事无成。
“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。
”这就是著名的爱因斯坦“成功方程式”，也是这位伟大的科学家对自己整个探索生涯的总结。
在“成功”的王国里“正确的方法”占据了1/3的天下，可见其重要性。
学习方法就是学生认识世界的方法，也就是学生学习时所采用的方式、手段、途径和技巧。
国外有一项研究表明，经常接受正确的学法指导的学生比不接受学法指导的学生在学业成绩和智力发展方面都要好的多。
河南某些学校也有这方面的实验。
实践证明，学习效率的高低，学习效果的好坏和学习方法科学与否关系极为密切。
如果学生掌握了良好科学的学习方法，使学生善于自已补充知识，增强能力，提高全民素质就有了可靠的保证。
其标志是学生越学越爱学，越学越聪明，越学越极积性、主动性越强。
到了中学，即可因势利导减少小学到中学之间不适应而造成的损失，对整个教育是一种节约。
二、孩子获得知识的渠道有哪些？
﹙一﹚到大自然中通过观察、调查、实践、体验等获得知识。
﹙二﹚阅读大量图书、上网收集信息等获取知识。
三、新课标对教师的角色是怎样定位的？
新课标对教师的定位，教师是组织者、引导者、合作者。
四、我们的课堂、课下及课外应教给孩子什么？
我们的教育目标是使学生学会学习，学会合作，学会做事，学会做人，具有终身学习的本领，所以课堂、课下及课外必须进行学习方法教育和训练。
﹙一﹚教育教学过程中，渗透六种学习方法，让孩子在实践过程中掌握的六种学习方法，培养相应的六种能力
1、孩子会学应掌握的六种学习方式、方法的训练
（1）阅读数学课本方法训练、观察方法训练
（1）创立的“三步读书法”运用“初读、细读、精读”（每步都有特定含义）指导学生阅读数学课本，达到会初步阅读理解数学课本内容，为课外阅读打下坚实的基础。
根据年级的不同分为低年级阅读、中年级阅读、高年级阅读，按教材内容分为概念阅读，运算阅读，解决问题（应用题）的阅读。
为不同学情不同年龄学生提供了指导方法。
（2）通过自编观察与说话
（一）观察与说话
（二）观察与说话（三）观察与说话（四）（约四课时）的教材，教给学生观察的方法，让学生学会从上到下观察，从下到上观察，从左到右，从右到左等有序观察的方法。
使学生自己有能力去观察图画、观察生活、观察自然、发现问题、解决问题。
观察与说话方法指导，解决了学生不会看图画书、不会观察生活的问题。
（2）发现问题、提出问题训练
阅读中提出问题、观察中提出问题的训练。
如我们很多老师布置预习作业时，还布置了预习提纲，名曰带着问题学，教师把自己看书提问题的过程教给学生就行了。
（3）教给学生解决问题的方法训练
①解决问题的方法训练：
合作讨论，实践探究、查阅资料、请教老师、上网查找等方法。
②渗透学生自己管理自己训练（分学习小组，二人、三四人、五人、六人……组长轮留当）。
③自己管理自己（打扫卫生、作业批改、学习任务的组织、检查等分管到人）……。
（4）归纳整理的训练
①归纳整理方式：
图表式归纳、直观式归纳、推理式归纳、类比式归纳、概括式归纳、题组式归纳、对比式归纳、目录式归纳、串连式归纳、网络式归纳等。
②归纳整理方法训练：
了解某种方式的内涵，然后整理实践、改错、再实践……如为了使学生学会归纳整理，首先教给学生会对每节课知识，回顾归纳整理（小结），对学习方法归纳整理，然后引导学生对每单元、每册书进行归纳整理，使数学书由厚变薄。
比如：
每单元的测试题，先由教师出题测试，再教给学生出测试题的过程与方法，使他自己出测试题测试自己，起到归纳整理的作用。
初步学会归纳整理方法，运用于实践。
（5）评价与自我评价训练
①互批作业方法训练自批作业方法训练。
如学生按照“三步读书法”（有特定内容）自批和互批作业。
②批改原则是：
打“√”必须能讲出对的道理，打“×”必须能讲出错的道理，讲不出对错理由不能批改，初步让学生学会自己评价自己。
③三人以上小组互批作业方法训练④审题与检查训练⑤教师课堂随机评价渗透⑥学生课堂随机评价渗透⑦学生对自己的阶段性评价训练……⑧建立自己学习、生活档案。
（6）课外阅读与社会实践训练
①课外阅读训练，引导学生运用“三步读书法”进行课外阅读（约两个月）②社会实践（布置课外调查、访问、实践探究性作业和学生生活中感兴趣的作业）③定时定点进行学习方法、经验交流。
学生课外阅读中、生活实践中学到的新的学习方式、方法，及生活中的实践经验。
定时、定点让同学们互相交流，起到取长补短的作用，同时渗透：
阅读获得新知，实践出真知，人人是老师，人人是学生的思想。
2、在六种学习方法的训练过程中培养孩子六种能力：
（1）阅读能力、观察能力。
（2）发现问题和提出问题的能力。
（3）解决问题的能力。
（4）归纳整理的能力。
（5）评价与自我评价的能力。
（6）课外阅读的能力、搜集信息、处理信息的能力、社会实践应用的能力。
﹙二﹚学法教育，教师通过不同的途径，运用一定的方法及手段，对孩子进行学习方法的指导，引导孩子逐步形成较强自主学习能力。
“学法之教法”是融于教学全过程之中的，要“启之以学法”导之以学法，练之以学法，才能使学生真正掌握正确的学习方法。
1启之以学法
就是在学习观念上让孩子明确学习方法的重要性，对“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”这个观点取得共识，使学生认识到“会学”是自己全面发展的必须具备的最重要的条件之一。
作为老师、家长，要摆正“教师的主导”和“学生的主体”的位置，明确自己不是演讲家，而是使学生掌握学习方法，是学生学会学习的激励者、指导者、组织者和协调者及合作者。
2、导之以学法
学生在学习过程中主要的学法是自主读书法。
传统教育中教科书只是教师的工具，教师教一段，学生读一段，教师讲讲，学生画画，在这样的传统的教育方法下学生基本上是不会读书的，许多中小学生陷入了一套被动的学习模式中，只习惯于“上课听条条，本上记条条，书上画条条，回家背条条”。
他们“只知是什么，不问为什么，更不懂怎么办”。
要让学生学会阅读，学会自主学习，使书成为学生们的工具、知识的来源、进步的阶梯、疑问的发端。
有些资料表明，学习好的学生70%的时间是用在阅读上，一般都有较强的阅读能力。
听是被动的，读的主动权掌握在学生自己手中，还有研究资料表明：
视觉比听觉的处理信息的能力高出500倍。
所以，教师教会学生阅读是首要学法指导。
学生学会阅读而且读得好，读出乐趣；读懂内容，读清结构，读出效率，理解深刻。
当读而有疑的时候，再重点读，精读。
当然，教师除了导之以读书法之外，还要导之以计划法、听课法、小结法、作业法等。
3练之以学法
好的学习方法，必定不断练习才能掌握，熟才能够生巧，才能形成良好习惯。
练要真正成为学法教育的有机组成部分。
在学习方法教育中，把一些有趣的形式和学法结合起来，可以提高学生的学习兴趣。
（三）让孩子在获取知识的同时，学到获取知识的方法，由学会到会学。
“学会”与“会学”深刻地反映了两种不同的教育观和学习观。
两者的区别在于：
“学会”只是被动地接受知识，而“会学”则要求学生去主动猎取；不仅要求学习者掌握必要的知识，而且要求他们对已学知识具备相当程度的理解能力、消化能力和系统化能力，并且具有不断更新知识的能力，即更注重于智力的发展和能力的提高。
“学会”着眼点往往只是获取现时的知识，而“会学”则是更多的瞄准未知的知识。
全国小学教学研究会第三届年会认为：
小学数学不仅要求学生“学到什么”更重要的是指导学生“怎样学”要使学生在获取知识的同时，也学到获取知识的方法。
教学改革着眼点的重要方面，是要通过教学促进学生形成良好的学习方法，使学生不仅“学会”而且“会学”。
“学法”这个问题，古人就曾论述过它的重要性。
《学记》中写道：
“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。
（善于学习的人，教师教的轻松，而收效却倍于他人，并且感谢教师对他的培育之功。
）（从：
随即，庸：
功效，庸之；意为归功于师）。
五、以“学”定“教”
以学定教旨在让学者自学、学者自立、学者自能，即“教是为了不教”。
一个人的素质的“以学定教”是以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。
理论显得太抽象，简单点说，“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”；“定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。
“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。
在学生发展的同时，教师的专业素养也得到了提升，实现“教学相长”、共同发展。
用通俗的话讲，以学生的“学”确定教师的“教”，把学生真正放在学习的主体地位上，进行扎实的训练，激发调动学生自主探究、学习的积极性，真正把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，通过开放性、发展性的教学活动，课堂师生、生生合作学习、探究，教会学生独立自主学习，我们的学生才会形成高水平的素质。
“以学定教”的操作建议如下。
（一）加强学法指导
“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
在教育教学过程中，渗透并教给学生阅读、观察的方法，发现、提出问题，解决问题的办法，归纳、整理，评价与自我评价，课外阅读的方法。
这样教的轻松，学的愉快，教学效果是良好的——因为授人以“渔”，可以终身受用！
（二）在“做”中找问题，以“问”定学，以学定教
首先，学生在学习的过程中找出问题，问题要来源于学生，只有学生自己提出的问题，才是最实际最有效的问题。
教师还要教会学生如何提问题，如
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