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《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计（第2课时）

江西省芦溪县芦溪小学　彭莉华　刘世辉

教材简析

《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。

文章为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。

梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

设计理念

朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

“语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。

教学中教师牢固树立“课堂是学生的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”的课程新理念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。

使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩作者是如何表达这种情感的。

教学重、难点

引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。

教学过程

一、读赏梅花，了解人物

1．课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。

2．板书课题，生读题。

（继续上节课学习《梅花魂》，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。

）

3．回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。

（板书：

“读诗落泪”“珍爱梅图”“无法回国”“赠送梅图”“送血梅绢”）

4．课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：

A．作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心？

B．作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的？

过渡：

作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。

通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？

二、珍爱梅花，读懂人物

1．让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。

多读几遍，想一想：

你读懂了什么？

2．全班交流。

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）

（2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”（从外祖父动作中的重点词“轻轻”“慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。

）

（3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？

”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。

）

过渡：

从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。

外祖父为什么对梅花情有独钟呢？

文中哪一段话给我们解开这个谜团？

三、品颂梅花，赞诵人物

课件出示：

“这梅花，是我们中国的名花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有骨气的！

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。

”

学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。

（1）梅花的精神。

A．梅花有什么精神？

（课件字变红）读梅花精神这句话。

B．（课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。

谁能把梅花的精神读出来吗？

面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？

（你真棒，真是个英雄！

）

（2）具有梅花精神的人。

A．这段话仅仅是在写梅花吗？

（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。

）你从哪些语句看出来的？

给大家读一读。

B．你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？

结合人物理解“历经磨难”。

（课件出示有气节的人物形象）

（3）做有梅花精神的人。

读读最后一句话，你读懂了什么？

（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。

）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。

外祖父把墨梅图赠送给“我”，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神”，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品格、有灵魂、有骨气”，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不肯低头折节”。

四、品悟眷恋，魂牵人物

过渡：

外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象，通篇课文中外祖父还给你留下了怎样特别的印象？

外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢，还时不时地落泪了呢。

请同学们找一找课文中提到了外祖父几次落泪。

让我们共同来分析外祖父落泪的原因。

1．读诗落泪──思乡之泪。

课件出示：

“很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。

”

（1）外祖父为什么要教“我”读唐诗宋词？

（外祖父常常“一遍又一遍地教我读唐诗宋词”，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。

）

（2）外祖父读到这些诗句为什么就会落泪？

（这些诗句都是写思念家乡，思念家乡的亲人，都是写乡思，乡愁！

所以，每当读到这些诗句的时候，“他就会有一颗两颗的冰凉的泪珠滚落下来”。

这冰凉的泪珠是外祖父的思乡之泪！

）

（3）一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。

2．未能归国泪先流──无奈之泪。

课件出示：

“我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：

‘外公，您也回祖国去吧！

’想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”

（1）这句话把外祖父比作了什么？

外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么要作这样的比喻？

（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。

）

（2）外祖父想回祖国吗？

能回祖国吗？

（想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当时的中国处在一个特殊时期。

凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。

）外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回，这其中有多少心酸，多少无奈啊！

──这泪水是无奈的泪水。

（3）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……你能想象一下这省略号里省略的画面吗？

（外祖父一边哭泣一边喃喃自语：

你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。

也有可能将永远不可能回到家乡……）

（4）孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。

3．泪眼蒙！

送手绢──深情之泪。

课件出示：

“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼蒙！

的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

”

（1）请同学们自由读读这段话，读着读着，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？

（一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。

）

（2）老师也被这个画面深深感动着。

（师范读）这句话中有一个词特别揪心──衰老。

外祖父为什么会一下子衰老了很多？

（3）你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？

这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意；这泪水，是饱含深情的泪水。

（4）千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无边泪水都汇聚在这颗心。

此时靠什么来传达外祖父的这颗心？

（手绢）

（5）外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢？

这是一块怎样的手绢？

外祖父让“我”把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。

（6）课件播放《我的中国心》。

（7）还靠什么？

课文前面还写到，外祖父还靠什么表达自己的这颗心。

（墨梅图）前文写到外祖父把墨梅图递给了我，也是让我带回外祖父的一颗爱国之心。

（8）外祖父想啊想，想啊想，把头发都想白了，把心都想碎了，深情随着这梅花一起递到了外孙女的手里，难怪在课文的最后，作者会说，这花不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

（9）当故乡的梅花再次开放时，看到梅花我不禁又想起了外祖父。

假如此时的你是莺儿，你会对外祖父说些什么？

同学们，让我们最后饱含深情地再来朗读一下课题吧！

愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和温暖身边的每一个人！

《梅花魂》第二课时教学设计

一、复习导入，引入梅花情怀

（CAI）故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。

同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？

看来，大家学得很认真，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。

二、以读促悟，体会梅花情怀

一、复习导入，引入梅花情怀

（CAI）故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

这节课让我们继续跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。

同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？

看来，大家学得很认真，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。

二、以读促悟，体会梅花情怀

（一）体会爱梅之心

1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱之情？

（CAI）请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能体现外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。

2、交流：

你找到了哪些句子？

指名读第三自然段相关部分。

“外祖父家中有不少古玩,……家人碰也碰不得。

”

①这句话让你体会到了什么?

②这是一份多么真切的爱梅之情哪!

请你读出外祖父的这份“分外爱惜”!

（——指名读——小组读）

3、还有哪儿可以看出外祖父特别喜爱梅花呀？

“我五岁那年……什么稀罕呢?

”

①是啊，这么慈祥的外祖父竟然会大发脾气。

这一字一句,甚至连一个标点,都在向我们诉说着一段感人的情怀。

从祖父的话语、动作、神态中,你能体会到什么?

②交流：

轻轻地小心翼翼地刮、慢慢地专心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件——稀世珍宝。

——指名读（读出对梅花的珍爱之情）

③谁能读读外祖父训斥我妈的话,其他同学看看你体会到了什么。

（指名读——反复读）（指导：

你是在“训斥”吗？

你拉下脸来训斥了吗？

）

（诶！

这是一个——反问句，言下之意是说——这清白的梅花是玷污不得的？

外祖父为什么不直接这么说，而说:

“这清白的梅花，是玷污得的吗？

”你觉得这句话的重心在哪里？

（强调梅花高洁、清白的秉性））

④小结：

你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。

让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深沉的爱吧。

——请同学们齐读本段。

（二）感受爱梅之因

1、过渡:

是呀,不就是一枝画梅吗?

有什么稀罕的呢?

当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？

（不要求回答）

请好好读读这段话，（CAI）相信你们一定能找到答案。

学生自由读。

2、外祖父为什么这么钟爱梅花？

在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？

（1）指名读。

你发现在这几句话中哪几个词用得多？

（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），从这几个词里你感受到了什么？

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

（2）（CAI）:

看,这就是风欺雪压中依然昂首开放的梅花,这就是百花凋零时依然吐露芬芳的梅花,看到它，你能想到哪些词来形容它的品格？

（昂首开放，坚强不屈）

多么坚强的梅花啊.谁能读出梅花的傲然开放,坚强不屈?

——指名读——再读.

（3）小结：

这种风欺雪压中依然坚强不屈、迎难而上的精神就是——梅花魂（板书：

梅花魂）。

原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！

外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？

他爱的还有什么？

3、交流。

（CAI）“几千年来，我们中华民族出了许多……他们就像这梅花一样。

”

（1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是——“他们不管历尽多少磨难……不肯低头折节”。

（2）正如外祖父所说，我们中华民族的确出了许多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？

——学生说——请大家看屏幕（CAI）

（3）同学们，我们中华民族有许多像这样顶天立地，不肯低头折节的人。

我们的炎黄子孙中出现了许许多多有品格、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神,这梅花之魂就是中华民族之魂。

（板书：

民族魂）

（4）同学们，做为一个中国人，我们应该读出什么样的感情。

好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的自豪感！

（CAI），谁来读？

——男生齐读————全班齐读

（5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最宝贵的墨梅图送给我？

（6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。

所以他告诫莺儿――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

”

（7）老师小结：

其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。

他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。

原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？

——一颗爱国心，一颗中国心。

（板书：

中国心）

4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的热爱之情、赞美之情好好地读读这一段。

5、过渡：

同学们，老人对祖国如此热爱，可是，他却身在国外。

每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。

课文中几处地方写到外祖父流泪？

（CAI）

（三）以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情

1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么情况下流下的怎样的泪？

2、现在，请同学们快速浏览课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么情况下流的泪？

流下的是怎样的泪？

找完后，大家可以先讨论交流一下。

3、孩子们,泪是情感的标志,你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢?

谁来说说老人第二次是在什么情况下流下了怎样的泪？

第二次：

我们要回国了，老人却不能回，流下了伤心的泪。

4、请同桌间互相读一读外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？

你能理解这位老人此刻的心情吗？

（自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，因为种种原因，自己永远不可能回到家乡，永远无法实现自己心中由来已久的心愿，心里当然十分悲切。

）

5、那第三次呢？

指名生说。

第三次：

我们回国时，外祖父来送别，流下了遗憾终生的泪。

6、引：

让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。

  （CAI）出示第13、14自然段。

——师范读

（1）孩子们,你们发现今天的外祖父和往常有什么不同?

小结:

头发乱了也无暇料理,因为老人的心里思念着——

 面容一下子衰老了许多,因为老人在伤心啊！

他为什么伤心？

（2）在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？

是什么？

（3）说得多好啊。

同学们，这是一颗怎样的思乡心,是一片怎样的爱国情哪!

老人这深深的情,这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了作者。

作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝聚成了三个字,那就是（指课题）——梅花魂。

老师觉得,这深深的情,这浓浓的爱,也凝聚成另外三个字（指课题）——中国心。

7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？

让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。

8、文章的开头和结尾有什么联系？

你体会到了什么？

［开头和结尾紧密联系。

开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。

前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。

］

三、拓展延伸，寄托情怀

老师这有一首跟老人有关的诗歌——乡愁（CAI），想与大家一起分享。

（师先诵读一二节，再引导学生一起读）

四、总结谈话，升华情感

梅花，她是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！

无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！

让我们再次深情地齐读课题——《梅花魂》

五、拓展实践

1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄托他对祖国、对家乡的思念之情呢？

现在就请同学们在展开想象，以“我仿佛看到了外祖父……”为开头来写一段话。

2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。

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