如何提高学生的写作能力.docx
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如何提高学生的写作能力
如何提高学生的写作能力
“问渠哪有清如许，为有源头活水来”。
渠清则因源头有活水，那么，若想提高学生的写作水平，就得帮助学生找到写作的“源”。
“源”既是生活，水则是由生活到作品的“径”。
有“源”又有“水”，才能创作出好作品。
一、灵活地运用课标，提高学生的写作能力。
课标既是新课程标准，是指导教师进行教学活动的纲领性文件，是国家教育部根据全国青少年儿童的认知规律、年龄特点、心理素质及知识结构而颁发的课程标准。
教师根据新课标进行教学活动时，应该根据学情、认知特点、环境的文化及学生受教育的程度，可适当的提高新课程标准对学生学习新知识的要求，更有利于学生的素养的提高。
新课标中要求小学生阶段中年段的学生可以写一段完整的话，叙述一件完整的事。
教师可以根据自己所教学生的认知特点，根据不同体裁的习作可以提高标准。
这样，更有利于提高学生的写作能力。
例如：
苏教版四年级语文上册习作中要求，通过一、二件事写一名同学的本领或者长处。
习作例文中，只写了开头和正文，而结尾却没有写。
教师可以根据学生的实际习作情况，直接把教材中所给的习作例文加一个结尾，使其成为一篇完整的习作例文。
教师在指导学生习作时，也提高了学生的习作标准。
要求学生写一篇完整的文章。
例如：
我为我的长处感到自豪
大庆市景园小学王宁
我有许多令我感到自豪的长处。
比如：
学习较好、喜欢阅读、积极乐观……但最令我感到骄傲和自豪的还是我的幽默。
记得有一回，我在班级举办的中秋节联欢晚会上，我讲了一个令老师、家长和学生都捧腹大笑、为我喝彩的笑话——《领导，是真虾（瞎）呀》！
我讲笑话时，特地带上了东北味的语调，更是让小伙伴们乐不可支。
最后，我还因此得了个小礼物——密码本。
还有一次，我和李政泽、刘佟在大课间玩耍时，刘佟的手指不小心划伤了。
因为很疼，所以他小声哭了起来。
就在大家无计可施、急的像热锅上蚂蚁的时候，我突然想到，教室里有个医药箱。
于是，我飞奔进教室，拿来了药箱，取出创可贴和碘酒，麻利地处理好了伤口。
但是刘佟还在抽噎着，这时，我又给他讲了好几个小笑话，结果，刘佟竟然破涕为笑了，忘记了疼痛，同学们都把我当成了大救星。
看，这就是我，一个活泼快乐、坚强乐观、还极富幽默感的大男孩。
我为我的幽默感到自豪！
通过实际教学证明，教师在习作教学中，提高了对学生的习作要求，学生不但没有被新的要求所难住，反而文章的结尾写得更有“彩”，起到了画龙点睛的作用。
二、机智地驾驭教材（文本），训练学生的习作技巧。
教材（文本）承载了教师向学生所传授的知识与技能、过程与方法、情感与态度等，而知识与技能中的技能包括文本的写作方法。
不同题材的文本，作者所运用写作的方法是不同的。
教师应该抓住文本这一特点，指导学生写作，培养学生的写作能力。
例如：
苏教版四年级上册第三单元第一篇课文是《泉城》，这是一篇写景的散文，文章是按照“总——分——总”的结构来说按排的。
分述是按照地点转移的顺序来写的。
《泉城》既是一篇培养学生热爱自然，热爱祖国的美文，又是一篇很好的写作例文。
教师在教学中，应该挤出一堂课的时间，师生共同理清文章的思路，欣赏文本的语言之美。
然后教师结合本地的自然景观，指导学生仿照此文的结构，学写一篇写景的散文。
由于大庆地处于我国的北部，是一座新兴的绿色石油化工之城，又是一座百湖之城，温泉之乡。
我在教学中，结合大庆的特点，师生共同搜集整理大庆的资料，最后学生们写了一篇《百湖之城》。
例如：
百湖之城
大庆市景园小学邹抒航
说到大庆，人们知道大庆的湖有150多个。
这些湖有的碧波荡漾；有的被晚霞映得金光灿灿；有的水天一色，蓝的出奇。
其中最著名的有黎明湖，莲花湖，连环湖和鹤鸣湖。
莲花湖位于印象中冰天雪地的黑龙江省大庆市肇源县二站镇莲花泡村南，这个湖占地1.2平方公里，分了东边一湖，西边一湖。
太阳升起，东湖闪耀，太阳落下，西湖明亮。
莲花每年7月出放，8月盛开，至9月凋谢，开放时间很短暂的！
这段时间里，可以观赏“小荷才露尖尖角”的美景。
莲花湖的四季风光各异。
春天，春暖花开，暖风扑面而来；仲夏，生机盎然，鸟语花香，山水如画；入秋，明丽的阳光洒在身上，如妈妈的怀抱，秋风飒爽；隆冬，银光闪闪，白雪皑皑，是观赏北国风光的理想圣地。
黎明湖位于大庆市东风新村，占地面积1.34平方公里，黎明湖水面面积64公顷。
这里风景如画，碧水蓝天。
空中不明传来鸥鹭鸣叫的声音。
黎明湖，吸引了晨练人们的目光，跑步的人们在微笑，打拳老人的在观望，垂钓的青年在歌唱。
黎明湖是热爱运动的人们的胜地。
连环湖温泉景区位于杜尔伯特县城以西太白路17公里处。
水清天蓝，芦苇摇摇欲坠，雪天中的温泉更温暖。
勇敢的人从长长的雪道上飞驰而下，这是勇敢者该来的地方。
鹤鸣湖湿地位于黑龙江省温泉之乡——林甸县三合乡胜利村，占地面积2000万平方米。
鹤鸣湖湿地温泉风景区是中国首家“大型原生态湿地温泉”属于扎龙湿地的一部分。
附近空气清新，负氧离子含量高达19300，是目前全亚洲最高的湿地温泉。
大庆还有乘风湖、兰德湖、明湖等。
大庆的湖水天下闻名，所以人们称大庆为“百湖之城”。
其实，学生搜集整理资料的过程，加深了学生对自己家乡的了解，激发了学生对自己家乡热爱。
学生仿写的过程是对课上学过知识与技巧的巩固与运用的过程，更是情感体验与价值升华的过程。
此种学法符合学生的认知特点和心理特征。
又如：
苏教版小语四年级上册第四单元是通过神话故事的学习，培养学生的想象能力和学习主人公的品质。
为了更好的展示学生的想象能力，此组教材学完后，让学生学写一篇想象文章，文中要集中体现主人公的精神和品质。
例如：
人类的重生
大庆市景园小学王宁
因为人类破坏了环境，惹恼了天神宙斯。
宙斯看到人类居住的地球，到处是垃圾，工业废气废水到处排放，江河被污染，天空因为雾霾变得灰蒙蒙的……人类这样不珍惜自己所依赖的家园，大发雷霆，决定要惩罚人类。
首先，他命令太阳神阿波罗，让他把太阳的温度变得极高，使人间大旱；几年后，然后又命令海神波塞冬，让世界连年发大水；他还命令基因之神制造出许多转基因生物，还有瘟疫之神，让世界的各地瘟疫流行。
最后，原本温馨美好的家园变得破败不堪，大旱和大涝使许多人饥寒交迫，无家可归甚至饿死；转基因生物刀枪不入，到处肆虐；各种瘟疫使病死的人不计其数。
当女娲看到了自己亲手创造的人类遭遇到如此大的灾难，便动了恻隐之心。
于是，施展神通，把大旱和洪水制止了。
普罗米修斯见人类受到如此折磨，觉得人类遭到这么大的灾难，已经认识到了错误，受到了深刻的教育。
于是化作人形，将治疗瘟疫的方法和药物传入民间。
希望之神又把希望的种子播撒到人们的心田，使人们重新燃起了重建家园的希望。
而那些转基因生物，也被那些可怜人类的神仙们共同消灭了。
那些劫后余生的人们，终于醒悟过来了，在重建家园的同时，运用高科技方法，将遭到破坏的环境逐步地恢复了本来面目，又重新建起了漂亮的高楼大厦，种植了绿树鲜花，整洁的街道大大地减少了燃烧汽油的车辆，漂亮的广场也没人再扔垃圾，湛蓝的天空不时地飘来几朵白云，美丽的校园又迎来了孩子们的朗朗的读书声……。
教师在教学中，既要源于教材，又要创造性使用教材，才能满足于学生，提升于学生，提高学生的素养。
三、创造地挖掘例文，升华学生的习作水平。
习作例文是编者根据本次习作的要求而安排的一篇作品，是学生学习的范文。
教师在学生按照习作例文的要求，写完作品之后，对此次习作的要求进行迁移，来完成一篇或者多篇习作。
既是对此次写作技巧的运用，又是对此次习作的升华，有利于提升学生的习作水平。
例如：
苏教版小语三年级上册第一单元的习作安排是一片自画像，要求从性格、爱好、外貌和品质等方面来写自己。
我在学生完成了此次习作训练之后，要求学生写《我的同学》，也是从性格、爱好、外貌、品质等方面写自己的同学。
通过两次习作训练，学生对此次习作的训练要求熟记于心。
在此基础上，我要求学生写《我的老师》，但是此次训练的要求有所不同，要求从外貌、性格、爱好、关爱学生等四个方面来写自己的老师。
之后，我又安排了学生写《我的爸爸》或者《我的妈妈》，从性格、外貌、爱好和父爱（母爱）等四个方面写父母。
这样，教师通过对学生的反复训练，学生由生到熟的过程，逐渐地掌握了写作技巧，最后形成了写作能力，有助于学生写作水平的提升。
又如：
苏教版四年级上册第三单元的写作训练是写一封信，要求学生从两个方面来介绍家乡的美景。
我在学生完成此次训练之后又安排了学生写一封给老师的信，通过两件事来表达对老师的感激之情。
此次训练之后，为了让学生的习作水平尽快的提升，我让学生把第一封信的称呼、问候语、祝福语、署名和日期去掉，分别再加上总起段和总结段，就成了一篇写家乡的散文。
例如：
我的家乡
大庆市景园小学李政泽
我的家乡在黑龙江省中部，是一座工业城市——大庆。
当你走进这座城市的时候，你就会发现在路旁，荒草地里有抽油机和高耸入云的井架，抽油机和井架就像一个个巨大的卫士，不停的为人们从地下开采出宝贵的石油，时刻保卫着这个可爱的家乡。
大庆因油而出名，因油而发展，大庆到处都有着与油有关的事物，比如：
铁人纪念馆、石油博物馆，一提到大庆，人们都会想到一个人，那就是铁人王进喜，是他带领着石油工人们开采许多的石油，我们的大庆才有了今天，就是因为有了他。
大庆除了油还有一个更出名的那就是湖，大庆的湖大大小小有一百五十个之多，这些湖有的花挨着花，叶挨着叶，有的波光粼粼，有的像一面巨大的镜子，其中最著名的有：
连环湖、黑鱼湖等，连环湖位于杜尔伯特县城以西太白公路17公里处，是松嫩平原上的一个大型浅水湖泊，总面积为840多平方公里，水面还建立了许多游乐项目，因此成为了孩子们的游乐天地，黑鱼湖因盛产黑鱼而得名，它也是平原水库，水深达5米，浪高达2米。
大庆还有乘风湖、兰德湖、明湖等。
我爱我的家乡，欢迎你到我的家乡来做客！
第二封信同样去掉称呼、问候语、祝福语、署名和日期，加上写人的开头和结尾，就是一篇写人的散文。
例如：
我的老师
大庆市景园小学王宇博
小学四年级的学习生活，给我们留下了酸甜苦辣的回忆，有泪水、有笑容、有烦恼……但最让我印象深刻的是王老师您。
转眼间，四年过去了，四年的时间里，我学会了很多，让我懂得了对老师的尊重，对同学的友爱……
这四年来，我们有许多不懂事和不理解的地方，您就像一位母亲对我们那样包涵；在课堂上，您像一位父亲，对我们要求严格；在课间，您和我们像朋友一样那样亲密。
是您，在我们懵懂无知的时候，为我们悉心教导；是您，在我们为犯错而不知所措时，为我们引领航标。
是不是以后，您想和家人或朋友谈起我们的时候会露同笑容？
是不是以后，您把我们当时的调皮当成一种美好的回忆？
是不是以后，您的回忆中也有属于我们的一部分？
当跨出校门时，我们回眸望一望母校，我们每天学习生活的地方——母校？
我们的第二个家。
这一望勾起了我许多回忆，想起您为我们上的每一节课，想起你的淳淳教诲。
王老师，我们爱您！
通过创造性的仿写，创造性的改写，学生明白了不同体裁的文章，写法则不同，学生只要掌握了写作方法，熟练地运用写作技巧，就能尽快的提升学生的写作水平。
四、敏锐地捕捉生活，激发学生的写作兴趣。
生活是习作的源泉。
教师结合学生生活中的所见、所闻、所作、所感，引导学生进行习作训练。
学生有真情，才能实感。
学生有真情实感，才能激发学生的习作兴趣。
1、走进生活，感知实事，引导习作。
生活是一个大舞台，班级是一个小舞台，学生是舞台上的主角。
教师要走进学生的生活，在生活中，观察学生的生活，从学生的生活中，捕捉习作的灵感，点燃学生的习作欲望。
例如：
周二的中午，张金硕、郭峻岐和李晨绪同学发生了一件不愉快的事。
教师在教室内，观察到了三个孩子的所作所为。
事情发生后，我把三个孩子叫到我的面前，问：
“你们三个为什么吵架？
”三个孩子如实的回答了我。
其中张金硕说：
“我在座位上玩学具袋里的小风车，李晨绪过来时，我的风车已经掉到地上，而李晨绪的风车跟我的风车一摸一样，我就以为是我的，我就要来了。
这时，郭峻岐回过头来说，李晨绪左手拿的风车好像是他的，就这样，我们三个吵了起来。
”
我接着问道：
“你们的风车找到了吗？
”
两个孩子说道：
“我们的风车在地上找到了。
”
我趁热打铁的问道：
“你们通过这件事，有什么感受？
”
郭峻岐答道：
“一摸一样的东西，不一定是你的。
”
张金硕说道：
“事情没有弄清楚之前，不能随便的冤枉别人。
”
“你们三个所做的事情发生的时间、地点和人物？
”三个孩子你看看我，我看看你，说：
“中午上学时，地点是班级，人物是我们三个人。
”
“时间、地点、人物和起因是开头四要素，你们所说的是事情的经过，结果呢？
你们把东西还给人家。
”我对三个孩子讲道，“结尾就写你们刚才所谈的感受吧。
”
教育过后，三个孩子兴高采烈地回座写作文去了。
教师从学生的生活实际入手，捕捉写作素材，引导学生习作。
因为学生亲身经历了此事，一定能写出真情实感来。
2、师生游戏，品尝快乐，引导习作。
玩是孩子的天性，教师抓住孩子的天性，利用课间时间，组织学生打沙包，跳大绳，捉小鸡，下象棋等。
师生共同玩游戏之时，积累了写作素材，引导学生习作。
例如：
每天大课间，我都带领学生玩不同的游戏。
师生在玩的过程中，教师用手机拍摄下孩子玩得最开心的镜头，然后，教师再利用课前几分钟指导孩子写作。
问孩子：
“你们今天最开心的事什么？
”教师随着孩子的回答，把自己提前捕捉到的镜头展现给孩子们。
问孩子：
“你们问什么最开心？
”教师引导孩子们抓住镜头中孩子们开心时的动作、神态、语言等，来说一说孩子们问么最开心。
然后，让孩子们以日记的形式，把玩的游戏写下来，要求孩子把最开心的镜头重点描写下来。
这样，教师在学生的生活中，充分利用孩子的天性，积累大量的写作素材，有利用孩子最喜欢的方式——录像，再次展现孩子玩时的画面，调动孩子的感官，激发孩子玩的兴趣，迁移孩子的写作。
“天性——兴趣——表述”的过程，是教师引导学生习作的过程，由天性到表述，是兴趣的迁移。
天性迁移到写作的过程是以“兴趣”为支撑点，达到了水到渠成的效果。
3、游览自然，欣赏美景，引导习作。
兴趣是一个人最好的老师。
学生最感兴趣的是满足视觉的色彩和形状的美，满足嗅觉的芳香的美，满足听觉的旋律的美……这些只有在大自然中，才能满足孩子的需求。
而大自然是一本无字的书。
因此，家长和老师充分利用休息时间，读这本无字的书。
那么，怎样才能把无字的书变成有字的书呢？
——习作。
家长和老师引导孩子以“游记”、“散文”等不同体裁的文体，记载学生游玩中所见、所闻、所感。
例如：
学生在“十一”小长假或者假期休息时间，家长带领孩子游玩祖国的名山大川，欣赏祖国的名胜古迹。
教师引导家长，把带领孩子游玩时的优美的景物录下来，回来后，以日记的形式用文字记载下来。
如果是以小组的形式游玩，教师可以抓住景物的特点，集体指导学生习作。
如果有条件的话，教师与家长委员会一同组织学生游玩，教师一边组织学生游玩，一边指导学生习作。
比如：
“六一”前，教师随着家长委员会游玩了大庆油田乐园。
教师有目的的带领学生按照地点转移的顺序游览了游览了油田乐园的湖、假山、游乐场和森林公园。
教师指导学生观察每处景物的特点，并且让学生观察每处景物时，都把自己看到的景物用语言表述出来。
家长用摄像机记载了这些美好的时刻。
回到班级后，教师把家长录的片段做成PPT，师生重温游玩时的美好时光，引导学生习作。
教师帮助孩子走进“兴趣”，再指导学生从“兴趣”中，得到更美好的东西——习作。
学生从兴趣中体会到美感时，表达了自己的真情实感。
把自己的所见、所感永久的记录下来的最佳途径就是形成文字。
让文字保留记忆之时，也能带给别人美的享受，这是符合新课程标准中对学生习作和阅读的要求。
思考写作之“源”，酿造百花之“蜜”，谱写时光之“篇”。
教师引导学生从“源”中寻找写作之“趣”——丰羽，从“趣”中燃起写作之“花”——展翅，从“花”中升华写作之“智”——翱翔。
这符合学生的认知规律，更符合小学生的习作规律。
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