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小学语文教学论文:

“自主参与”小学语文阅读教学模式

   学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体,因此,课堂教学必须以学生为主体,以学生的发展为本。

我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

   一、模式产生的背景

   我近几年来听了大量的语文课,发现比较成功的课都有一个共同的特征:

学生的参与率高、参与度深、参与面广。

但是这样的课毕竟是少数。

   对此现象,我进行了认真的反思:

近几年来,小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善,究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量,即教师的训练意识在增强。

但是语文教学中的“三个为主”原则(教师为主导、学生为主体、训练为主线)还得不到充分贯彻,课堂上训练的全过程是由教师控制的,理解教师为主导是重“主”而不重“导”,教学过程大多是学生的被动参与,被动接受的过程,学生的主体地位得不到落实。

事实上,很多语文老师在进行课堂教学时,总是站在“教”这个角度去设计每一个环节,试图用自己的教去代替学生的学,应付学生的考,而不置换一下角色,当作学生想一想:

这篇课文我要学什么?

怎样学?

如何学得更快?

……忽略学生的自主参与,一味加大课堂上的训练量,将课文拆成零散的部件,不加品味地读、填、问、抄、背,其实是变相的填鸭式教学,是教师的急功近利行为。

鉴于此,着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成,我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。

   二、模式的指导思想

   模式的指导思想简言之就是:

让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。

   1.在参与中获得知识。

心理学家皮亚杰指出:

儿童学习的最根本的途径应该是活动。

因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,完善他们的语文基础知识结构。

通过读,能背诵课文,积累语言材料;通过思,能归纳文章的主要内容,品味文章的思想内涵;通过记,能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

   2.在参与中发展智能。

语文教学过程,应成为学生获得充分发展的过程。

也就是说,我的教学模式不仅要讲授语文知识,更重要的是教给学生学习语文的方法,发展学生的智力,培养学生获取新知识的能力。

   3.在参与中完善人格。

参与是一个人生存的一种基本能力。

“课堂教学对参与者具有个体生命价值。

”(引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》)的确,对小学生进行长期的、正确的参与行为训练,不仅可以增强学生的参与意识,而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。

参与作为一种行为方式,存在于教学过程的每个环节;参与作为一种人格品质,完善于教学过程的每个环节。

因此,参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。

我的教学模式意图使学生在自主参与的同时,学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存,最终能主动发展。

三、模式的基本特征

   “自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。

模式的构建不单从学生的认知规律出发,更从学生的认知心理出发,同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。

基于以上观点,我将模式的基本特征用下图来表示:

教师活动特征:

导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展学生参与特征:

唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三认知动态过程:

认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用当然,这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系,具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的,可作适当的调整。

   四、模式的操作程序

   1.导入激趣。

语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁,主要任务是激发学生的学习兴趣,驱动学生的学习需要。

这一环节的操作要求:

教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段,创设平等、民主、和谐的学习氛围,唤起学生参与的欲望,引起学生参与的兴趣,产生良好的教学心态和学习心态,心理准备充分,做到“课伊始,趣亦生”。

如执教《林海》一课前,我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看,让学生既获得了视觉上的满足感,又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。

   2.导读提示。

这一环节的操作要求:

在整体上让学生初步感知全文,了解课文内容,引导、鼓励学生质疑问难,提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

我的导读提示非常明确:

读了课文,你知道了什么?

不知道什么?

还想知道什么?

如在教学《趵突泉》一课时,我的学生回答了:

①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明,小泉多而且比大泉有趣;②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。

③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。

……这些问题有的是重点,有的是难点,有的学生可以自行解决,有的则成为老师讲授新知的切入点。

此环节适合各个层次的学生,人人都有参与的机会,使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

   3.导引点拨。

这一环节的操作要求:

教师要善于抓住机会,先精心设问,让学生“碰壁”、“遇险”;接着组织课中评议,并适时点拨;再引导学生反复诵读,读中理解,理解再读,品评课文的语言美、结构美、思想美,使学生深入理解课文,主动积累,运用语言。

如教学《我的战友邱少云》一文时,我挑选了学生自提的一个问题设疑:

为什么把邱少云比作千斤巨石?

在评议中,有的说:

“巨石太重不动,邱少云还在火堆里一动也不动。

”有的说:

“石头本身是不会发出声音的,邱少云也没发出一声呻吟。

”更有一个同学说:

“巨石是烧不化的,邱少云也是烧不化的。

”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳,认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。

一阵深思之后,我发话了:

“邱少云的身体是会被火烧化的,但是他的什么不会烧化呢?

”“精神。

”有一位同学很快领悟到了,令其他同学恍然大悟。

   4.导情设境。

这一环节的操作要求:

教师要进入课文角色,创设情境,带着学生一起去体验文章所表达的感情,让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。

如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时,我创设了一个想象情境,让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景,再把学生拉回现实中来,让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运,憎恨当时的黑暗社会的感情,并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。

   5.导标反馈。

这一环节的操作要求:

教师要依据课前的既定目标,引导学生主动回顾自己的学习过程,进行理性加工,自我小结这节课所学的知识和所用的学法,并将结果反馈给老师,培养学生学习新知的能力。

如在学习《泊船瓜洲》一诗后,我引导学生逐步小结出学习古诗的方法:

抓字眼—解诗题;想意境—明诗意;反复读—悟诗情。

   6.导练拓展。

这一环节的操作要求:

教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题,帮助学生巩固和运用所学知识,举一反三,顺向迁移。

如教完《美丽的小兴安岭》一文后,我让优生全文仿写,中等生和后进生进行段落仿写,结果人人都能完成当堂练习的任务,我也能当堂评价。

课后,我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍,更多地了解小兴安岭。

   通过几年来的实践,我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。

学生也特喜欢听我的语文课,学习语文的能力提高很快。

我执教的十多节省、市、镇级公开课深受同行的赞誉,所担任班级的语文成绩更是名列全镇前茅。

小学语文教学论文:

一堂识字课有感

   创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

我深深地体会到,把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想,一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣,从而达到事半功倍的效果。

   一、精妙的导入:

   我讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。

葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番,同学们都没有去过,上课伊始,我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片,一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆,美丽的风景让人陶醉,一串串葡萄让人垂涎欲滴,这样更激发了学生学习的兴趣,有了兴趣,就有了探索和追求知识的动力,使学生乐于学习,真正成为学习的主人。

   二、自主的学习

   在这节识字课中,我非常重视学生的自学,有句话说得好:

“授人以鱼,不如授人以渔。

”教会学生学习的方法学生会终生受益。

在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论,自学生字,让他们在宽松自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋,自学后学生汇报,让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。

这样在口语交际时培养了学生说话的准确性,流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力,对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

   三、开放的学法

   这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。

学汉字可以培养学生的观察力,记忆力和想象力。

识记生字可以让学生自己创造识记方法,编字谜,编口诀。

孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿,幼稚了点儿,甚至在大人看来并不那么合乎情理,但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。

当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢?

   四、快乐的巩固

   在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树,树上结满了硕果,每个果子的后面都有一道开放式的问题,答对了就会得到相应的奖励,这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

   五、愉快的写字

   在教学的尾声我安排了写字练习,每个字只写三个,这样既避免了学生机械的书写,也节约了时间。

在写字的过程中,我播放了古筝《春江花月夜》,学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写,达到了良好的效果。

更值得一提的是,我在写字的过程中,强调了写字的要求:

身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。

相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯,从而使之终生受益。

   春华秋实,花已经开了,让我们共同努力,共同探索,用创新的思想去武装自己,让花儿结为果实,在秋天硕果累累。

小学语文教学论文:

用科学评价来引导学生

   评价是对客观事物的状态与价值的判断。

教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用,是课程改革成败的关键。

当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能,而忽视了改进激励与促进发展的功能。

由于过分侧重甄别作用,因此在评价时往往只看结果,不考察学生的学习过程,造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价,产生愉快的体验,自信心得到激发,而大多数学生成了隐性的失败者,难以形成积极健康的情感体验。

每一个人的发展都有差异性,每个学生都有自己的优点与不足,我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。

为使评价更能促进主体的发展,我在教学中进行了“尊重个体差异,让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。

   一、尊重个体差异,实施因人施评。

   个体的发展具有独特性和不均衡性,作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价,帮助孩子正确认识自己,帮助他们悦纳自己,拥有信心。

去年我接了四年级一个班,班里有个孩子叫谢志彬,据了解,这孩子父母离异,母亲长年外出打工,他从小与外祖父一起生活。

由于外祖父年迈,对他的管教有所欠缺,他也养成了许多不良习惯,学习纪律性不强,从一年级开始语文、数学就没及格过,不仅他的母亲、外祖父对他有所失望,就连他自己也对学习失去了信心。

知道了这情况以后,我一方面与他的家长取得联系,请家长一同配合,一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。

每天,只要他不违反学校纪律,按时上学,他可以得一个“优”。

当天的作业中只对做正确的题目打钩,所有错题,课后我帮他一一讲解,重新订正后再评分,当他第一次得“优”时,他瞪大眼睛望着我,无法相信这是真的,我摸摸他的头,告诉他:

“没有人天生就是违反纪律、学习不行

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