小学信息技术教学小故事教师教育叙事选.docx

小学信息技术教学小故事教师教育叙事选.docx

《小学信息技术教学小故事教师教育叙事选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学信息技术教学小故事教师教育叙事选.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学信息技术教学小故事教师教育叙事选

小学信息技术教学小故事教师教育叙事选

　　我的信息技术教学故事　　说到我的信息技术教学故事，简单的说：

信息技术成绩了我的成长，我尽力使它在我的生活，专门是我的工作中美到及至！

其他的我暂且饶开不表，单记录我在信息技术教学进程中发生的几个课堂故事及点滴体会：

　　在课堂导入上，如何利用丰硕多彩的教学语言使信息技术课堂教学变的再也不枯燥无味是咱们教师一直苦苦追求的，俗语说：

好的开始是成功的一半。

教育家斯维特洛夫曾说过：

“教育家最要紧的，也是第一名的助手是幽默。

”信息技术教师语言要幸免平淡的说教，要化平淡为诙谐，增强语言的幽默感，使自己教得轻松，学生学得愉快，使教学进程处处闪烁着聪慧的光芒。

　　记得曾听过一堂信息技术课是关于盲打练习的，教师在评判学生时设立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三个荣誉，哄得学生争着成为“打字高高手”。

那时听了那堂课，我超级欣赏这位教师的幽默，他不但给学生带来了欢乐，而且提高了课堂的学习成效。

　　在教学word中的利用文本框插入竖排文字时，我是如此引入的：

今天教师给大伙儿讲一那么小幽默。

有一个英国人到中国来学习中国的古典文学。

学了一段时刻以后，他很有感触地说：

“你们中国人的先人确实是伶俐，他们写的书是边看边颔首，而咱们的先人写的书边看边摇头。

”请大伙儿说说看，什么缘故咱们前人的书是边看边颔首呢？

学生回答“因为古书中的字是竖排的”。

我接着说“前几节课，咱们输入的文档都是横排文字。

在咱们编辑中国古代的文学作品时，若是咱们采纳竖排文字，将会产生一些特殊的成效，给文档增添古朴典雅的韵味。

这节课，咱们先一路来学习如何使文字竖排。

”我发觉通过那个幽默风趣的小故事激发了学生的学习爱好，调动了课堂的气氛。

　　信息技术本身缺少一种幽默，若是咱们不注意这方面的语言，很容易将课上得平淡无味，就像在读软件的利用说明一样。

固然，幽默的语言、灵活的课堂导入是教师灵感的发挥和聪慧的结晶，是要经太长久的实践体会积存的，也是咱们教学中尽力的方向。

　　在课堂教学中，我真切地感受到结合学生日常生活的教学设计在激发学生学习信息技术的爱好，增强学生利用信息技术的意识有重要作用。

一样的一个教学内容，通过与日常生活扣合的紧密程度去设计，收到的成效是截然不同的。

这是我在教学《网上搜集信息》这一内容时的两种问题设计。

　　第一种设计：

　　前两个班选取让学生搜索的内容是与讲义相关的内容：

搜索“潍坊新景”，结果很多学生都爱好不大，搜索到相关信息后乃至看都没看就保留下来，应付交了作业，接着就赶紧看自己喜爱的信息。

尽管如此做也达到了本节课的教学目标：

学会利用搜索引擎查找信息。

但整体感觉课堂组织比较松散。

　　第二种设计：

　　鉴于以上这种情形，又恰勤学校组织学生到潍坊博物馆和秋游，我把这一节的教学从头调整了一下，取得了较好的教学成效。

我是如此从头组织教学的：

第一，利用PowerPoint向学生展现有关博物馆的图片及文字介绍，马上就引发了学生的爱好。

当学生明白这么好玩的地址确实是他们过几天要去秋游的其中一个地址时，注意力就更投入了。

这时我适时地提出问题：

如何才能快速地上网查找所需素材？

接着，我围绕“博物馆”搜索相关的图片、文字资料。

然后，轮到学生自己操作，上网搜索“潍坊名胜”的资料。

学生专门快兴致勃勃地开始了操作，而且在搜索进程中不断发出阵阵兴奋的笑声。

我发觉，这次几个班的学生都都很郑重其事的在搜索，然后对搜索到的内容很认真的在看，绝不是为了完成作业而做的搜索。

这种设计还为下一节的教学内容做好铺垫：

要求学生秋游回来后给我发一封电子邮件。

学生也表现出专门大的爱好，为学生更好的后续学习做好铺垫。

　　比较两个教学设计，比较显现的两种结果，能够看出第二种设计更接近学生的日常生活，更能呼唤学生情感的投入。

在这一课时的设计中依照学生的日常生活及时调整教学思路，更好的培育了学生应用信息技术的大体技术，培育学生把信息技术应用于日常生活、学习能力。

　　在教学实践中我发觉，一切应从学生主体地位动身，让学生成为知识技术的“探讨者”、难点问题的“冲破者”，使学生真正的成为学习的主人。

实践证明，以此做为原那么的课堂是生动的，学生所乐于同意的。

在以后的教学实践中，我会把它做为永久不变的中心法那么，使课堂真正成为学生的舞台。

　　我的信息技术教学故事　　说到我的信息技术教学故事，简单的说：

信息技术成绩了我的成长，我尽力使它在我的生活，专门是我的工作中美到及至！

其他的我暂且饶开不表，单记录我在信息技术教学进程中发生的几个课堂故事及点滴体会：

　　在课堂导入上，如何利用丰硕多彩的教学语言使信息技术课堂教学变的再也不枯燥无味是咱们教师一直苦苦追求的，俗语说：

好的开始是成功的一半。

教育家斯维特洛夫曾说过：

“教育家最要紧的，也是第一名的助手是幽默。

”信息技术教师语言要幸免平淡的说教，要化平淡为诙谐，增强语言的幽默感，使自己教得轻松，学生学得愉快，使教学进程处处闪烁着聪慧的光芒。

　　记得曾听过一堂信息技术课是关于盲打练习的，教师在评判学生时设立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三个荣誉，哄得学生争着成为“打字高高手”。

那时听了那堂课，我超级欣赏这位教师的幽默，他不但给学生带来了欢乐，而且提高了课堂的学习成效。

　　在教学word中的利用文本框插入竖排文字时，我是如此引入的：

今天教师给大伙儿讲一那么小幽默。

有一个英国人到中国来学习中国的古典文学。

学了一段时刻以后，他很有感触地说：

“你们中国人的先人确实是伶俐，他们写的书是边看边颔首，而咱们的先人写的书边看边摇头。

”请大伙儿说说看，什么缘故咱们前人的书是边看边颔首呢？

学生回答“因为古书中的字是竖排的”。

我接着说“前几节课，咱们输入的文档都是横排文字。

在咱们编辑中国古代的文学作品时，若是咱们采纳竖排文字，将会产生一些特殊的成效，给文档增添古朴典雅的韵味。

这节课，咱们先一路来学习如何使文字竖排。

”我发觉通过那个幽默风趣的小故事激发了学生的学习爱好，调动了课堂的气氛。

　　信息技术本身缺少一种幽默，若是咱们不注意这方面的语言，很容易将课上得平淡无味，就像在读软件的利用说明一样。

固然，幽默的语言、灵活的课堂导入是教师灵感的发挥和聪慧的结晶，是要经太长久的实践体会积存的，也是咱们教学中尽力的方向。

　　在课堂教学中，我真切地感受到结合学生日常生活的教学设计在激发学生学习信息技术的爱好，增强学生利用信息技术的意识有重要作用。

一样的一个教学内容，通过与日常生活扣合的紧密程度去设计，收到的成效是截然不同的。

这是我在教学《网上搜集信息》这一内容时的两种问题设计。

　　第一种设计：

　　前两个班选取让学生搜索的内容是与讲义相关的内容：

搜索“潍坊新景”，结果很多学生都爱好不大，搜索到相关信息后乃至看都没看就保留下来，应付交了作业，接着就赶紧看自己喜爱的信息。

尽管如此做也达到了本节课的教学目标：

学会利用搜索引擎查找信息。

但整体感觉课堂组织比较松散。

　　第二种设计：

　　鉴于以上这种情形，又恰勤学校组织学生到潍坊博物馆和秋游，我把这一节的教学从头调整了一下，取得了较好的教学成效。

我是如此从头组织教学的：

第一，利用PowerPoint向学生展现有关博物馆的图片及文字介绍，马上就引发了学生的爱好。

当学生明白这么好玩的地址确实是他们过几天要去秋游的其中一个地址时，注意力就更投入了。

这时我适时地提出问题：

如何才能快速地上网查找所需素材？

接着，我围绕“博物馆”搜索相关的图片、文字资料。

然后，轮到学生自己操作，上网搜索“潍坊名胜”的资料。

学生专门快兴致勃勃地开始了操作，而且在搜索进程中不断发出阵阵兴奋的笑声。

我发觉，这次几个班的学生都都很郑重其事的在搜索，然后对搜索到的内容很认真的在看，绝不是为了完成作业而做的搜索。

这种设计还为下一节的教学内容做好铺垫：

要求学生秋游回来后给我发一封电子邮件。

学生也表现出专门大的爱好，为学生更好的后续学习做好铺垫。

　　比较两个教学设计，比较显现的两种结果，能够看出第二种设计更接近学生的日常生活，更能呼唤学生情感的投入。

在这一课时的设计中依照学生的日常生活及时调整教学思路，更好的培育了学生应用信息技术的大体技术，培育学生把信息技术应用于日常生活、学习能力。

　　在教学实践中我发觉，一切应从学生主体地位动身，让学生成为知识技术的“探讨者”、难点问题的“冲破者”，使学生真正的成为学习的主人。

实践证明，以此做为原那么的课堂是生动的，学生所乐于同意的。

在以后的教学实践中，我会把它做为永久不变的中心法那么，使课堂真正成为学生的舞台。

　　我的信息技术教学故事　　说到我的信息技术教学故事，简单的说：

信息技术成绩了我的成长，我尽力使它在我的生活，专门是我的工作中美到及至！

其他的我暂且饶开不表，单记录我在信息技术教学进程中发生的几个课堂故事及点滴体会：

　　在课堂导入上，如何利用丰硕多彩的教学语言使信息技术课堂教学变的再也不枯燥无味是咱们教师一直苦苦追求的，俗语说：

好的开始是成功的一半。

教育家斯维特洛夫曾说过：

“教育家最要紧的，也是第一名的助手是幽默。

”信息技术教师语言要幸免平淡的说教，要化平淡为诙谐，增强语言的幽默感，使自己教得轻松，学生学得愉快，使教学进程处处闪烁着聪慧的光芒。

　　记得曾听过一堂信息技术课是关于盲打练习的，教师在评判学生时设立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三个荣誉，哄得学生争着成为“打字高高手”。

那时听了那堂课，我超级欣赏这位教师的幽默，他不但给学生带来了欢乐，而且提高了课堂的学习成效。

　　在教学word中的利用文本框插入竖排文字时，我是如此引入的：

今天教师给大伙儿讲一那么小幽默。

有一个英国人到中国来学习中国的古典文学。

学了一段时刻以后，他很有感触地说：

“你们中国人的先人确实是伶俐，他们写的书是边看边颔首，而咱们的先人写的书边看边摇头。

”请大伙儿说说看，什么缘故咱们前人的书是边看边颔首呢？

学生回答“因为古书中的字是竖排的”。

我接着说“前几节课，咱们输入的文档都是横排文字。

在咱们编辑中国古代的文学作品时，若是咱们采纳竖排文字，将会产生一些特殊的成效，给文档增添古朴典雅的韵味。

这节课，咱们先一路来学习如何使文字竖排。

”我发觉通过那个幽默风趣的小故事激发了学生的学习爱好，调动了课堂的气氛。

　　信息技术本身缺少一种幽默，若是咱们不注意这方面的语言，很容易将课上得平淡无味，就像在读软件的利用说明一样。

固然，幽默的语言、灵活的课堂导入是教师灵感的发挥和聪慧的结晶，是要经太长久的实践体会积存的，也是咱们教学中尽力的方向。

　　在课堂教学中，我真切地感受到结合学生日常生活的教学设计在激发学生学习信息技术的爱好，增强学生利用信息技术的意识有重要作用。

一样的一个教学内容，通过与日常生活扣合的紧密程度去设计，收到的成效是截然不同的。

这是我在教学《网上搜集信息》这一内容时的两种问题设计。

　　第一种设计：

　　前两个班选取让学生搜索的内容是与讲义相关的内容：

搜索“潍坊新景”，结果很多学生都爱好不大，搜索到相关信息后乃至看都没看就保留下来，应付交了作业，接着就赶紧看自己喜爱的信息。

尽管如此做也达到了本节课的教学目标：

学会利用搜索引擎查找信息。

但整体感觉课堂组织比较松散。

　　第二种设计：

　　鉴于以上这种情形，又恰勤学校组织学生到潍坊博物馆和秋游，我把这一节的教学从头调整了一下，取得了较好的教学成效。

我是如此从头组织教学的：

第一，利用PowerPoint向学生展现有关博物馆的图片及文字介绍，马上就引发了学生的爱好。

当学生明白这么好玩的地址确实是他们过几天要去秋游的其中一个地址时，注意力就更投入了。

这时我适时地提出问题：

如何才能快速地上网查找所需素材？

接着，我围绕“博物馆”搜索相关的图片、文字资料。

然后，轮到学生自己操作，上网搜索“潍坊名胜”的资料。

学生专门快兴致勃勃地开始了操作，而且在搜索进程中不断发出阵阵兴奋的笑声。

我发觉，这次几个班的学生都都很郑重其事的在搜索，然后对搜索到的内容很认真的在看，绝不是为了完成作业而做的搜索。

这种设计还为下一节的教学内容做好铺垫：

要求学生秋游回来后给我发一封电子邮件。

学生也表现出专门大的爱好，为学生更好的后续学习做好铺垫。

　　比较两个教学设计，比较显现的两种结果，能够看出第二种设计更接近学生的日常生活，更能呼唤学生情感的投入。

在这一课时的设计中依照学生的日常生活及时调整教学思路，更好的培育了学生应用信息技术的大体技术，培育学生把信息技术应用于日常生活、学习能力。

　　在教学实践中我发觉，一切应从学生主体地位动身，让学生成为知识技术的“探讨者”、难点问题的“冲破者”，使学生真正的成为学习的主人。

实践证明，以此做为原那么的课堂是生动的，学生所乐于同意的。

在以后的教学实践中，我会把它做为永久不变的中心法那么，使课堂真正成为学生的舞台。