《祖父的园子》教学设计与反思.docx
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《祖父的园子》教学设计与反思
《祖父的园子》教学设计与反思
教学设计与反思
课题:
《祖父的园子》
科目:
小学语文
教学对象:
502班
课时:
一课时
提供者:
陈莹单位:
浙江省宁波市镇海区育才学校
一、教学内容分析
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
祖父给了孩子心灵的自由,他的爱放飞了孩子的天性,在他的爱里,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
学习这篇课文,主要是让学生自主地、入情入境地读懂课文内容,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
并对学生学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受有很重要的意义。
二、教学目标
1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语
2、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗读课文,积累文中优美的句子。
4、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
三、学习者特征分析
经过一段时间的接触,发现本班学生的基础知识掌握很好,大部分学生喜欢以小组的形式合作学习,而且效果很好。
所以针对这点我在设计教学时,采取小组合作的方式交流学习。
四、教学策略选择与设计
1、抓住文眼,形散神聚。
本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。
设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。
”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。
欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。
由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重点突破。
2、品味细节,感受情境。
文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。
比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达,学习运用。
语文课程标准指出:
“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。
因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。
对于特别的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著,适度拓展。
语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。
引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。
五、教学重点及难点
1、体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
2、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入。
1、揭题,读题。
这节课我们继续学习第十九课,读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、检查预习情况
3、说说课文主要写了什么?
2、学生认读生字,词语
3、主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
复习旧知,为学习
新知做准备。
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
2、引读第二节。
你读出了一个怎样的园子?
我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会出现一两个词——(板书:
无拘无束,悠闲,自由,随心所欲)
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
读着读着,我觉得园子里的一切——,要做什么,——,要怎么样,——,都是——。
4、仔细读读这一段,看看作者是怎么来写园中的自由的?
注意那些有趣的、特别的词句,可以划下来。
交流,相机指导朗读。
5、老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得啰嗦?
(萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字——自由。
)
7、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?
联系上下文,想一想。
像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情(板书)。
作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。
(第2节、第13节)
(板书:
美丽的、生机勃勃的……)
3、自由读第13节。
(运用了拟人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……愿意……就……,一会……一会……)
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中,通过你的朗读表现出来。
(配乐朗读。
)
作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园中的一切都是自由的了。
通过观看图片,配乐诵读,学生感受到这个园子的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?
2、交流,品析,指导朗读。
引导学生抓关键词,一边读书一边想象画面。
随机板书:
快乐自由
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水,可你却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩呢!
多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。
)
3、小结:
祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下种,我就瞎闹,祖父铲地,我就乱勾,祖父浇菜,我就乱闹,漫步在园中,我们看到,无论我想怎么样,就——,想做什么,就——我完全是——。
让我们继续漫步于园中,默读课文3-12节和14小节,注意那些最有趣、最好笑的细节,读一读,划一划,可以在旁边写下自己最想说的话。
例:
第12段:
我是怎么浇菜的?
读读课文,找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬,这一扬,你看到了什么?
感受到了什么?
这一大瓢水冲下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,你的心里呢?
把你内心的自由畅快读出来。
让学生从语言文字中感受到作者童年生活的快乐。
四、感悟自由的源泉。
1、小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲地玩耍、瞎闹,祖父的态度又是怎样的呢?
3、品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱,指导读句子。
2、默读课文,从文中你读出了一个怎样的祖父?
(板书:
慈爱平易近人……)
祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼爱,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有宽容。
祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。
许多年以后,作者深情地回忆:
祖父的眼睛常常是笑盈盈的。
祖父的笑,常常跟孩子似的。
(课件出示)
找到自由的源泉,学生和作者一样对祖父充满了怀念。
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是——自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗?
请你运用文中句式写一写。
(配乐引读13段)
如果我有这样的一个园子,——
……愿意……就……想……就……
配乐诵读,升华自由的情感。
六、拓展延伸。
1、课文第一段写:
“呼兰河这小城里住着我的祖父。
”这句写得很特别,体会一下,为什么这样写?
2、一想到这个园子,作者的思绪就回到了呼兰河这座小城,一想到这个园子,作者就想到了快乐自由的童年生活,一想到这个园子,作者就忆起了对她百般呵护的祖父,作者写园子,其实是在回忆她快乐自由的童年生活,其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情(板书)。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
(课件,配音乐)
这一切,是萧红忘却不了的,于是,她就用最质朴的文字去表现它,珍藏它,写成了《呼兰河传》。
著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。
”这是值得我们去细细品读的好书,希望同学们课下找来读一读。
(萧红出生与一个地主家庭,父亲对她十分冷漠,母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她,祖父是萧红一生最重要的人。
在萧红眼里,这不是一个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。
资料补充有助于学生更深层次地感受作者对祖父的眷恋和怀念。
七、教学评价设计
组别/类别
字词掌握情况
问题一
问题二
小练笔
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组
《祖父的园子》小组评价表(每项五颗星)
八、板书设计
祖父的园子
生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……
园子的自由:
动植物 比喻排比拟人
我的自由:
栽花
拔草
种小白菜
铲地
浇菜……
九.教学反思
这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》,被安排在人教版五年级下册第二单元中。
这是一篇精美的散文,行文挥洒自如,如清泉涓涓流淌,字里行间洋溢着清新自然的气息。
在作者的笔下,万物皆有灵性,都是有生命的。
在作者笔下,童年生活是那么快活惬意,令人难以忘怀。
但是萧红的童年时寂寞而单调的,家里的后园是她唯一消遣的地方,慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。
然而,成人和儿童的视角和感受是不同的。
所以我在教学中,充分地尊重文本的价值取向,尊重孩子们的阅读兴趣,把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。
这个单元的主题是“童年”。
阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣,体会词句表达的感情,并学习作者是如何留心观察生活,用心感受生活,真实的表达自己的感受的。
本文是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。
在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读一读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
由于本文比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易。
由于课文较长,在时间的把握上有些偏差,主要是对教材的理解不够透彻,对于略读课文教学还没有深刻的理解,整堂课类似于精读课文的教学。
在介绍作者,作品,在生字词教学,在句子讲解这些环节中都用去了较多的时间。
在处理“一切都活了”这个环节时,由于没有充足的时间给学生思考,所以想象不大丰富,有的同学还出现没有琢磨透句式,所以说出来的语言质量不高。
如果让学生静下来动笔选择写一写,我想效果会更好,理解会更到位。
另外,我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够,我以为学生可以展开丰富的想象,自己没有去写过,没有做好充分的准备,所以当学生的回答出现了缺陷的时候,自己没有很好的调控。
《语文新课程标准》指出:
积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
对于略读课文更应该放手让学生去阅读,去感悟,通过合作的方式,有所收获。