基于学科特质的初中活力课堂构建促进学校特色发展的研究.docx
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基于学科特质的初中活力课堂构建促进学校特色发展的研究
《基于学科特质的初中活力课堂构建促进学校特色发展的研究》
研究报告
一、基本信息与研究概况
本课题于2011年立项，在学校领导和校教科室的关心支持信任下，本人承担了《基于学科特质的活力课堂构建学校特色发展的研究》子课题的研究工作，立项以来，我们子课题组成员认真做好开题工作，在研究中边研究边总结反思，2013年顺利通过中期评估。
经过几年的探索与研究，活力课堂俨然成为发展学生良好的个性和促进教师的专业发展从而形成学校特色而自主确定的课程。
在区教育局“一校一品牌，一校一特色”的办学思想指导下，于2007年设立百工教育特色学科项目。
如何通过开发有特色的校本课程体现学校办学的价值取向，如何通过校本课程建设促进学校特色发展。
如何通过活力课堂构建学校特色发展，5年多时间来，我们基于学科特质的活动课堂科学校本课程的开发和实施，展开了一系列的研究，在我校领导的大力支持下，迅速推进，项目建设、课程开发、多元评价、成果等方面取得一定成效，提高了初中阶段学生活力课堂科学文化素养。
1．活力课堂
活力课堂是以国家课程为基础，以学生快乐发展为目标，以优化设计和良性生成的有效教学为过程的充满生机和力量的系统整体。
活力教育追求的本质，就是让一切教育资源与充满活力的学生相契相宜，活力教育的规律就是在实施教育教学的同时，让学生充分享受属于他们年龄阶段的幸福，活力教育的能源，就是教师发自内心的对学生真挚的爱，让课堂焕发出生命活力。
（1）活力课堂的基本要素有一是明确的教学目标及其可变度（角度和量度）；二是教学设计与实施的几个方面：
情景、氛围和人文；方法和过程：
信息化、生活化等手段。
（2）活力课堂的常态与变态包括：
一是既存在有共性的活力课堂，又存在教师风格化的诉求；二是既存在多维活力课堂，又存在单维活力课堂。
（3）活力课堂的特质包括：
教学内容宜地合时、教学方法灵活启发、教学环节律动变化、学习方式自主探究、师生面貌热情昂扬、师生关系互动相长、教学过程动态生成、教师语言生动诱人、课堂场面热烈活泼、课堂评价给力助推。
2．学科特质的初中活力课堂
每门学科都有自身的特点，包括教学目标、内容选择、内容组织、学习经验、学习资料，作为教师应该根据学科特点，考虑时代和学生个性的发展，不同类别的学科具有不同的与人价值等情况，在课堂中采用不同的活力教育方法来提高学生的学习积极性。
3．学校的特色发展
本校在课程改革背景下，基于本地传统的百工文化，在尊重学生个性，挖掘师资特长的前提下，借鉴项目课程和行为引导教学法，融合校内外相关资源，创设了可供学生通过“课程超市”选择的30个“百工坊”。
百工教育是依托“百工坊”，利用校本课程和研究性学习课程的课时，以与生活和生产紧密联系的“工事”为载体实施的课程教学及其外围教育形式和内容。
多年来，我校立足特色百工，明确了由百工教育向活力教育转型的特色发展目标，从而辐射到各科活力课堂，促进学生个性化可持续发展，全面提升教学质量。
作为一种原创性的校本课程，百工教育业已呈现体系性、生态性和实践性，在推进教师课程开发能力和学生个性化、多元化能力发展上产生了积极作用，取得了显著成效和广泛影响，初步具备了品牌价值，在此基础上构建活力教育课程体系，从而生成活力教育品牌，尚需要借助国家课程的校本化开发与实施加以匡正与引领。
2．研究目标的达成情况
（1）分析本校在学校特色建设校本化开发与实施的具体实践和理论成就，形成对活力教育的规范性、系统性构建。
（2）我们主要通过语文、音乐、美术等专业特长的校本特色化，形成基于百工教育实施活力教育的管理方式、实施途径、操作模式、工作原则与经验。
（3）通过活力教育的课堂体系提升学校校本特色的品质，从而生成活力教育特色，提高学校特色办学水平，提升学校教育品味。
（4）通过整合各种资源激发学生兴趣，主要通过整合生活资源与媒体资源，以提高活力课堂的氛围，促进特色校本化。
（5） 通过语文、数学两门学科的课堂教学，发挥教师教学活力意识，培养学生的活力学习能力，打造活力课堂突显的高效课堂，构建活力意识驱动的课堂教学模式，深化学校“百工教育”办学特色内涵。
3．研究目标的完成情况
（1）通过对本校学科特质校本化开发与实施的理论性和价值性的分析，研究对活力教育开发实施的有效指导的完成情况
我校利用校本课程（八年级为劳技与校本课程）和研究性学习课程的课时，实施百工课程。
在课程管理中，一是做到四个“推行”：
推行百工课程资源包，推行百工课程建设思维导图，推行百工课程导学案，推行“百工教育六认真”（认真开发课程资源、认真准备操作材料、认真制作示例作品与课件、认真撰写教学设计、认真组织课堂教学和认真反思教学活动）评估；二是做到四个“加强”：
加强师能建设，加强经费投入，加强课程评价，加强百工文化建设；这正好与我校活力课堂的构建相吻合，活力课堂的高效实施必然促进学校百工教育的特色发展，相反，学校特色活动的开展必然活跃课堂氛围，达到真正有效的活力课堂。
（2）通过对活力教育学术性、规范性、系统性和辐射性研究，推进活力教育的特色建设，扩大活力教育的影响力，提升可发展能力的完成情况。
（一）一事三托七步走
我们通过“一事三托七步走”的范式建设百工课程。
“一事”是指一项“工事”，要求教师结合学生兴趣和自身特长选好“工事”，以“工事”为载体开展项目教学。
“三托”是指有助于学生项目学习的三项活动，即“课程超市”活动、假日亲子活动和“百工节”活动。
学期初，学校会举办“百工课程超市”。
学生通过阅读《百工课程超市选课指南》，观看课程成果展，咨询指导老师，选择自己心仪的课程。
假日里，学校会组织学生与家长一起，制作百工作品，研究百工文化，体验亲子之乐。
期末，学校会举办“百工节”活动，进行师生的百工技能竞赛和课程展示，并组织师生与家长对各个工坊的课程建设成果进行评价。
“七步走”是指在导学案建设工作引导下的教学的七个步骤。
它们是：
“知”、“备”、“察”、“仿”、“研”、“创”和“评”。
使用“一事三托七步走”的范式，突出了项目课程的优势，符合学生的认知规律，活跃了学生的创作思维，在活力校本课程化下助推了各科的活力课堂，帮助学生“活力做事、活力求知、活力合作”。
（二）做研合一“双面绣”
我们提倡“手脑合用，行知相长”，要求教师在开发与实施百工课程的过程中，将实践与理论结合起来，将动手与动脑结合起来，将技术与学术结合起来，将操作性学习与研究性学习结合起来。
一方面，要以操作为载体，做到“做中学”，培养“心灵手巧”“思维活跃”的学生。
学生需要掌握与本工事有关的操作技能及其操作要领，并掌握本工事的工艺流程。
另一方面，要以研究为线索，做到“研中学”，培养“格物致知”的学生。
在实施项目课程的过程中，解决问题的过程，正是推进项目学习的过程。
我们的教师指导学生从本工事的工艺特色、历史文化、流行现状、技术难题、科学原理、创新设想、工艺发展和现代应用等方面确立课题，分工协作，运用各种研究方法进行课题研究，从而解决与工事操作密切相关的问题，制成创新作品，完成研究报告（或小论文），使项目学习走向深层次。
我校寓特色建设于活力课程，使得百工教育的实施更具计划性、系统性、常态性和规范性，扩大了活力教育的影响力。
4．课题研究方法的运用情况
我们课题组主要以行动研究法为主，遵循理论先行，科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师活力课堂校本化实施的能力，提高教师活力课堂教学的能力，走“实践—研究—行动—思考—发展—实践”的行动研究路线。
在研究过程中，通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。
课题立项后，立即建立子课题研究小组，明确课题组主要成员，分工合作，形成各其所职，参与活力课堂构建促进学校特色发展的课题研究网络。
对课题组成员以专家讲座、合作探究、自学形式进行专业知识培训，使深入分析国内外现在学校特色发展方面的研究成果，掌握目前的学校特色发展水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，来确立我们的研究方向和主题；依据成熟的学校特色发展理论和成功的操作方法，设计出具有较强科学性、可操作性的实施方案。
在实践探索阶段，我校特色的彰显还主要是在课堂教学中呈现，我校以“活力课堂”作为实施“活力教育”的切入点，将已有“小组合作学习”研究成果作为支撑点。
通过集体教研活动主题选取、学科组间主题研讨等途径，以学科组为单位，分别对各学科的活力课堂教学模式进行适优化与深加工，研究出台教学模式初稿。
基于解读“活力课堂”特征，研究出台师生活动要求及评价标准。
活力课堂就是富有生命力的课堂，其核心是激活学生的潜能、关注学生的发展，是教师和学生的各种思想、观点激烈碰撞、相互交融的课堂。
基于“立标、学标、达标”课堂研讨活动，完善和推广“活力课堂”基本教学模式。
强化对“活力课堂”工作的引导与评价。
5．课题的拓展与创新
课题将多年来形成的学校办学特色百工教育与学校活力课堂有效整合起来，活力课堂可以助推学校特色发展，学校建立起“百工教育”具有特色的课程体系。
满足学生的个性化需求，让学生享受到学校生活的快乐作为活力教育的重要载体。
开发学生的身心潜能，促进学生个性和谐发展。
实现了教师活力课程化发展和学生个性化发展的正确方向。
塑造活力教师，培育了活力学生，开发了活力课堂，彰显了活力校园。
（二）实践探索与成果
（1）学习研究“小组互助合作学习”的理论与实践，促进教师理论修养
子课题启动后，我们重视理论学习。
将整个子课题组人员进行分工合作，针对“活力课堂”教学模式理论解读和理解，带着对“传统课堂”教学模式的批判，按照课改的要求，我们分别对自己课堂进行了理论分析，从教学目标、教学的任务、课堂氛围、学生评价等作了探讨与研究，在活跃的百工教育面前怎样激发各类课堂学科的活跃度，我们课题组通过小组自由组合合作学习的方式，包括个人交流，互听课堂，书籍推荐等方面进行实质的交流探讨，最终让大家了解课题研究的方向与知识积累。
在组织形式上，我们采用“向专家请教”的办法。
让一线的有资历的骨干教师来作教科研报告，比如，我们邀请了我校工会副主席周伟平老师来为大家作有个百工方面的课题研究，邀请了松陵一中副校长钮烨烨来作关于学校特色发展活跃课堂教学的专题报到，让课题组教师真正明白学校特色发展离不开学生活跃的思维，思维的活跃离不开教师活力课堂的激发与培养，两者是互相促进的。
（2）“从主题式教研”走向“课题式教研”
教研组作为妍、训、教的团队，实施课题式教研，可以集聚团队智慧，以团队之力探索解决教师在教学实践过程中的共性问题，实践优秀的活力教学模式，活力教学方法、活力教学策略等，探索轻负高质的有效途径。
基于以上认识，本学年我们开学初，我们课题组将每次教研从“从主题式教研”走向“课题式教研”的研究动态设想，征求、收集组长意见，各组课题式教研计划上交后，中心研究员联系相应的教研组指导修订“课题式教研计划，使”课题式教研计划”更切合学科教学需求，贴合课题研究需要。
不定期参与联系组活动，包括听评课研讨的全过程，指导“课题式教研计划落到实处，做好“课题式教研”活动材料知识管理指导，发现亮点，及时协调解决实践过程中的障碍。
侧重于教研组层面的课题研究。
要求各教研组深入梳理本学科教学中存在的共性问题，梳理教研需求，确定研究课题，制定教研计划。
以活力课堂教学为平台，开展活力课堂教学观察，课后名师点评，促进高效活力课堂教学模式。
（3）成立百工教育协作组，构建活力课堂。
以周伟平组长对本组工作指导：
“要求教师要做到‘百工教育六认真’。
即认真搜集课程资料、认真准备教学器材、认真撰写教学设计、认真制作课件和教具、认真组织课堂教学和研究性学习活动、认真撰写教学反思。
特别要做好‘百工课程资源包’的建设工作，‘资源包’包括：
基本资料；教学设计与教学反思；学生研究性学习资料；教科课题研究；学期总结。
百工教育协作组每月一次例会。
协作组注重师资培训，鼓励教师自主充电，争做“孔子+鲁班”（教学水平高，专业技能好）的双师型教师。
双师型教师的在百工教育课堂凸显的活力必然影响着教师自主课堂的活力，将百工教育的活力课堂构建到自己的课堂教学上。
百工教育协助组的成立，旨在探索通过整合教育理念、学校管理、师资力量、课程资料与学校物资，促进百工校本课程的开发与实施。
初步制定出百工课程开发与实施的指导原则、目标体系以及评价制度；围绕不同的教育目标和原则，开发出能够满足学生需求且体现学校百工教育办学特色的系列校本课程。
构建了学校的活力课堂。
促进教师的专业化发展，提升学校的办学水平。
（4）活力课堂，创建了校本研训模式
在活力课堂实施的过程中，我们清醒地认识到切实有效的校本研训将成为课改基本理念深入落实的重要保证。
在总结以往工作经验的基础上，我们进一步调整校本研训的起点和高度，以“一提、两拓、三强、四策、五改、六创”为工作思路（一提：
提高教师职业道德建设水平；两拓：
深化继续教育，拓宽教师教育视野和知识面；三强：
强化教育科研意识、强化校本开发和研训、强化依法执教培训；四策：
促进校本研训深化的四步策略“给、放、诊、推”；五改：
改革道德评价、改革学业评价、改革课堂教学、改革评优激制、改革成绩认定方法；六创：
创新校本培训模式、创新文化育人氛围、创新责任意识教育、创新幸福工作模式、创新课堂教学方法、创新考评管理机制）。
以活力课堂教学为研究重点，将校本研训分成三个阶段，把握时机做好工作。
1．抓住学前黄金周解读设计理念。
始终坚持充分利用学前周对教师进行集中学习培训。
为教师举办讲座“如何实施有效教育”“横向不比，做最好的自己”，意在帮助教师建立自信。
解读民主校园文化内涵，让先进的思想扎根校园，意在提升教师教育修养，为学生多留一点幸福童年的回忆。
解读课改“十六字”方针，意在明理导行，让课改起步顺利，教师有愿望参与实验研究。
“课改之后如何备课”，使语文、数学两大学科的备课工作与课改之后的课堂教学紧密接轨、更有实效。
经过这样洗脑式的培训，使教师们对课改理念的理解由浅入深，使学校的活力课堂之路从无到有，日渐清晰。
2．抓紧期中实践期传道、授业、解惑。
为了保证本课题研究的顺利实施，我们把研训工作的重点放在加强“两组”建设，搞好“三课”活动，落实“四级”管理上。
（1）加强“两组”建设。
主要体现在提高组长执行力和提升组员研究力两个方面。
首先提高组长的执行力。
从培训组长制定教研活动专题计划做起，到指导落实计划、组织开展研训活动展示等，使他们工作起步就能做到目标明确，思路清晰，使研训活动开展得扎实有效，精彩纷呈，各具特色。
其次提升组员的研究力。
为了使每位教师的研究能力有所提升，从而提高教研、备课的实效性，我们将中层以上领导分配到各个组，一同参与教研、备课，旨在指导、提高和完善。
（2）搞好“三课”活动。
既领导的“活力引领课”，教师的“活力研究课”；成果的“活力汇报课”。
“活力引领课”的教研重点落脚在为教师课改解惑、答疑和明理。
如活力课堂的课怎么上？
先学后教在课堂教学如何体现？
针对新型课堂教师的角色以及教学该讲什么等等，单凭讲座是无法解决的。
只有通过直观教学引领，才能让教师知道怎么去做，学着去做。
课题组员开课时，针对这些实际问题，课题组负责人潘校长和张校长各自作了政、数两个学科第一个吃螃蟹的人，亲自站到了讲台，为教师示范引路，极大地激发了广大教师的活力课堂的热情。
“活力研究课”的研训重点落脚在突出解决实践中遇到的具体问题，它关注的是对课堂结构，或是某一个专题所进行的研究。
这项研究不仅针对课堂教师的执教能力，还要体现在课前备课和课后反思及评议中。
两年来，在以“先学后教，做中辅导，多元互助，作业激励”为主题的课堂教学改革中，研训每天都在按部就班的进行着，登上这个讲台的教师达一百多人次。
虽说这是没有级别，不给证书的课，但参与课题研究的教师仍然做得乐此不疲。
每上出一节好课，都会给全体教师以极大的鼓舞，因此研究课往往也成了鼓劲课。
“活力汇报课”的研训重点体现在展示课堂教学的创新和亮点，推出经验和新人。
我们充分利用一切可以利用的机会，去为教师搭建教学展示的平台，有意调动其参与研究的积极性和主动性。
不仅在校内积极为教师创造展示的机会，还把各级各类活动有效的利用起来，为每一位教师能看到希望，走向成功做好奠基。
（3）落实“四级”管理。
一级研训指的是日常同事、师徒教师个体之间的教育教学咨询、求教、帮扶活动；二级研训指的是落实学校常规，以学科、年组为单位的集体备课、教研；三级研训是指校内课题组、专家组针对教改探究、教学创新所开展的研究活动；四级研训指的是典型经验在校内的推广。
3．抓好期末收获时提炼、总结经验。
日不见长，年有收获，这是教育的一个基本特征。
我们坚持抓好这个收获的季节，引导教师通过教育反思，从中总结经验，让有价值的东西能够沉淀下来。
如今这已成为开发区中学研训工作的惯例，也成为活力教师的一种职业习惯。
通过实践探索，我们有如下收获：
（1）活力课堂，推动了学校特色发展
课题“以活力课堂助推学校特色发展的研究”实验，突破了吴江开发区中学特色发展的瓶颈。
在本课题立项前，我们已经通过责任意识养成教育，基本完成了对学生思想意识的实践强化，98%以上的学生基本达成了学校责任意识道德标准16条具体要求。
在学校管理中基本实现了无为而治，具有责任意识的孩子们，懂得了自尊、自爱、自律、自强，拥有了自信、自控、自主、自省。
他们不再是家庭的矛盾焦点，也不再是那个影响集体的捣蛋鬼，更不是让人们讨厌的坏孩子，而是知道心疼校长，关心老师，体贴家长，热爱同学的文明人。
学校取消值周生，孩子们却用感恩的方式向学校交了一份份令人满意的行动答卷。
为低年级服务的自愿者队伍悄然形成；借物处、失物招领处登记清晰可辨；满足“两困”同学的一个愿望，让更多人分享到就读开发区中学的快乐；诚实守信，努力做最好的自己，让民主校园平添了一份和谐。
教育的成功，让我们完成了开发区中学特色育人建构“人”字形“德”的一撇，而本课题实验为我们彻底解决了“行”的那一捺，这是支撑人发展不可或缺的那一部分，它就好比阿基米德比喻撬动地球那个支点，使吴江开发区中学的百工教育特色更加完善。
百工教育辐射各类学科的活力促使学生活力课堂的学习能力明显增强
从随机抽样的100份实验前测和后测调查问卷对比看，让我们知道学生活力学习能力有了明显增强，掌握学法的学生，不再受学习困扰，能够做到独立学习，活跃思考，能够积极做到自己会用书、会读书、会学习。
（见下列统计量表）
实验前测、后测统计结果对比分析
1.你对学校的感觉
A.喜欢，因为老师好，能获得快乐；B.不喜欢没意思；C.一般吧，说不上喜欢不喜欢。
选项
A（人数及百分率）
B（人数及百分率）
C（人数及百分率）
D（人数及百分率）
前测情况
26
26%
12
12%
62
62%
后测情况
97
97%
0
0%
3
3%
对比情况
+71
+71%
-12
-12%
-59
-59%
上表中选择A项的人数由原来的26人增加到97人，可见，学生越来越喜欢老师了，课改实验拉近了师生的距离，增加了教师的人格魅力。
2.你对学习的感觉
A.自己学有困难需帮助；B.有兴趣爱学习；C.自己学不进去；D.太枯燥有点烦。
选项
A（人数及百分率）
B（人数及百分率）
C（人数及百分率）
D（人数及百分率）
前测情况
31
31%
13
13%
33
33%
23
23%
后测情况
5
5%
95
95%
0
0%
0
0%
对比情况
-26
-26%
+82
+82%
-33
-33%
-23
-23%
有兴趣爱学习的人数由原来的13人增加到95人，数据表明，学生的学习兴趣越来越浓厚了。
课改为学生提供了自主发挥的空间，为学生创造了展示自我的平台；课改让学生自信满满，享受到了学习的快乐。
3.你对教师活力课堂评价
A.喜欢；B.良好，就差高效完成学习任务；C.一般，基本能达到积分要求；D.教师活力课堂和我无关，从来就不往心里去。
选项
A（人数及百分率）
B（人数及百分率）
C（人数及百分率）
D（人数及百分率）
前测情况
5
5%
28%
28%
38
38%
29
29%
后测情况
72
72%
20%
20%
8%
8%
0
0
对比情况
+67
+67%
-8
-8%
-30
-30%
-29
-29%
上表说明，课改带给学生的不仅是学习能力的提高，还有自我责任意识的增强。
4.课前预习你是下列哪种情况
A.从来没做过，也不想做；B.预习没用，上课听讲就行了；C.零星的
也能写一些笔记；D.尝到了预习的甜头，并能系统的完成每课的预习。
选项
A（人数及百分率）
B（人数及百分率）
C（人数及百分率）
D（人数及百分率）
前测情况
8
8%
20
20%
52
52%
20
20%
后测情况
0
0%
1
1%
5
5%
94
94%
对比情况
-8
-8%
-19
-19%
-47
-47%
+74
+74%
上表说明，学生学习的主动性增强了。
通过课改，学生已经掌握了预习的方法，在课堂上展示自我的积极性也提高了，所以，愿意在课前做好充分的准备。
5.课外学习是属于哪种状态
A.心有余力不足；B.完成作业需家长监督，精神不集中经常走神；
C.能主动学但效率不高；D.已经做到会用书、会读书、会学习了。
选项
A（人数及百分率）
B（人数及百分率）
C（人数及百分率）
D（人数及百分率）
前测情况
14
14%
38
38%
36
36%
12
12%
后测情况
1
1%
1
1%
13
13%
85
85%
对比情况
-13
-13%
-37
-37%
-23
-23%
+73
+73%
上表说明，学生的学习能力有了大幅度的提升，这是这次课改实验最终要达到的目的，测试的数据还是令人欣喜的。
6.完成课外作业时间
A.30分钟；B.一个小时；C.一个半小时；D.2个小时以上。
选项
A（人数及百分率）
B（人数及百分率）
C（人数及百分率）
D（人数及百分率）
前测情况
8
8%
26
26%
35
35%
31
31%
后测情况
38
38%
50
50%
7
7%
4
4%
对比情况
+30
+30%
+24
+24%
-28
-28%
-27
-27%
上表说明，学生的读书写字速度越来越快，学习效率越来越高。
课改实验的课堂密度大，节奏快，学生是分秒必争，这种模式的教学，对学生的影响和训练显然是扎实、快速、高效的。
7.读书兴趣
A.不爱读，读书有困难；B.缺乏，读书速读慢；C.比较爱读，能达到年级课外阅读标准；D.喜欢读书，每学年都能超过年级规定的课外阅读数量，自己从中很受益。
选项
A（人数及百分率）
B（人数及百分率）
C（人数及百分率）
D（人数及百分率）
前测情况
5
5%
35
35%
33
33%
22
22%
后测情况
1
1%
1
1%
14
14%
84
84%
对比情况
-4
-4%
-34
-34%
-19
-19%
+62
+62%
上表说明，学生的读书兴趣浓厚了，课外阅读量大大增加了。
课改实验的课堂上，速读课
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