6校级课题课题组活动记录.docx
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6校级课题课题组活动记录
课题组活动记录
课题名称小学语文备课、上课、评课初探
承担者筱舟王虎梅
课题组长莉
城西小学
2015年9月——2016年九月
课题学期研究计划
主课题名称
小学语文备课、上课、评课初探
课题组长
莉
合作者
筱舟王虎梅
本课题计划自年至年完成，现在已进行到第个学期
本
学
期
研
究
打
算
要
求
1.在本学期制定出子课题研究方案，做好相关资料的搜集整理，积累和分析。
2.通过多种途径，提高教师的备课、上课、评课水平。
3.通过活动，促进备课组、教研组成为老师成长的阵地。
步
骤
1．制定计划，学习相关理论知识。
2．开展备课，听课，评课活动，开展教学研讨课等相关活动，提高教师的专业素养。
3．开展教研创新活动，探索教师专业成长之路，形成经验总结。
方
法
1.行动研究法。
2.调查反馈法。
3.文献资料法。
4.经验总结法。
填表人：
筱舟日期：
2016年9月
课题学期研究进度表
时间
研究容
责任人
9月
学习课题申请书
莉
10月
学习课题开题报告及研究计划
莉
11月
理论学习《如何提高集体备课的有效性》
王虎梅
12月
研讨课《我是什么》
莉筱舟王虎梅
2月
学习资料《如何提高课堂教学能力》
筱舟
3月
学习资料《怎样评课议课》
筱舟
4月
理论学习《有效备课，提高课堂教学效率》
莉
5月
学习资料《集体备课的新形式：
磨课》
王虎梅
6月
研讨课《三个儿子》
莉筱舟王虎梅
7月
课题组工作总结
王虎梅
备注：
课题研究活动要按照进度表上的安排进行，做到人员落实，活动有效。
课题组活动记录
（一）
课题名称
小学语文备课、上课、评课初探
课题组负责人
莉
参加对象
课题组全体成员
时间
2015.09.13
活动容
学习课题开题报告及研究计划
地点
会议室
活
动
过
程
<小学语文备课、上课、评课初探>开题报告及研究计划。
活
动
效
果
全体课题组的成员认真听取了会议容，明确了课题组的工作要点，提出了努力的方向，相信大家会在平时的活动中真正把课题研究落到实处。
《小学语文备课、上课、评课初探》开题报告
负责人;莉
一、课题研究现状
根据新的课程标准的要求，教师要成为学生成长的引领者、合作者、导航者，学生要具备一种自主合作探究学习的意识和能力，以学促教、以评促教应成为我们小学教师常规工作的重要方面。
国外对教师的常规活动研究很多，有专著，有专门的期刊杂志，作为教育工作者，也在不断地反思自己的行为，但很多是回答了是什么和为什么，也就是讲得比较多的是概念的含义，以及教师们为什么要这样去操作，但怎样去操作还留给我们很大的探讨空间，这就需要案例分析，对课堂上生成性现象和资源进行探讨，对教师的行为进行研究。
过去，我校实行的是粗放式的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的方方面面，结果反而忽略了很多重要的教学细节，教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。
这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。
日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：
“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受‘乐趣’和‘困难’所在。
授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。
因而在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。
只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。
”目前，西方国家已普遍采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息。
二、选题意义和研究价值
案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件述。
它是人们所经历的故事当中的有意截取。
案例一“般包括三大要素。
案例对于人们的学习、研究、生活借鉴等具有重要意义。
基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体。
因此，人们常常把案例作为种工具进行说明，进行思考，进行教育。
故案例在人们的研究中形成了一定的书写格式，标准样式，为人们更好的适应案例情景提供很多方便。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
备课、上课、说课、评课是每位教师日常工作，是再普通不过的事情，从古到今，自从有了教师这个行业开始，教师们就在备课、上课、说课、评课的园地里摸爬滚打。
备课，是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式改变的要求，备课不再是教材容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要容。
上课，新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用生的良好学习方法。
往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。
在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
“说课”是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的种好方法，也是深化教育改革后，教师进‘步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项在要求。
评课，《基础教育改革纲要（试行）》中明确指出：
“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
”评课作为教师评价体系的一个组成部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。
因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。
这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价，需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断，而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作评判。
所谓的“小学教师备课、上课、说课、评课案例研究”就是通过对教师常态的备课、上课、说课、评课的观察与分析，剖析案例，找出带有规律性的东西，特别是在新课程理念下，我们怎么去备课、上课、说课与评课，通过案例分析，找出规律，确立基本原则、方法、途径和策略。
三、研究目标
我们对老师的备课、上课、说课、评课的行为进行案例分析，从而找出带有规律性的东西，总结出新课程背景之下小学老师备课、上课、说课、评课应坚持的原则、基本方法、基本技巧、问题解决策略等。
通过对小学老师的备课、上课、说课、评课的案例分析，找出现有的行为与新课程的差距，以及今后的改进策略。
四、研究容
1．研究使教师如何在今天的教学中形成备课、上课、说课、评课整体能力。
2．研究农村小学教师专业发展的一班模式。
3、研究和探索适合我校本教研的模式与途径。
4、开展好案例研究，建立教师专业发展档案，以此反映教师成长历程和教学变化。
五、研究假设
小学语文文科教师的备课、上课、说课、评课的特点研究，找出语文科教师中带有倾向性的特点，以及如何改进。
重点在对学生的人文素质的培养研究。
六、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路：
在已形成的有效教学成果和学校校本教研模式的基础上，以如何促进教师备课、上课、说课、评课整体能力的发展为切入点，从教师的专业发展和引导学生有效学习两个方面展开研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。
研究方法：
（1）问卷调查法：
制定备课、上课、说课、评课现状调查问卷，了解我校教师对于备课、上课、说课、评课的认识和看法；并对认识和看法进行整理分析，找出解决问题的办法，撰写我校教师关于备课、上课、说课、评课现状研究调查报告。
（2）案例研究法：
在备课、上课、说课、评课方面进行案例研究，形成案例集。
（3）行动研究法：
在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题。
对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论，并撰写研究报告。
实施步骤：
第一阶段：
初步研究阶段；2015．09—2015．10；在这一个阶段，主要是通过调查法、观察法，收集现在小学教师在备课、上课、说课课、评课上的种种表现，对照新课程的基本要求，找到共性和个性的东西，积集较多的第一手研究资料。
第二阶段：
深入探讨实施阶段：
2015.11-2016.05；在这一个阶段，主要是通过行动研究法、实证法、文献法，研究新课程背景下对各个学科教师在备课、上课、说课、评课方面的基本要求，并归纳出在备课、上课、说课、评课上应坚持的基本原则，使用的方法和注意事项。
第三阶段：
总结阶段：
2016．06—2016．07；在这一个阶段，主要是通过归纳法、座谈法，对一年来所形成的研究成果进行总结归纳，进行区域性推广使用，发现问题，并形成新的研究课题。
六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2015．09—2015．10；
组建课题组，制定研究评审书
档案资料
莉
2
2015.11—
2015.12
发现现象，找出方法。
档案资料
筱舟
3
2016.01—
2016.02
课题组人员培训交流
经验资料
莉
4
2016.03—
2016.04
课题组人员理论学习
档案资料
王虎梅
5
2016.05—
2016.06
归纳基本原则，使用的方法和注意事项。
经验汇编
莉
王虎梅
7
2016.06
2016.07
课题研究总结报告
总结报告
莉
筱舟
最终研究成果（其中必含研究报告和研究论文）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2015.9
课题实施方案
档案资料
莉
2
2016.3
中期研究报告
研究报告
筱舟
3
2016.6
课例论文等
论文
王虎梅
4
2016.7
结题总结报告
研究报告
莉筱舟
课题组活动记录
（二）
课题名称
小学语文备课、上课、评课初探
课题组负责人
莉
参加对象
课题组全体成员
时间
2015.09.13
活动容
制定课题年度计划
地点
会议室
活
动
过
程
提出课题组工作要点
1．以课题研究为抓手，扎实推进教学研究。
2．以校本培训为依托，有效促进教师专业素养的提高。
课题组将利用“以学代培”、“以课代培”、“以研代培”、“以会代培”、“以引代培”等多种形式，开展各种校本培训活动，以提升教师专业素养。
课题组成员以自学、自悟活动，提高教师的理论素养。
要结合课题组制订的学习计划，认真制订学习专题，充分利用隔周一次的业务学习时间及教研组活动的时间，加强理论学习，更新教育观念，积极投身备课、上课、评课的研讨。
课题组在制订工作计划时，要把理论学习放在重要的位置，做到四“定”：
定时间，定地点，定学习主题，定主讲人。
要求自行学习一本教育专著，每月开展一次读书交流会，并检查读书笔记，组长做好考核记录。
期末安排一次教学经验交流会。
活
动
效
果
全体课题组的成员认真听取了会议容，明确了课题组的工作要点，提出了努力的方向，相信大家会在平时的活动中真正把课题研究落到实处。
课题组活动记录（三）
课题名称
小学语文备课、上课、评课初探
课题组负责人
莉
参加对象
课题组全体成员
时间
活动容
理论学习
地点
会议室
活
动
过
程
一、全体课题组成员到位、点名
二、明确本次活动容
（一）学习理论《如何提高集体备课的有效性》
一、集体备课不能取代个体备课。
1、个体备课是集体备课的前提和基础。
2、集体备课是对个体备课的提升和完善。
3、集体备课与个人备课和谐共生。
二、集体备课，合作是关键
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。
三、集体备课要做到“形散神聚”
集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：
四、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性
集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性
五、集体备课，过程比结果更重要
（二）谈谈学习体会
组成员发表观点
活
动
效
果
本次活动，所有老师都认真学习了理论知识，并通过讨论、研究领会了其中的精神。
过程性资料：
如何提高集体备课的有效性
集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。
集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。
我校各年级组成立备课组，开展集体备课活动，是提高教学效率的有效措施。
一、集体备课不能取代个体备课。
1、个体备课是集体备课的前提和基础。
每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：
熟悉集体备课的容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。
如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。
可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。
2、集体备课是对个体备课的提升和完善。
3、集体备课与个人备课和谐共生。
指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。
这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。
二、集体备课，合作是关键
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。
1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组教师的合作、智慧共享。
2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。
这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。
它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。
三、集体备课要做到“形散神聚”
集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：
1、不受时间的限制。
集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。
而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。
2、不受地域的限制。
只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。
因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流，例如在网上交流，发表博文，在QQ群中讨论都可以。
3、不受人数的限制。
在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。
比如我们六年级数学备课组只要有一位教师有问题提出，两三个教师便在一起争论、探讨解决问题。
4、不受形式的限制。
集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。
在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。
总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。
四、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性
集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。
备课是上课的准备、教学的前奏。
集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。
集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。
故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？
应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分容的教师那里得到。
带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！
如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。
五、集体备课，过程比结果更重要
1、个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。
在集体备课中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。
每位教师是否落实好个人钻研这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。
2、注重“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。
在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学容的理解也有很大差异。
一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。
因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。
这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以扬。
像五年级数学备课组开展活动后，颖老师就在集体备课的基础上根据自己班的教情和学情，设计了教学方案，在群众性教研活动中进行展示，效果很好，体现出她自己的教学为风格。
肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。
通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，促进自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。
课题组活动记录（四）
课题名称
小学语文备课、上课、评课初探
课题组负责人
莉
参加对象
课题组全体成员
时间
活动容
有效备课，提高课堂教学效率
地点
会议室
活
动
过
程
一、课题组成员到位、点名
二、明确本次活动容
（一）把握教材，体现理念，优化教学容
（二）、了解学生，选择教法，设置教学程序
（三）、设计教学环节，准备教本
活
动
效
果
通过本次活动，组老师根据学习，使老师们的理论知识化为自己的专业知识，收到了良好的效果。
过程性资料：
有效备课，提高课堂教学效率
备课，指教师在课前的各种准备，一堂课，由多个教学环节组成，但是由于教学时间有限，如果没有周密的计划，教师不是完成不了教学任务，就是用了不必要的教学时间，或课堂缺少节奏感，如果教师备课以“学生为本，从实际出发”，认真备课并编写教案，有步骤地一环扣一环地完成教学任务，结合教学实际，这样就会大大的提高课堂教学效率，结合本人的教学实际，谈谈自己的一些备课浅见。
一、把握教材，体现理念，优化教学容。
教材是教学的一种载体，是教学的基本依据，是联系教师和学生、课和课外、知识和方法、能力和发展的纽带，教师在教学时，要结合本班学生知识的个体差异，把握教材，优化教学容，激发学生的学习情感，启迪学生的智慧。
教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
教师要根据学校教学条件与学生情况，对教材中的例题，文字说明和结论转化为学生易于接受的信息，为此，教学设计应注意下列问题：
①教材容是不是达成课时教学目标所必须的，哪些数学知识的素材不够充分，需要补充②寻找日常生活中与教材容密切相关的课程资源③结合哪些容进行数学思想和数学方法的教育，结合哪些容培养学生的情感和态度④在练习的设计时应处理好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有的基础上得到发展。
二、了解学生，选择教法，设置教学程序
教学过程主要是教师把教材的知识结构，认知因素转化为学生的认知结构的过程，教学活动是师生共同参与的活动，在教学过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标，采取上述循环的方式进行推进式教学，使一些比较困难的问题，如对象，方法，事件以及相关属性得以理解，使学生由过去的被动，消极地接受，验证知识，从而使他们逐步消除畏难情绪，主动地，愉快地学习。
如在教学“轴对称图形”时，教师运用课件，并要求学生动手“说一说”“做一做”“折一折”“猜一猜”“画一画”，教师有针对性对新知识点拨引导，这一系列活动环环相扣，层层跌进使学生对轴对称图形的认识不断深化，最后教师要求学生运用所学的知识去解决日常生活中的实际问题，教师根据教材容，学生的实际，对教材和环节适当调整，这样就提高了课堂效率。
三、设计教学环节，准备教本
教本是上课的主要依据，教师要根据教学容的实际，采取形式多样的教案，教案的设计要加强教学目标性，计划性，教师教学应根据教学容，精心设计教学环节与方法，每个环节教师要根据教学具体与学生实际情况进行设置，教学环节的实际重点应放在引导学生的学习层面上，教师真正起到启发，点拨，调控的作用，教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的科学性，教师在教学流程设计中要引导学生“经历”，“感受”，“体验”探索过程，体现新的课程倡导的自主学习，合作学习，探究学习方式，凸显学生共同建构知识，交流互动过程。
四、分层练习，分层测试，巩固学习效果。
练习是数学课必不可少的环节，是巩固知识，发展思维，培养能力的有效途径，练习设计师，教师要充分考虑学生的水平差异，设计有层次练习，使不同水平的学生都有收获，我校使用了梁威、吴正宪教授主编的《分层测试卡》，它由三个层次的练习组成，基本练习，综合练习，拓展练习，新的评价标准倡导发展性评价，注重学生纵向评价，从而使学生认识自我，体验成功，《分层测试卡》让学困生找到了自信，为中等生搭建了平台，同时为优等生提供了自我展示的机会，使不同层次的学生都体验到了成功，使学生不但学到了知识，而且建立了自尊心和自信心。
《分层测试卡》的分层测试，低起点，密台阶，让学生天天都在进步，让每一个学生每一节课都有收获。
这样既巩固数学课堂效率，也使课堂真正成为学生学习的乐园。
备好课，上好课，课后精心反思，将自己课前的设计与课堂的实施做一番回顾和比较，然后将上课的心得写下来，假以时日，你将成为一名反思型教师，在科学日益发达的今天，
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