青海高原一株柳.docx

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青海高原一株柳

15、青海高原一株柳

教学目标：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。

教学重、难点：

品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。

教学准备：

本课教学课件

课时安排：

两课时.

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学准备：

课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

教学过程：

一、揭题解题，明确读文重点。

1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

（1）贺知章的《咏柳》

（2）结合影象资料介绍柳树

[用自己的话说一说柳树的样子。

]

2、板书课题，提出问题并讨论：

（1）本文能不能用一个“柳”字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

[介绍青海高原的地理特点，初步了解环境的恶劣。

]

3、教师示范读。

学生一边听一边思考：

这篇课文可以分为几个部分？

各写的什么内容？

[练习概括主要内容。

]

二、自读课文，整体感受。

1、学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写得比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

[难读的字音要重点指导。

]

3、整体把握，建立印象

三、学习写字。

1、重点指导学生写字。

2、展示评议。

四、布置作业

1、读熟课文

2、抄写课文生字2遍

[练习背诵最后一个自然段。

]

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

听写课文最后一个自然段。

2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学过程：

一、回顾环境导入：

1、经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。

[让学生自己说一说，用哪些词语来形容高原的环境。

]

出示：

广袤无垠、青草覆盖的原野     寸草不生、青石嶙峋的山峰、

深邃的蓝天  凝滞的云团  悲壮和苍凉

[理解词语的意思。

]

2、读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？

3、竟然能在环境如此恶劣的青海高原上生存,这是一株（ ）的柳树

（出示）齐读：

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

4、就让我们走近这棵神奇之树！

二、感知柳树的外形。

1、看课文上的插图：

这一株神奇之柳最吸引你目光的是哪一处？

我们来读一读作者是如何来描述这株大树的，指名读第五小节。

3、自己再读一读，一定有些词语不但抓住你的眼球，更抓住你的心，圈划下来，围绕一两个词语，在书上写下自己的感受。

4、交流

①两合抱粗（动作演示），百十余平方米（结合教室面积感知）

②生铁铁锭的色泽：

见过铁锭吗？

（体积大的铁块，颜色黯淡，摸上去很硬）这种色泽让你感受到了什么？

（坚硬，经历了种种磨难）

③叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。

（绿得苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。

）

[和水边的柳树做一个比较。

]

重点指导“锻铸”。

知道“锻铸”的意思吗？

锻，是将金属工件加热到一定温度使之变形或改变物理性质；铸，是将熔化的金属倒进模子里冷却凝固。

每一块好钢好铁的诞生，非得经过一次又一次的锻铸不可！

再读一读这句话，想想这里的“锻铸”是什么意思？

从这个“锻铸”中你感受到了什么？

④它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

（“巍巍然”写出树很高大。

）

[体会一下，“撑”写出了什么。

]

读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了，（出示）这是一株（ ）的柳树。

有感情朗读第五小节

在如此恶劣的青海高原上能长的这样高大粗壮，难怪作者要说——（出示）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

1、过渡：

柳树这样的高大粗壮，课文中说它是“巍巍然撑立在高原之上”。

手掌用力就是撑。

它为什么要用力地努力地站着呢？

因为它要去面对、忍受、克服如此恶劣环境所带给它的一切，如果不“撑”那么它将——让我们走进作者的想象，感受一下这株柳树在高原上撑立的艰辛。

三、想象感悟释疑：

（六、七自然段）

1、你从哪里看出它撑立的不容易？

拿出笔来，把重点的语句划下来，在书边上写写你的读书感受，做做批注。

2、交流。

（出示）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。

干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

说说你读书的感受。

（柳树生长要面临的两大困难是：

持久的干旱和严酷的寒冷。

从中感受到柳树遇到的困难之大，成长之艰辛）

“绝不宽容任何一条”是不是说得太极端了？

这一株柳树不是活下来了吗？

作者为什么这样说？

“不可思议的奇迹”是指什么？

你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？

青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。

在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。

在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得这么高大粗壮，不得不说是个奇迹啊！

（出示）这是一株（   ）的柳树？

难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？

（出示）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：

经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。

它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

这是一种多么顽强的精神。

交流感受

“多少”、一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。

（说明它经受了许多许多难以想像的困难。

从而让我们感受到这株柳树是多么的顽强）

指导朗读。

顺着作者的思路，我们不妨做个更加大胆的想象：

  倘若这株柳树会张口说话，当它经历过无数次虐杀生灵的高原风雪，被冻死过多少次又复苏过来，它会说些什么呢？

  倘若这株柳树会张口说话，当它经历过无数场铺天盖地的雷轰电击，每一次被劈断了枝干之后，它会说些什么呢？

倘若这株柳树会张口说话，当青海高原给予它一次又一次的绝望之路、死亡之路，它会说些什么？

这是一种执着，一种信念。

（出示）这是一株（ ）的柳树。

这些词不正是对“撑立”的最好诠释吗？

面对这样一株柳，难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

（1）现在你理解这个“望而生畏”了吗？

（2）那是发自心底的敬畏！

读好第7小节

我们通过这样两段文字，深刻地感受到青海高原这株柳的坚忍不拔、顽强不屈的精神！

让我们读好这两小节。

四、比较体会精神：

作者的思绪一发不可收拾，由高原之柳想到了谁？

家乡柳树有什么特点呢？

请同学们看屏幕边读边思考。

文章要赞颂的是青海高原一株柳，这儿却写家乡的柳树，这不是多此一举吗？

（运用对比，突出青海高原柳树的顽强）

[先理解家乡的柳树有什么特点。

]

面对这样一棵柳树，难怪作者会说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

五、感悟品质，深化情感。

每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。

要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？

这株柳树凭什么成就了一片绿阴？

（出示最后一句话）这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？

一个是九十九，一个是一。

从这两个数字中，你又读出了什么？

（柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。

我读懂了柳树一生是非常坎坷的……）

“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？

“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？

（出示词语）这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――“广袤无垠　青草覆盖的原野寸木不生　青石嶙峋的山峰”的青海高原上。

凭着自己超乎想象的毅力和韧劲撑啊撑，撑出了高原上壮丽的―道风景。

撑立在了我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读好这段话。

如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。

面对这样一株柳树，难怪作者要说“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

”

同学们，站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？

这珠柳树不正是这些人的化身吗？

从这株柳树身上你得到了什么启示？

老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。

最后老师想送几句话和大家共勉。

①（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！

②（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！

③（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！

六、作业。

课文学到这里，你一定有属于自己的感悟和思考，写下来吧。

板书：

青海高原一株柳——人

神奇

               高大粗壮

             不屈不挠

               坚韧不拔

教后感：

课上，紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。

第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。

一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。

读，反复地读，就能有所悟！

让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。

从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。

16、草原

教学目标：

1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造句。

　2、有感情的朗读课文，背诵第一、二自然段，体会课文的思想感情。

3、展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。

4、感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。

教学重、难点：

1、展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。

2、感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

二课时

第一课时

教学目标：

1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造句。

　　2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。

　　3、给课文分段，初步理解课文。

教学重、难点：

1、学习本课的生字新词，有感情的朗读课文。

2、给课文分段，初步理解课文。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、启发谈话，录像导入。

　　你到过草原吗？

在电影，电视中见过草原吗？

著名作家老舍先生用他亲身的经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原的人民。

【看图，谈谈感受。

】

【出示课题以后，再介绍一下作者。

】

二、检查习题

　　１、请五名同学按顺序每人读一个自然段。

【课文较长，要多留一些时间给学生朗读。

】

　　２、纠正字音，初步理解文中的新词。

　　３、出示生字卡片，读生字：

勒、迂、驰

　　４、写的是哪里的草原？

（写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。

旗相当于县。

牧业公社就是现在的牧业乡。

）

三、初步理解课文

　　１、默读课文

　　２、思考，讨论：

（1）本文按什么顺序记叙了访问的过程？

（地点转换顺序）

（2）按方向过程，课文可分几段，为什么？

（有三种方法：

分五段，三段或二段，我们按五段来分析课文。

第一段讲初次见到草原的景色：

第二段讲主人到几十里外欢迎远客；第三段讲在蒙古包外迎客的情况；第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互献歌的情形；第五段讲主客话别。

）

【让学生明白，课文围绕草原写了什么。

】

　　３、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。

　　四、作业

　　　课后练习题3。

【练习背诵课文。

】

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

教学目标：

1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽，地域辽阔。

2、理解课文第一段，朗读，背诵第一段。

3、展开想象，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗所描绘的情境。

4、感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。

教学重、难点：

1、展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。

2、感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入

　　１、本文共分几段，每段主要写什么？

　　２、课文哪一句话点明了文章的中心？

这一句话表达了怎样的思想感情？

二、指导学习第第一段

（一）指名朗读第一段

（二）播放录像，领略草原的美丽风光，（单击第一自然段前的录像）

　（三）单击13课课题，出现草原画面，加深对草原风景的印象。

　（四）思考讨论：

　　１、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？

（点题，第一次初到草原。

）

　　２、课文是从哪俩个方面写草原的？

（天空，天底下）。

　　３、齐读描写天空的一句话

　讨论：

（1）高歌一曲是什么意思？

作者为什么想高歌一曲？

（单击“高歌一曲”）

（2）“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？

　　　（3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？

强调了什么？

（单击第一段品句一）。

站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？

作者是怎样描写的？

站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？

作者是怎样描写的？

【比较“清新”和“新鲜”的区别。

】

　４、请同学读一读课文，讨论交流：

　　1）解释“一碧千里，茫茫”的意思？

这句话是什么意思？

说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙，空荡的感觉呢？

（单击“一碧千里”和品句二）。

【理解一碧千里和茫茫的意思。

】

（2）作者在描写草原时，具体写了哪些景物？

这些景物有什么特点？

（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静）

　（3）作者把草原和羊群比作什么？

又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？

（单击品句三和“渲染，中国画，翠色欲流”这三个词语。

）

　（4）“到处翠色欲流，轻轻流入云际”如何理解？

（单击品句4）

　（5）小丘本身会流动吗？

作者为什么要用“流”字呢？

用这个“流”字给我们什么感觉呢？

（6）这样的境界使“我”产生什么样的感受？

“我”为什么会“惊叹”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？

（7）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？

课文中为什么用“好象“一词？

这样写有什么作用？

（单击品句七和”回味“词语）。

【想象说话，如果是你，你想干什么呢？

】

（五）小结

　　老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。

这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。

我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。

（六）播放录音（单击这一自然段前面的录音）

（七）指导朗读第一段，要求有感情地读，读出作者对草原的热爱之情。

　三、达标练习：

　　　　这一段主要写了几层意思？

学生在课本中用——标出，并画出静态和动态描写的句子。

想一想，这样写有什么好处？

根据分层，思考怎样背诵才又快又准？

（单击第一段的析段）

四、指导学习第二段

（一）指名读第二段。

（二）指导给第二段分层和概括层意。

（可以分作三层。

第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上；第二层讲走了许久，看到了河、马群，听到了鞭响；第三层讲“我们”在距离目的地几十里以外受到热情的欢迎。

）

　（三）思考、讨论：

　１、解释“洒脱”的意思，为什么在草原上行车十分洒脱？

　２、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子—河！

”这句话中的“河”为什么要加感叹号？

　３、说说第一、二层所讲的景象有什么不同？

　４、齐读第三层，思考、讨论：

（1）联系上下文，说说“忽然”的意思。

（情况变化很快，出乎意料，没有想到。

）

（2）说说“我们”快到公社时，草原上出现了怎样的景象？

这些景象说明了什么？

（学生找第三层的有关语句读一读）

　（3）“群马疾驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点？

　（4）作者把欢迎远客的男女老少比作什么？

为什么这样比喻？

　（5）作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的？

学生读读有关句子，提问这句话说明了什么？

表达了草原人民的什么感情？

　５、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？

课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处？

　６、指导朗读第二段，从语气的变化上，要突出草原由静到动的变化。

五、指导学习第三、四段

（一）默读第三段。

　1、思考、讨论：

（1）这一段是讲发生在什么地方的事情？

（2）蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？

说明了什么？

（3）结合这一段内容，谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。

　2、指名朗读这一段

（二）指名读第四段

　１、思考、讨论：

（1）这一段讲的是发生在什么地方的事情？

（2）为什么说“也不知怎样的，就进了蒙古包”？

（3）主人是怎样款待客人的，说明了什么？

（“盘腿坐下”给人到了家的感觉；干部、老翁敬酒说明对客人的尊重。

）

（4）“``````不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”，“会心”是什么意思，大家为什么露出会心的微笑？

　２、第三、四段共写了几个场面？

每个场面是怎样的盛况？

说明了什么？

　３、指导朗读第四段，要读出蒙汉两族人民的深情厚谊，读出主人的热情好客。

【用自己的话描述一下诗句表达的情景。

】

六、总结：

老舍先生用他亲身的经历，通过优美生动的语言，描绘了美丽的大草原，那里的天明朗清新，那里的地辽阔而不空荡，那里的人民更是热情好客，这真是草原的景美，人更美。

同时，也说明了蒙汉人民的深情厚谊。

七、作业：

课后练习3、5

板书设计：

　　　　　　　　　　　　景色→美丽→动情

　　　　　　　草原　　　途中→盛况→又动情　　“我”

　　　　　　　　|　　　主人→热情→更动情　　　|

　　　　　　　　蒙　　　→　　　情深　　←　　汉

　　　　　　　　　　　　　（民族团结互助）

教后感：

本节课文出现“陈巴尔虎旗”、“鄂温克姑娘”等蒙语音译词，学生难以掌握，教师就得作适当讲解。

“旗”是内蒙古自治区的行政区划单位，相当于“县”；又引申为“特指满族的”，如“旗人”（满族人），“旗袍”（满族女人服饰）。

而“鄂温克”指的是分布在内蒙和黑龙江一带的少数民族之一。

除此之外，学生知道的一些蒙古的地名、人名，但不知道其中的含义，教师借此机会帮助学生理解。

如“呼和浩特”蒙语意为“青色的城”；“锡林郭勒”意为“有水有草的地方”；再如曾经在美国职业篮球队打球的一位明星叫“巴特尔”，是蒙古人，而蒙语“巴特尔”就是“英雄”的意思。

由此增加学生的信息量。

17、麋鹿

教学目标：

1．学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2．能给课文分段，归纳段落大意。

3．能准确、流利、有感情地朗读课文。

4．凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。

教学重、难点：

1、让学生体会保护野生动物的重要性。

2、激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

教学准备：

本课的教学课件

课时安排：

两课时　　

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　

教学目标：

1、学会6个生字，并能结合课文内容或者查字典理解词语的意思。

2、能在合作情况下或者读懂课文基础上独立完成给课文分段，归纳段落大意。

3、在读懂课文基础上，知道我国有哪些珍贵的野生动物？

并渗透保护野生动物的思想。

教学重、难点：

读懂课文，给课文分段，归纳段落大意。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、激趣导入。

1．同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？

2．今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物------麋鹿。

　　板书课题：

 麋鹿 请同学们注意老师写这个“麋”字 　

[看图，认识麋鹿。

]

3．请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。

[明确文章体裁。

]

二．初读指导。

1．自由读课文，要求：

（1）画出生词，边读课文边注意读准字音。

[这一环节可以放在课前预习完成。

]

（2）查字典或联系上下文理解生字词。

2．检查自学效果。

（1）指名读生字词。

（2）理解词语的意思。

（3）指名分自然段读课文，教师相机点拨。

3．默读课文，想一想哪一节给你留下了深刻的印象？

为什么？

   指名分节朗读。

4．指导分段。

 第一段

（1）：

写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

第二段（2—4）：

具体描述麋鹿的外形和生活习性。

第三段（5—7）：

记叙了麋鹿的传奇经历。

[练习概括小标题。

]

5．小结。

[练习概括主要内容。

]

三．书写指导。

 1．分析字形。

2．描红、临写。

四．作业。

  1．抄写生词。

　2．有感情地朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，对麋鹿外形和生活习性有一个清晰地认识。

3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

教学重、难点：

1、课文的二、三段。

能抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面介绍麋鹿的。

2、能抓住要点对麋鹿进行介绍。

教学准备：

课件、课文配乐磁带

教学过程：

一、复习导入。

　　课文从哪几个方面来介绍麋鹿的？

二、精读训练　　　

1．学习第二段。

（1）观察第二幅插图，默读课文，想一想：

这段课文可以分为几层？

各写了什么内容？

（2）理解第一层内容。

 ①指名读。

②为什么说麋鹿的外形很奇特？

　（角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）　　　　　　 

 ③“更”字可以去掉吗？

为什么说“更增添了它的神秘”？

④齐读。

注意重读“更”。

（3）理解第二层内容. 

　 过渡思考：

第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下去写第二层呢？

①指名读。

②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征？

读读、想想、画画。

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）　　　　　　③这几个部分各有什么特点？

　　角——站着的时侯，个枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物最长的。

　　蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

[还写了麋鹿的体重。

]

[明确作者运用了哪些说明方法。

。

]

　④除了介绍麋鹿的外形，还