活见鬼公开课教学实录.docx

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活见鬼公开课教学实录

《活见鬼》教学实录

　　师：

上课之前，猜一猜这是什么字？

（师板书）

　　老师要告诉大家，这是甲骨文当中的一个字，这个字很特别，猜猜看？

　　生：

我想应该是世界的界。

　　师：

世界的界，还有吗？

　　生：

我觉得是鬼。

　　师：

他说是鬼，为什么？

说说道理。

　　生：

看着这个字的形象感觉，很像鬼字。

　　师：

没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有很多种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，

　　师：

今天老师要和大家一起学习一篇文言文，文言文的名字是。

　　生：

《活见鬼》

　　师：

一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，举起小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。

从字面上来理解，《活见鬼》就是。

　　生：

活着见到鬼。

　　师：

活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。

　　生：

活见鬼。

　　师：

哆哆嗦嗦地说出这三个字。

　　生：

活见鬼。

　　师：

其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

　　生：

活见鬼。

　　师：

刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。

可是，突降暴雨。

特别的扫兴，你会失望地说上一句。

　　生：

活见鬼

　　师：

简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头禅，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。

　　生：

活见鬼。

　　师：

这是一篇文言文，文言文的学习方法很简单，就是多读，首先要读正确，这篇课文有点难，有不少生僻字，谁来试试？

　　生：

（读）

　　师：

真好，特别的流畅（清清爽爽字正腔圆声音洪亮自信饱满），

这篇文章挺难读的，老师罗列了一些难读的词句，自己轻声读一读　　

师：

可以吗？

来，你试试。

　　生：

（读）

　　师：

一起来，同学们，起。

　　生：

（读）

　　师：

红色的字是本课出现的生字，有一个词，它不仅难读，而且难写，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处？

　　生：

它们俩都是足字旁。

　　师：

都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？

　　生：

因为这个词跟脚有关。

　　师：

跟脚有关，跟走路有关，可是怎样的走路，才能称之为踉跄呢？

　　生：

跌跌撞撞。

师：

什么情况下，你才会踉踉跄跄地走路呢？

生：

害怕、忙乱、头晕······

　　师：

是的。

仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上“踉跄”。

　　师：

继续看，这是一个多音字，根据词典的解释，在此处应该读liāo

　　还是读liáo呢？

　　生：

读liáo。

　　师：

读liáo为什么？

　　生：

因为~~~~（说不出）。

　　师：

先请坐，老师告诉大家，其实liāo呀，有从下到上的意思，而liáo呢？

却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是liáo，随着等下我们的学习，我们会对它有一个更深的理解，赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。

　　师：

好了吗？

一起来读读看，以足liáo之。

　　师：

，接着往下看，号，在这里是什么意思呢？

　　师：

这些难读的字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？

一起看大屏幕。

　　生：

（读）

　　师：

好了，第一步学习文言文，我们就要把文言文读正确，在这基础上，我们还可以把文言文读流利，因为那是我们学习文言文的一个基础和前提，自己再读读。

　　师：

听清楚了吗？

一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？

接下来，我们还可以把文言文读明白，可以借大屏幕上的注释和课文下方的译文，争取把它读明白。

可以一边读文言文，一边读译文，也可以借助注释自己试着翻译，开始吧。

　　师：

可以了吗？

　　生：

可以了。

　　师：

读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？

谁第一个接受检验？

这样，我检验的方法是我读白话文，你读文言文，我们来个白话文和文言文对读，准备好了没有？

　　生：

准备好了。

　　师：

看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。

　　生：

有赴饮归者。

　　师：

直到天下大雨。

　　生：

直大雨。

　　师：

有没有发现问题？

前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。

　　生：

和自己一块走，那一个应该

　　先候伞下同行。

　　师：

听明白了吗？

咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。

　　生：

即投伞下。

　　师：

和自己一起来。

　　生：

同行。

　　师：

读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们俩自己对对看。

　　生：

走了好一阵，那人也不说话。

　　生：

久之，不语。

　　生：

以为是鬼。

　　生：

疑为鬼也。

　　生：

就用脚没碰着。

　　生：

就用脚之。

　　生：

这脚没碰着。

　　生：

于是，用力把那个人推到桥下去。

　　生：

于（）力于之桥下。

　　生：

拔腿就跑。

生：

而趋

　　师：

紧紧抓住最后面两个字，真机灵，学明白了是吗？

还有想对的吗？

这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。

　　（同桌之间互相对）

　　师：

对完了吗？

我想问问，通过文言文和白话文这么一对，你有什么发现？

　　生：

理解文言文更容易了

　　师：

理解更容易了，还有别的发现吗？

说得不错啊。

　　生：

我知道了文言文的意思。

　　师：

还有吗？

这是简单的一种方式，也是较高的学习方式，通过文言文和白话文这么一对，你还有什么新的发现吗？

　　生：

我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了

　　师：

说得真好，她有一双善于发现的眼睛，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的简洁。

大家已经能把文章读正确，读流利，读明白，其实还可以在这个基础上读出点别的味道来，想问问看，文章当中什么地方让你觉得特别好笑？

能不能用笔把它划下来？

　　生：

（划）

　　师：

可以了吗？

来，什么地方让你觉得特别好笑？

　　生：

因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。

　　师：

还有吗？

还有觉得好笑的地方吗？

　　生：

还有见一人遍体沾湿湿，号呼有鬼。

　　还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。

　　师：

是这两句吗？

刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？

特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？

读读看。

　　老师给大家一些帮助，我告诉大家，我们脑海当中完全可以闪现出当时的情境的，想想看，这样一个早晨，突然闯进两个人，第一个闯进来的是谁？

　　生：

打伞的。

　　师：

打伞的，咱就称他为撑伞者。

　　师：

只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人是怎样进来的？

　　生：

奔，跑进来的

　　师：

怎样跑？

为什么这么跑？

　　生：

快速地跑，因为他怕鬼追上他。

师：

他可是在漆黑的夜里跑了很久，可能是什么样子？

生：

气喘吁吁满头大汗······

师：

他生平第一次遇上鬼，他还想跑着~~

生：

跑去告诉其他人。

师：

我说这第一个还算说得过去是吧，炊糕者还没反应过来，紧接着，来了第二个，第二个是什么人？

　　生：

躲雨者。

　　师：

真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？

　　生：

遍体沾湿，踉跄而至

　　师：

谁能用自己的话说一说第二个人的样子

　　生：

他浑身湿淋淋的，颤抖着靠在门边

师引导：

如果你愿意，你会看到更多细节，别忘了他是被人推下河的，比第一个人更惊慌

生：

头上沾满了河底的淤泥面色苍白······

师：

“告知有鬼”和“号呼有鬼”能不嫩互换位置？

为什么？

生：

第一个把鬼推下河的，更多地是想迫切地告诉其他人自己遇到鬼了，第二个人是被鬼推下河的，所以更恐惧更惊慌。

师：

现在我是炊糕者，请两个同学分别扮演撑伞者和投伞者，你们会怎么和我说？

生扮演

　　师：

能不能把这种感受再次地读出来？

　　师：

让我们和炊糕者一起去卡一看这个可笑的画面，一起读

　　师：

为什么会这么好笑呢？

让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑得伸手不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。

　　生：

（读）

　　师：

老师板书：

撑伞者投伞者。

是啊！

两个人久久地走了很久很久，很长很长一段路，可是却谁也不和谁说话，撑伞者害怕了，他想

　　生：

他先想，怎么会

　　师：

他先想

　　生：

他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？

听说鬼就不会说话。

　　师：

于是，他做了一个大胆的尝试，以足撩之，却偶不相值，于是，就更慌了，他想

　　师：

你也慌了，还有吗？

　　生：

他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。

　　师：

怎么办呢？

最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——

　　生：

直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。

　　师：

直接把那个人挤到桥下面去了，是吗？

好奇怪呀！

两人同行，作者却只写了这个撑伞者，投伞者却只字未提，其实，他也没闲着，不信你看，

久之，不语，投伞者在想——

　　生：

投伞者想，我今天遇鬼了。

　　师：

对方以足撩之，他心想——

　　生：

他是不是鬼？

　　师：

对方奋力挤之桥下，他又想——

　　生：

我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！

　　师：

你看，大家的想象力非常丰富吧！

我们合作一下好吗？

　　生；行。

　　师：

我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。

　　（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）

　　师：

（读到久之不语）撑伞者想——

　　生：

这会不会是鬼啊？

　　师：

久之不语，投伞者想——

　　生：

这也太吓人了。

　　师：

撑伞者以足撩之，偶不相值，心想——

　　生：

是真的是鬼吗？

　　师：

对方以足撩之，投伞者想——

　　生：

太吓人了。

　　师：

撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——

　　生：

终于把这个鬼推到桥下了。

　　师：

在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——

　　生：

这鬼把我扔河里了。

　　师：

真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，谁来读。

　　生：

（读）

　　师：

孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——

　　生：

（再读）

　　师：

真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——

　　生：

（读相关句子）

　　师：

才有了早晨起来起早者看到的一幕——

　　生：

（读相关句子）

　　师：

就这样，见面的两个人——

　　生：

（读相关句子）

　　师：

愕然，又大笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？

还有没有？

　　生：

因为他们两个把对方当成了鬼。

　　师：

还有？

　　生：

明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。

　　师：

文章当中到底有没有鬼？

　　生：

没有。

　　师：

没有？

我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？

　　生：

藏在自己的心里。

　　师：

就是啊！

世上本来没有鬼，有的是自己的无中生有、自惊自吓，所以，故事挺有趣的是吗？

能不能绘声绘色的，一起来讲讲这个故事？

用文言文来讲，可以吗？

准备。

　　一起讲。

　　师：

是啊！

二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？

　　生：

冯梦龙。

　　师：

谁能简单介绍一下（作者）

　　生：

他字游龙。

　　师：

还有吗？

　　生：

（介绍有关作者情况）

　　师：

很到位，还有吗？

　　生：

他生于1646年。

　　师：

老师做出补充，自己看。

（屏幕出示）

　　学生看。

　　师：

可以了吗？

回到家了，在家找时间把这本书读读看，每一篇文章都特别有趣，回家后你也可以把今天在课堂上学到的这个文言文小故事绘声绘色的讲给你的家长听，因为我们经常说到的这句口头禅就出自这篇文章，而且，文章的名字就是——

　　生：

《活见鬼》。