教育学2 1.docx
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教育学21
1如何理解教育心理学的研究对象和范畴？
答：
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
它的研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
这个过程是一个系统过程，包含学生、教师教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程组成。
2教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
答：
基础教育课程改革能否取得预期效果，一是取决于教育工作者的改革热情，二是取决于改革者的理论水平与实践能力。
㈠科学理论上的指导作用：
①为教育现象提供不同于传统常识的观点；②为课堂教学提供理论性指导；③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
㈡研究方法上的指导作用：
①帮助教师应用研究的方法来了解问题；②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
3教育心理学的发展经历了哪些阶段？
答：
①初创时期（20世纪20年代以前）②发展时期（20世纪20年代到50年代末）；③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）④完善时期（20世纪80年代以后）。
4教育心理学的发展呈现出什么新趋势？
答：
㈠新时代教育心理学所面临的挑战：
①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础；②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。
㈡教育心理学研究的新趋势：
①研究学习者主体性。
②研究学习者的能动性。
③研究学习的内存过程的机制。
④研究社会性环境的影响。
⑤研究情境性环境影响。
⑥研究文化前景的影响。
⑦研究学习环境设计和有效教学模式。
⑧研究信息技术的利用。
5如何理解心理发展的含义？
答：
是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.学生心理发展有四个特征：
1）连续性和阶段性2）定向性和顺序性3）不平衡性4）差异性。
6中学生的心理发展有什么特点？
对教育有何意义？
答：
学生心理发展有四个特征：
1连续性和阶段性2定向性和顺序性3不平衡性4差异性。
（一）中学生认知发展的基本特点1中学生认知结构的体系基本形成。
2中学生认知活动的自觉性明显增强。
3认知与情意、个性得到协调发展。
（二）学生观察力发展的特点1目的更明确2持久性明显发展3精确性提高4概括性更强
（三）学生记忆发展的特点1有意记忆占主导地位。
2理解记忆成为主要的识记方法3抽象记忆占优势。
（四）情感发展的特点1初中生的情感发展特点
（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗2高中生的情感发展特点
（1）个性化的情感
（2）浪漫主义热情
（五）中学生社会性发展特点。
中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的。
这个年龄阶段的心理面貌跟不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。
7皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？
对教育有何启示？
答：
提出了认知发展理论。
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。
四个阶段为：
感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（111-16岁）。
影响发展的因素：
（1）成熟
（2）练习和经验（s社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程对教育的启示：
a.充分认识儿童不是“小大人“是教育获得成功的基本前提b.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
意义：
根据他的理论，小学生正处于第四阶段，其主要任务是培养学生勤奋感，克服自卑感，在某种程度上可以说教师或学校的教育决定着学生的成功或失败。
为了培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆想象与创造。
要培养学生正确的成败观。
初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式是他们解决自身所面临的问题。
教师要最大限度的尊重学生，切不可简单的将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
儿童的思维发展经历了感知运动，前运算，具体运算和形式运算四个阶段，每一阶段都有其特定的优势和劣势。
具体表现为：
（1）一方面，儿童具有完成一定的典型活动的能力；另一方面，又具有范一定典型错误的倾向。
8简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义？
答：
埃里克森心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，可分为八个阶段：
（1）学习信任的阶段（从出生到18个月
（2）成为自主者阶段（2—3岁）（3）发展主动性的阶段（4-5岁）（4）变得勤奋阶段（6—11岁）（5）建立个人同一性的阶段（12—18）6.承担社会义务阶段（19-24岁）7.显示充沛感阶段（25-65岁）8.达到完善阶段
意义：
①埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
②为了培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心、发展其主动的人格。
③教师应给学生创设一种良好的学习环境，要保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的目标，并通过努力获得成功，要给学生表现独立性和责任感的机会。
④对那些丧失信心的学生提供适当的支持，使他们获得成功的体验。
⑤要始终给予学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以使学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。
9维果斯基的发展理论有哪些基本观念？
这些观点对当前基础教育课程改革有何启发作用？
答：
基本观念：
①文化历史发展理论；②心理发展观；③内化学说；④教育和发展的关系——最近发展区。
作用：
①维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。
②维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。
③维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。
认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息民形成新结构。
最近发展区：
儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，即最近发展区。
场独立性：
对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉，不易受外来因素的影响和干扰
场依存型：
对物体的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），难以摆脱环境因素的影响。
10如何根据学生的认知差异方式进行教育？
答：
⑴认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力是影响学习的一个重要的因素，但智力不影响学习是否发生，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。
⑵创设适应学生认知差异的教学组织形式。
⑶采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
⑷运用适合学生认知差异的教学手段。
11什么是学习？
学生的学习有什么特点？
答：
（一）狭义的学习指人类的学习。
人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
⑴人类的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；
（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的的，自觉的，积极主动的过程。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师指导下，有目的，有计划，有组织有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累起来的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
可分为三个方面：
1）是知识，技能和学习策略的学习2）：
问题解决能力和创造性发展3）：
道德品质和健康心理的培养
（二）特点：
①学生的学习以间接经验的掌握为主线。
②学生的学习具有较强的计划目的性和组织性。
③学生的学习具有一定程度的被动性。
12加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？
答：
①言语信息的学习②智慧热能的学习③认知策略的学习④态度的学习⑤运动技能的学习。
13简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。
答：
⑴内容：
①学习不是建立观念之间的联结，其中不需要观念或思维的参与。
这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。
即通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程。
②学习的规律主要有准备律、练习律和效果律。
⑵意义：
桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。
他用刺激—反应之间的联结取代了传统联想主义的观念之间的联结，提出学习无须意识参与的观点，受到后来的行为主义者的关注。
14什么是操作性条件反射？
它与经典性条件反射有什么不同？
操作性条件反射是如何建立起来的？
答：
⑴斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
这就是操作性条件反射的基本过程。
不同：
应答性行为是经典性条件反射的研究对象，操作性行为是操作性条件反射的研究对象
15假设某学生经常不能按时完成作业，请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的行为。
答：
16简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启示。
答：
⑴内容：
①学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；②学习的实质是主动地形成认知结构；③强调认知结构在认知过程中的作用；④重视学生的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维；⑤主张给学生提供具体的东西，让他们“发现”自己的认知结构；⑥学习包括知识的获转化和评价三个过程。
⑵意义：
布鲁纳在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献。
他吸取了皮亚杰的认知结构理论，并有所发展。
他的认知表征发展的三阶段不像皮亚杰那样只关注知识本身，而是关注知识的生长，这在心理发展理论、学习理论和教学理论之间建立了沟通的桥梁。
他对发现学习的倡导虽非首创，但他却是研究最推进最有力的学者。
布鲁纳推动了教育心理学的重大转变：
从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。
17简述奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其对当前基础教育改革的启示。
答：
（1）有意义学习的含义实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的。
非人为的联系，是划分机械学习与有意义学习的标准。
其有意义学习的条件是；学习材料的逻辑意义有意义学习的心向学习者认知结构中具有适当的知识，以便于新知识进行联系。
观点：
强调有意义的接受学习，强调对对情境中的学生学习进行研究。
⑵启示：
①奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。
②他的同化论虽然沿用了前人的要领但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。
③奥苏贝尔所说（所批判）的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习的内涵有所不同，奥苏贝尔认为，种类学习中都可以采用发现法，甚至可以让学生发现物体的名称。
18试析建构主义学习理论的主要内容及其对基础教育课程改革的启示。
答：
①知识并不是对现实的准确表证，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；②知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造；③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外；④教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；⑤教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，还需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整；⑥学习者的差异本身是一种宝贵的学习资源。
教学就是要使学生相互沟通，相互合作，形成对问题的丰富的、多角度的理解；⑦学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
⑧建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，谋略实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。
19举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。
答：
⑴下位学习：
又称为“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新要领或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新要领或新命题的意义。
⑵上位学习又称总括关系，是指新概念，新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生已有观念产生了一种上位关系⑶组合关系：
当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生上位关系又不产生下位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。
20什么是先行组织者？
举例说明什么时间需要提供先行组织者以及如何提供？
答：
⑴先行组织者是指先于学习任务本身呈现的种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
⑵“组织者”一般呈现在要学习的材料之前（“先行组织者”），也可以在学习材料之后呈现。
设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。
也就是通过呈现组织者，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
21评述加涅的学习的信息加工论观点。
答：
22陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？
对教学有何启示？
答：
⑴陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等；
⑵陈述性知识容易意识到，可以明确地说出来，而程序性知识体现在实际活动中，只有通过个体的活动才能判断；
⑶在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。
陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息资料；
⑷在学习中，陈述性知识是学习程序性知识的基础。
程序性知识的掌握与会促进陈述性知识的深化。
⑸知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要机制。
知识具有辨别、预期、调节功能。
⑹知识是能力发展的重要基础。
（能力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，能力的发展依赖于知识的获得，是知识、技能进步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。
因此，在强调全面培养学生素质的今天，这应该作为教学活动的中心课题。
）
23陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征、存储的？
对教学有何启示？
答：
⑴陈述性知识是以命题网络的形式表征存储的；程序性知识的表征形式是以产生式系统的形式表征存储的⑵学习者
24试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。
答：
知识的建构的通过新、旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的：
⑴在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。
学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程，这是新知识的同化。
同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，体现了知识发展的连续性和累积性；⑵随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这是知识的顺应。
顺应意味着新、旧知识之间的磨合、协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。
⑶通过同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，转变原有的错误观念，解决新旧知识之间的冲突，新观念才能与原有知识体系协调起来，从而真正一体化。
⑷知识建构一方面表现为新知识的进入，又表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。
25理解的生成过程是怎样的？
答：
⑴长工时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这些内容提取出来，进入短时记忆（当前的工作记忆）；⑵这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的、意想不到的信息，也能主动地对感觉经验进行选择性注意，注意那些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉；⑶经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键；⑷在最后完成意义建构之前，学习者要先试探性地建立这种联系，进行试验性的意义建构；⑸在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较；⑹经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，感觉检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略包括：
①构成选择性注意和选择性知觉的的信息基础是否②是否从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适；③从感觉信息中选用的信息是否合适；④如有必要，应该系统地考虑感觉信息与长时记忆中所有可能的联系；⑺如果意义建构成功，就实现了意义的理解。
在新信息被理解后，学习者可以从多方面对获得的理解进行分析检验，如果新经验与自己原来的经验结构之间基本一致，就可以把新的理解从短时记忆纳入到长时记忆，同化到原有的认知结构中。
如果发现了新旧经验之间的冲突，就可能导致长进记忆中原有认知结构的重组。
26假如让学生通过阅读学习关于“水的蒸发”的内容，为了促进他们把当前学习内容的不同部分联系起来，我们可以提出哪些任务要求？
为了把当前学习内容与原有的知识经验联系起来，我们又可以采用哪些任务要求？
答：
⑴：
①加题目；②列小标题；③提问题；④说明目的；⑤总结或摘要；⑥画实物图或列表。
⑵：
①举例；②类比与比喻；③证明；④复述；⑤解释；⑥推论；⑦应用。
27什么是学习迁移？
它有哪些不同的类别？
答：
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
分为：
正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
28为了促进学习的迁移，教学应该注意哪些问题？
答：
⑴精选教材。
选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
⑵合理编排教学内容。
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的交通，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。
合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
⑶合理安排教学程序。
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。
在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。
⑷教授学习策略，提高迁移意识性。
仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还要结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这样不仅可以促进教学内容的掌握，而且可以促进学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
29为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化？
答：
知识的应用过程是一个建构过程，原有知识会在应用过程中被充实、深化、整合和发展。
⑴通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化。
通过应用所学知识来解决相关问题，学习者可以更好的对知识进行加工和记忆，有利于陈述性知识的保持，有利于程序性知识的熟练化。
⑵通过解决有关总是来深化理解，促进知识经验的整合。
在解决问题时，学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，综合起来作一定的推理和转化，这可以帮助学习者深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融会贯通的知识结构。
⑶通过解决某种问题来建构起相关的新知识。
在前两种情况下，学习者基本功是先通过听课、阅读等获得一定的知识，而后再通过解决有关的问题来促进知识的巩固、深化、整合或灵活应用。
30什么是技能？
为什么说技能学习是学生的一项重要任务？
答：
一般认为，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
⑴技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用。
⑵技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。
⑶技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
31运动技能形成的基本阶段和特点有哪些？
答：
⑴操作的定向。
即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
⑵操作的模仿。
即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
特点：
①动作品质。
稳定性、准确性、灵活性较差。
②动作结构。
各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。
③动作控制。
主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。
④动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
⑶操作的整合。
即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
特点：
①动作品质。
表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
②动作结构。
趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间相互干扰减少，多余动作也有所减少。
③动作控制。
视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。
肌肉运动感觉变得较清准确，并成为动作执行的主要调节器。
④动作效能。
疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
⑷操作的熟练。
指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
特点：
①动作品质。
具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。
②动作结构。
各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。
③动作控制。
动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化立功调整动作方式。
④动作效能。
心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。
32心智技能形成的基本阶段和特点有哪些？
答：
⑴活动的定向阶段。
这是活动的准备阶段。
活动定向是心智活动必不可少的阶段，其性质、水平对心智活动的形成和发展起决定性的作用。
⑵物质活动或物质化活动阶段。
物质活动借助实物进行活动。
物质化活动借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。
⑶出声的外部言语活动阶段。
特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的
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