养教.docx

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养教

养成教育及潜能生转化经验交流

良好行为习惯的养成是小学教育的基础工程,为了更好的开展学生行为规范养成教育，促进学生“勤奋学习、快乐生活、全面发展”，根据教育局关于学生“养成，体验，实践”德育工作的目标要求，结合我校“为每个孩子的发展奠基”的办学理念，以教师的发展为本，打造有效精品课堂；从学生的学习生活入手，培养学生良好的行为习惯；围绕办学理念细化常规管理，提升学校教育教学工作的内涵，促进师生共同学习、共同提高、共同发展。

一、多角度促进课堂教学

目标：

实施“六课联动”，提高教师的教学技能，推进生态课堂

的构建工程。

养成教育的落脚点在课堂。

核心理念就是摒弃“满堂灌”、问题满天飞、学习效率低下的现状，打造生态课堂，让学生养成良好的行为习惯，收获更多的成长自信。

为了彻底改变以往陈旧的教学方式，给学生充分的自主探究学习的空间，我校确定了“质疑---自解---建构”的课堂教学模式，即目标导航、问题质疑、探究自解、拓展建构、达标检测五个基本环节。

模式中采取“10+30”和“1+3”的调控模块，就是在一节课的时间里，只能有10分钟左右的时间进行讲解，30分钟的时间用来学生自主学习和巩固建构；在一节课里，要确立一个核心问题，围绕核心问题最多向学生提出3个问题。

教学中要尽量做到“前有孕伏、中有突破、后有发展”的序列。

具体措施：

通过构建“通研教材集体备课，各科教师分头做课，全体参与听评课”的立体教研网，使全体教师都以研究者的姿态参与其中。

通过“六课联动”（名师引领课、骨干展示课、同课异构、组内研讨课、行政跟踪课、解剖麻雀课），给每一位教师搭建展示平台，实施分层推进；让不同资历、不同年级、不同学科的老师都有机会进入研究主体——设计者、执教者、听课者、评论者，采用课前说课，课后及时自评、他评、互评、领导点评的形式进行教学研究活动；实施三度备课（个人初备、集体通备、调整精备）；“三三”评课模式”：

即谁评课都要评出三个亮点，指出三个问题，提出三条合理化建议。

将优点说透，问题不漏，策略给够，切实提升教学技能；通过“一谈、二警、三叫停”的警示措施在短时间内“催生”教师成长。

同时，为了进一步将“有效教学”的要求贯穿于教学的每一个环节，我校制定了《教师有效课堂教学的十项基本能力》、《影响课堂有效性的十个教学误区》、《有效课堂教学十不准》、《有效课堂的等级达标》，对每个环节都有明确的要求和细则，做到“有效教学”的思想观念深入人心，教学中自如运用。

针对英语学科特点，提出“四步教学”模式：

听说热身、导学设境、读写操练、唱演拓展。

目的是培养孩子的听说读写能力，着力放手让孩子在这四项能力上练“自由泳”。

同时，在礼仪、版画、英语三个学科的校本教材的研发到课程的设置上，我们要走一条“新”路，在特色和创新上我们要做“深呼吸”。

二、多层次提升教师技能

目标：

启动协力助跑计划，加强教师梯队建设，夯实“六项”工程，促进教师的专业发展，发挥教师的整体优势。

以师德建设为重点，推行星级评价制度，以教育理念的现代化、教师专业发展和全面提高教育教学质量为核心，着眼优化管理，着力提升综合素质，提升教师的教育智慧，通过“夯基过关、理论检测、校本培训、教学研讨、互助研修、科研提升”六项工程，提高教师教学技能，逐步形成独有的教学风格。

建立教师素质目标评价体系，真正做到培训促提升、目标促提高、网络促互动、学科组促引领。

具体措施：

1、教师专业成长计划：

指导教师自主确定业务学习与专业发展目标，完善“教师专业成长档案”。

努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，积极形成“螺旋式”上升的有效发展通道；努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会，构建教师队伍成长的“三维”（学习、实践、展示）空间。

2、夯实基本功：

规范教学过程，改进教学方法，掌握学科教学所必需的专业基础知识和完成教学活动所必需的基本技能。

学校从三笔字、阅读、简笔画、演讲、现代信息技术以及理论检测等方面入手，人人参与，用练结合，采取现场考核、当场打分、合格晋级、逐项过关的考核方式，使老师在一年内人人过关。

3、个性化培训:

根据不同教师已有的实际经验和现存缺陷，确定培训内容。

根据不同学科的教师遇到的问题，分类进行专题研讨。

如数学学科围绕“如何上好复习课”、，英语学科围绕“如何模拟母语环境，提高学生的口语表达能力”等。

要求“起步型”教师掌握基本的课堂教学策略，达到尽快适应学校常规教学要求的目标；对“骨干型”教师要求他们与名师对话，研究教育教学规律，独立解决自己教育教学中的问题，通过反思，形成有创造性的见解并以此指导自己的教育教学行动；要求“经验型”教师丰富课堂教学经验，提高教育科研意识，积极参加教育科研；而“研究型”教师则在校本培训中充当引领者的角色，为年轻教师提供最实际最有效的服务。

同时通过外出学习、中国教育学会教师发展学校名师讲坛等培训模式，提高教师技能，更注重教师互相培训。

如：

要求每位外出学习者必须做好“三个一”：

一篇心得体会、一个专题讲座、一节感悟体验课。

我们不追求理论上的高水平，但追求策略性强、操作性强，这些文字告诉教师的“不是为什么要这样做，而是应该怎样做”！

确保教师一看就懂，一懂就能落实到课堂教学。

让同事相互培训，真正实现理论学习落实到实践操作，让个人的学习所得辐射到全体教师，提高每个教师的教学技能。

4、制度化的读书活动:

从提高教师素养，夯实教师文化底蕴方面入手，把每个办公室放置一个书柜布置成小图书室，保证读物资源丰富。

每学期，学校给各科组下发专项购书款，真正发挥不用语言的“书的培训”效果。

通过理论测试等形式督促教师去学习，通过自己的不断探索和研究，加速业务能力的提升，使教师能以新的思想、新的理念去指导实践 。

鼓励教师“干得好、写得好、讲得好”。

5、班主任培训：

加强班级工作的业务培训，掌握班级管理的方法，提高管理班务的能力。

通过开展具有学生特点、富有时代气息的每月一个主题节活动，班队活动观摩，学习优秀班主任的成功育人经验，进行班主任基本功大赛、现场班队会设计、班务工作案例展示等系列活动为载体，培养一支素质精良的班主任队伍。

6、科研提升:

实施“三课联动”（课程、课题、课堂），培养教师的科研素质和创造力，促进教育教学水平得到整体提高。

采取教育科研与教学实践相结合的校本研究形式，提倡“小课题研究”，引导教师以日常教学中令自己困惑或突出的问题为课题，以问题为中心开展专题行动研究，走“学习—反思—研究”相结合的专业发展路子。

加强科研常规管理为关键点，确保科研工作高效运作；成立科研室的基础上，做好科研队伍建设工作；成立科研网络组，组建校级科研骨干队伍；每月一期《科研月报》，为教师提供宣传和交流先进经验的平台。

三、  多方位规范养成教育

目标：

以课程研发为发力点，凸显魅力多元的课程文化，

通过落实“六个到位”，健全规范化体系，促进学生行为习惯养成。

学校建立健全了组织机构，制定了《南山小学养成教育实施方案》

及督导评价细则等系列制度，依据“课堂抓普及，规范学生的养成教育；活动抓提高，促进养成教育；评价促发展，深化养成教育”的总体思路，做好“六个到位”：

健全各项制度，完善养成体系到位；加强监管、评价，落实各项制度到位；家、校两个阵地，密切联系配合到位；培养学习习惯，开展实践活动到位；全员育人格局，构筑育人网络到位；全面实施教育，认真改进、总结到位。

具体措施：

1、细节中关注养成在学生的学习习惯培养中，将学生的听课、写字、预习等习惯严格要求、规范行为、认真督促。

建立了统一规范的南山小学特色用本，根据不同用本书写特点设计了科学合理的格式，便于学生养成良好的书写习惯。

如学生演讲习惯，每天课前3分钟让每名学生轮流演讲，建立了演讲记录本、演讲链接本、优秀讲稿集、每两周下发一次积累卷，不仅形成了演讲习惯，而且为学生语文素养的发展奠定了坚实的基础。

阅读和积累的习惯，每周一篇课外读物阅读，摘录好词好句，形成读书感悟，记录读书笔记。

在学校的阅读方式：

阅览室轮流阅读、百本好书传阅、阳光书吧、班级书架，多种方式促进学生的阅读习惯形成。

研发了礼仪课程校本教材，围绕“个人礼仪、交往礼仪、学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪”五个方面的教育内容，每个单元由三个板块组成，礼仪规范：

明理。

图文并茂，通过故事、实例、叙述的形式反映教学内容和要求，习得、掌握礼仪知识；礼仪激活：

激趣。

利用传统美德、故事、民族礼节、世界各国礼俗等激活学生渴求学习礼仪的愿望；礼仪实践：

导行。

创设活动情境，在参与、体验中践行礼仪。

严格按照教材进度授课，编入教学计划，礼仪课程和其他课程一样走进课堂。

从校本教材的研发到课程的设置上，从《南小礼仪常规十条》到南小国学礼仪操，从《南小文明歌》到每周三一次的礼仪社团活动中，在细节管理中关注养成。

2、活动中促进养成以活动为载体，促进学生养成良好习惯。

常规活动通过班队会、升旗仪式、每月一个主题节（读书节、礼仪节、版画节、实践节、合唱节）等系列活动促进养成。

如每周一升旗仪式，每周选优秀班级为升旗班，每班选优秀学生为升旗手，每周一位教师主讲一句《弟子规》，师生共同学习。

如读书节活动，开展了以中队为单位“童韵书香”读书月，师生共同参与的诵读比赛，年组有特色，班级有精彩，营造了师生共同读书，共同成长的良好氛围。

开展优秀作业、错题集展、写规范字比赛、习惯养成特色展示、《养成良好的学习习惯，争做快乐学习小主人》主题手抄报展等活动。

通过节日纪念日开展活动促进学生行为养成：

如植树节“我和小树一起成长”的植树护绿行动；清明节祭扫烈士墓；教师节开展“感念师恩”的系列活动，编辑《师恩难忘》文集等。

从不同层面、不同方式潜移默化熏陶学生的行为习惯养成。

3、评价中激励养成确定习惯养成周，每周确定一个重点习惯养成督导检查项目。

通过习惯养成周班级之间进行交流、展示、互相学习。

建立了学生行为养成教育的评价机制：

“生生互查”和“教师检查”“教导处定期抽查”，形成了日查、周评、月小结的管理制度。

开展“做身边小事，争特色奖章”活动。

根据不同年级学生的特点，分层次、有针对性地开展行为习惯养成教育开展争章活动，教导处在每学期的家长开放日、开学典礼，通过进步星、读书星、智慧星等各种特色星级的设置，引导学生学习习惯的培养；大队部在每年的“六一”儿童节评出“爱心天使”、优秀中队长等，引导学生道德习惯的养成；政教处在每学期末通过“环保卫士”、“文明卫士”等评比，引导学生卫生习惯和安全习惯的养成。

好习惯评比台则让每一名学生都能在学校的学习生活中，通过努力获得小笑脸、小红旗，从生活细节做起，从身边小事开始，促进良好品德和行为习惯的内化养成。

给每名学生一个展示平台，让每名学生都能在墙上找到自己的照片，让每个孩子都能展示自己的作品：

版味馨香（版画）、言近意远（演讲）、异域弦音（英语）、朝花夕拾（日记）、书、画等图版系列；文之韵、画之旅等校园涂鸦墙系列；小水滴—坚持是一种习惯、小脚印—梦想从这里放飞中队展板系列；版画长廊等，时时处处展现孩子们体验的快乐和成长的足迹。

既能激励学生，又对学生进行耳濡目染的熏陶。

4、环境中熏陶养成提出人人都是培养学生良好习惯的主体，人人都是培养学生良好习惯教育实践者。

学校大力营造健康和谐、民主人文的校园文化，为学生创造丰富多彩的活动空间，创建礼仪教室、版画教室、陶艺教室等17个专业教室，在教学楼各层走廊建立阳光书吧，系列行为养成规范图版、走廊墙壁的古诗赏析、整洁美丽的校园、楼梯间系列温馨提示、师生活动照片等，力争让学校的每个角落都成为一道美丽的育人风景，情感、态度、价值观在潜移默化地受到熏陶感染，良好习惯将得到有效地培养。

5、家校共建促进养成用有效的家校联动，强化孩子行为的养成。

为了防止学生在习惯养成方面出现“两面人”的现象，争取家长的积极配合，让家长了解学生的四十条好习惯，了解学校开展的相关活动及措施，我校致“亲子志愿者”一封信，给“亲子志愿者”十条建议，并用有效的系列亲子活动，拉开了家校联动的帷幕。

如校园艺术节中，家长与师生同台演出；入队仪式中，让家长为孩子佩戴红领巾、“踢毽子”比赛邀请了家长担任评委，参加比赛；家长开放日既有教师教学案例、反思展、师生版画展，也有学生手抄报展、师生书法作品展等在各个楼层展示。

家长会有学生的能力展示、英语分角色朗读、教师对学生的星级奖励、对亲子志愿者的表彰、优秀学生介绍学习方法、优秀家长教子经验等。

老师与家长的交融，家长与家长的互补，家长与孩子的沟通，很好的诠释了我校家长会的全新理念。

我们对全体同学的学习习惯的养成进行了汇报，人人都有作品，人人都有展示。

让每一位家长真正都能感受到学校从关爱每一个孩子做起，让每一个孩子在这里都有一片成长的天空。

在家长听课反馈函和对学校工作的意见函中，我们看到了家长对学校教育教学的认可，也看到了家长对学校未来发展的憧憬。

增进了“亲子志愿者”与学生之间、与教师之间、与学校之间的沟通、交流与合作，让家长自觉自愿地督促孩子在家庭、在社会的行为习惯。

6、成长档案记录养成我校的学生成长记录，采用的是学生--教师--亲子志愿者共同参与的家校互动的记录模式。

学生成长记录主要包括二大主题：

我的小天地（成长点滴篇）和我的小脚印（习惯养成篇）。

通过个人信息、个性展示、评价与反思等多个版块记录学生成长的痕迹。

四、多渠道转化潜能学生

目标：

通过“1十4”转化模式（以班主任为主，教务处、任课教师、家长、班干部为辅的转化潜能生的教育模式），实施“三心”工程（用爱心去接受每一个潜能生,用细心去呵护每一个潜能生,用耐心去走近每一个潜能生。

），让每个孩子同享一片阳光，让每个生命都精彩。

具体措施：

1、课题研究，是潜能生转化的理论支撑设定了一条主线：

课题引导-帮扶方案-教师计划-跟踪辅导-个案分析-总结交流。

学校成立了由校长负责的课题小组，以学年组为单位确定了“如何转化单亲家庭的学困生”、“对于学困生的作业如何要求”、“智障孩子的帮教问题”等子课题，带动了师资素质的提高，弘扬了师爱，提高了教书育人的能力。

在课题实践探索中，通过调查研究、讨论评议、个案撰写，教师教育科研能力得到了全面提高，共撰写个案报告48篇，五年宋凤君老师，他转化潜能生的帮教措施（谈话法—交友法—鼓励法—预习法—捆绑法），取得了较好的效果；二年级李冬霞老师，对于智障的学生进行转化，自己购买了很多书籍进行研究，帮教的办法是，教师与家长配合校内、校外分别由教师和家长承接对学生的学习监管任务；在课题组探因研究、行为特征研究、心理特征研究、管理评价模式研究的基础上制定潜能生转化实施方案，以转化潜能生缩小潜能生群体比例为切入点，明确转化的目的和措施，培养了一批科研骨干。

我校的省级重点课题《教师对特殊群体子女态度与教育方式研究》在全省课题培训中做了经验交流。

2、心理健康教育是转化潜能生的有效前提根据学生的不同情况我们在“心雅小屋”进行个别辅导。

（心雅小屋是我校专门为特殊学生打造的心理咨询室，室内环境优雅、“童趣”横生，学生坐在大手一样的沙发上，立即会产生一种安全感和舒适感）在优雅舒适的外部环境中，师生面谈一起探讨学生存在的困惑共同提出解决问题的办法。

使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

对少数有心理困扰或心理障碍的学困生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

教给学生学习的方法与窍门，如循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心，不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。

为潜能生建立了相应的心理咨询档案，记录学生成长过程中存在的心理问题和不足之处，也记录了咨询师对这些问题的具体分析和咨询师提出的相应处理建议，为问题学生今后的心理疏导留下了具有较高利用价值的资料和信息。

3、潜能生转化档案是跟踪潜能生的有效手段在全员重视的基础上，落实责任制。

即要求辅导员与志愿辅导员，主要负责潜能生的联系沟通工作。

要求班主任了解学困生的情况，建立个人档案，学生学困原因及基本情况分析；主要转化措施；记录潜能生转化过程，积累转化经验。

使转化工作趋于资料化、系统化，通过研究资料，寻找教育契机和更好的教育途径。

4、兵带兵是转化潜能生的有效的方法充分利用班干部的优势，让班干部为潜能生做示范、交朋友，用同伴的语言、孩子特有的方式在生活上关心他们，学习上帮助他们，人格上尊重他们，慢慢体会到成功的快乐，交好朋友的快乐，得到同学和老师认可的快乐，进而达到转化的目的。

5、教师培训是转化潜能生的有效的环节课题组搜集大量学困生转化方面的理论成果及实践策略论文，每周以理论学习活页的形式发给老师。

丰富的潜能生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

开展“低起点、小台阶”的成功教学模式。

指导教师调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化潜能生，提高教学效率的新路子。

具体做法是：

教师备课要想到潜能生；教师上课要想到潜能生：

一是课堂提问让潜能生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。

二是要鼓励潜能生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。

三控制潜能生课堂违纪的问题；布置作业时，要让潜能生“吃小灶”；批改作业时，要优先批改，要当面批改，要精批细改。

通过“心灵之约”的潜能生转化经验总结和小技巧交流活动，编辑案例集，如薄荣芝“潜能生在我的期待中成长”案例分析，让掌声和喝彩声在教室内响起来，让学困生感受到在班内的价值，在老师的表扬、鼓励中，在同学的掌声中树立自信，找回自我。

及时总结经验，通过交流学习达到教师间的转化经验的优势互补。

6、完善评价方式，是转化潜能生的有效的途径学校制定了《潜能生转化工作评价方案》，形成具体可行的考核方法。

自我评价：

衡量潜能生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。

教师评价：

教师要寻找时机多对潜能生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。

学校评价：

学期末举行潜能生转化成果交流，及时总结潜能生转化的经验。

统计各班潜能生成绩，与上学期对照，计算进步幅度，各学科评比，评出助学优秀班集体和优秀助学教师，并根据《潜能生转化工作评价方案》分别给予了奖励。

设潜能生进步奖：

奖励学习成绩有显著提高的潜能生；设手拉手帮教奖：

奖励在潜能生助学转化工作中，帮教同学效果显著、事迹突出的学生。

在总结过去、展望未来的同时，我们清楚地知道无论是行为养成教育工作，还是潜能生的转化工作都是一项长期的系统工程，只有变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导，就能产生“精诚所至，金石为开”的效应。

我们将在教育局的领导下，在全校师生的不懈努力下，以不竭的动力，不断更新观念，勇于创新，全面促进学生健康、快乐地成长。