四年级语文上册第一单元分析资源中心.docx
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四年级语文上册第一单元分析资源中心
四年级语文集体备课
一小赵清
第一组
自然奇观这一组由四篇课文组成。
《观潮》选自《喜看今日钱塘潮》，描写了大潮的奇特、雄伟、壮观；《雅鲁藏布大峡谷》，作者用具体准确的数字来证明它的大，还用了好多优美的语言文字写出了它的神奇美丽；《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光。
《火烧云》是著名女作家萧红的作品，描写了一幅多姿多彩的火烧云图景
这些课文虽然都是描写自然景观，但描写的方法却不一样，各有特色。
每篇课文都是经典之作。
学习目标
1、通过阅读4篇课文，理解课文所描写的景观的特点。
2、以4篇课文为研究材料，寻找景物描写的一般方法和规律。
3、通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。
4、培养学生通过语言想象的能力，理解语言的能力。
5、培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。
6、培养学生描写景物的能力，能够运用自己的语言描述大自然的景物。
7、认识27个生字，会写27个生字，能读记文中词语。
8、感受大自然的魅力，热爱大自然。
总体构想
整个单元分为三个模块：
模块一：
整体感知课文内容。
以第一篇课文为主，附带其他两篇课文。
同时，积累语言，通过熟读背诵，感受大自然的壮观。
模块二：
探究景物描写的方法。
四篇课文连学，学生自主探索，然后进行归类、概括。
同时积累语言，把景物描写的词语、句子进行归类整理。
模块三：
实际能力练习。
通过口语交际、习作等，检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到能力上。
实施说明
此教学设计是为教学目标服务的。
教学流程指示了教学的基本步骤，是一个大体的路径，教师循着这条路径可以有目的的实施教学。
板块设计，让每个训练项目凸现出来，进行板块设计，需要对每一个内容进行相对深入的思考。
教师在实施时要随机应变。
板块只是一种构思，在实际操作中，可以灵活处理。
模块一：
感知整体内容
学习内容：
《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》
教学流程
自由阅读自然奇观这一组课文，说说各个景观给你的初步印象，板书四处景观的主要特点。
找一找，画一画：
这些景物的主要特点你是从课文的哪些地方体会出来的，交流画出的内容，指导朗读。
自由读《五彩池》（知道五彩池的具体位置，景物特点，以及水池为什么会呈现出不同的颜色。
）总结：
五处景观的不同特点，说一说：
那处景观给你留下的印象最深，为什么？
板块设计
板块一：
导入
介绍你最喜欢去的地方，用简单几句话说一说那个地方给你的印象。
评一评，谁说得好？
为什么？
板块二：
基础知识、基本能力的学习
1、生字词
随课文记忆字词，读准确、写正确。
说一说，怎样认记这些生字。
提醒大家一些难写的字应注意什么。
（让学生提醒学生）听写本单元词语，看看学生巩固的如何，及时纠错。
2、课文的理解
自然景观──由浅入深：
自由读课文，说一说你不理解的内容；再读课文，解决不懂的问题；简单交流四处景物给你的初步印象；总结出这四处景物的主要特点；默读，深入文字理解人物，你是从文中的哪些地方体会出景物的这些特点的？
《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》──以自学为主：
自由读两篇文章，请教同位自己不懂的内容；边读边画，哪些语言给你留下的印象最深；及时总结出景物的特点。
板块三：
读的设计
1、读正确、流利
在自由读的基础上接读课文：
边读边评价。
找出自己觉得难读的句子，多读几遍或请教他人。
2、在理解内容的基础上读出感情
（1）《自然景观一组》
说说评评：
边读边想象钱塘江大潮的声音和样子,《鸟的天堂》里大榕树以及鸟的活动样子，自由练习说（读）评书活动，评价，谁说得好，好在哪里；画出描写钱塘江大潮声音和样子的语句，自由读一读，给大家读一读，让大家眼前仿佛听到了潮的声音由小到大，到天崩地裂；看到了潮越来越近，由一条白线到万马奔腾，评价读；大榕树的静态描写，读出大榕树的勃勃生机，鸟多鸟美鸟欢的动态描写，以读书的形式来指导，画出这些优美的句子，大家都来读一读，比一比，谁读的最好，最美。
可选几段精彩的背诵下来，做到声情并茂。
并把树和鸟联系起来，树茂鸟多，鸟欢树旺。
（2）《雅鲁藏布大峡谷》
重在读和评：
画出文中描写雅鲁藏布大峡谷的地理位置、以及一些具体数字描写、景物描写的句子，通过你的读让同学们体会到雅鲁藏布大峡谷的高，美，奇，边读边评价。
初步体会文中的一些说明方法。
（3）《火烧云》
边读边想象：
文章3──6自然段，读一读这些段落，给你留下了怎样的印象？
说说你的感觉，并边读边想象，还可以画一画天空中的火烧云。
文章的第一自然段—刚开始的霞光把大地变成什么样了，地上的事物有什么变化，用什么样的语气读，边读边评价。
还可以在吃完晚饭后，带学生观察天空中的云，然后说一说，评一评，让学生学会观察，正确地表达。
模块二：
探究景物写法
学习内容：
《自然景观一组》《五彩池》（4课时）
教学流程：
回顾四篇课文中景物的特点，出示例子，体会这样写的好处，总结出描写方法。
默读课文，找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处，总结出描写方法。
全面交流，总结描写方法，进一步指导朗读。
摘抄四篇文章中自己认为精彩的词句。
拓展：
阅读课外书，摘抄描写景物的精彩片断，交流课外搜集的精彩片断。
板块一：
景物描写方法的概括
1、由一个例子引导（出示《观潮》的样子、声音描写一段文字）出描写景物的方法──动态描写，说一说这样写的好处，读出自己的认识。
理清样子和声音的变化
样子：
一条白线→拉长变粗→水墙→千万匹白色战马
声音:
隆隆→响声越来越大→山崩地裂→风号浪吼
2、自由阅读四篇课文，找出你认为最精彩的一段文字，说说这样写有什么好处，它们属于哪种描写？
板块二：
语言的积累
1、讨论：
若把这一单元中描写景物的词语和句子摘抄下来，应该怎样分类才好？
（预设：
词语、句子按描写景物的动静态、比喻、拟人、数字说明等分类记录。
）
2、按照我们讨论的（一种或几种）分类方法，把词句分别积累到我们的“阅读记录卡”上。
摘抄比喻句，拟人句，排比句等，并写出自己的体会。
3、交流“阅读记录卡”，选出出色的进行展评。
板块三：
读的训练设计
在体会到描写的好处之后，进一步认识景物的美和壮观，用自己的心声读出景物的特点。
（1）《自然景观描写一组》
如闻其声，如见其形：
找出你认为最能表现钱塘江大潮的壮观、雅鲁藏布大峡谷的神秘、大榕树的勃勃生机、火烧云的千变万化的语句，说一说为什么这样写就能写出景物的特点。
让我们大家听一听你声音下的自然景观美吗?
壮观吗？
奇特吗？
（2）《五彩池》
体会表达效果促读：
画出文中你认为描写最精彩的句子，体会一下，这样表达有什么好的效果？
再去读，就能读出自己的独特体会了。
如:
有的像……有像……有像……有像……“五光十色，更加瑰丽，就在人间，不再天上，体会这些句子和词语的好处。
特别是倒数第二段，用科学的解释，告诉我们池水的颜色为什么会不同，让人们感到大自然的神奇，同时解决了人们的疑问和名字的来历。
模块三：
我会说我会写
学习内容：
《口语交际•习作一》《回顾•拓展一》
教学流程：
口语交际（包括词语积累等，对景物的了解），习作（学生自己写景物）交流学习收获（单元学习总结）
板块一：
基础知识
1、词语。
积累“涓涓细流、郁郁苍苍、鸟语花香、山清水秀”等词语，尽量在自己的口语交际和习作中运用。
2、句子。
学习本单元有哪些印象深刻的句子，可以是描写动态静态的，也可以是描写声音样子的。
板块二：
口语交际设计
1、交流景物特点。
学习本组课文，哪一处景物给你留下的印象最深？
2、讲自己喜欢的一处景物。
可以讲课内的，也可以讲课外的。
在学生有准备的基础上进行。
3、相互评价。
⑴这些景物为什么给你留下了深刻的印象？
⑵他或她讲得生动、具体、形象吗？
怎样才能做到生动、具体、形象？
板块三：
习作设计
⑴交流经验。
已经进行了近3年的习作，你在写景方面有哪些经验？
⑵确定景物特点。
先写什么，后写什么，怎样写。
根据你的经验和交流后的收获，你想写什么？
为什么？
⑶动笔。
根据以往的经验，有意识运用学过的词语和句式，把想写的景物写出来。
⑷自我评价。
你觉得与以往的写景习作相比，这次有什么不一样的地方？
⑸相互评价。
互相交流习作，进行评价，教师引导，注意与整组课文的联系。
板块四：
交流收获。
1、学习本组课文有什么收获？
（学习内容、学习方法、学习经验）
2、朗读四副写景的对联，注意节奏美，对称美，意境美。
并熟读背诵。
3、你建议同学们去参观哪处景物？
为什么？
4、办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。
1观潮
教学目标
1、通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
2、学习作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物，注意积累材料的习惯。
3、练习有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。
教学重、难点
理解文中有关“潮来时”的描写。
教学准备
自制课件
课时
1课时
课型
新授课
教学过程
一、预习探究
同学们，这节课我们一起来学习13课《观潮》。
（齐读课题）教师提问课文写的是什么潮呢？
（板书：
钱塘江潮）
教师介绍：
钱塘江是浙江省最长的一条河流，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”（板书：
天下奇观）（解释“观潮”与“天下奇观”中的“观”有什么不同）。
二、合作交流
1、请同学们打开书，看看课本，说说预习时你是怎样给课文分段的？
能说出为什么要这样分吗？
（板书：
潮来前潮来时潮过后）
三、品读体验
1、放录像（潮来时一段）。
初步感知“天下奇观”的壮丽与雄奇。
2、学生谈看录像后的感受。
过渡：
刚才我们在录像上看到的景象书上也有，同学们看看是哪一段？
（学生通过看书找出是3、4自然段）
（1）学生自读3、4自然段。
划出能写出潮来时气势的语句，把不明白的问题用问号标出，对特别喜欢的句子就努力读精彩些。
（2）学生质疑。
（根据学生的提问随即板书关键词语）
a教师通过视听教学帮助学生解疑。
课件出示：
①过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
什么时候在什么地方出现了“一条白线”？
怎么会出现“一条白线”？
看到白线人们怎样沸腾的，学学看，就这种场面可以用文中的哪个词来形容？
齐读这句话，读出那种沸腾的场面。
②再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
怎么会形成“白色城墙”呢？
因为大潮由远而近，远看像白线的白浪越变越大，越涨越高，看上去就像一道白色城墙。
）
（3）交流学生喜欢的句子。
（根据学生的交流随即通过大屏幕展示写潮水的句子，引导学生通过理解重点语句，想象录像上的景象有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。
）
课件出示：
①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
a.潮来时是什么样的声音？
谁能学学看？
b.就这种声音作者用什么词来形容的？
②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面。
a.师：
看到白线拉长变粗，潮水很快地占满江面，迅速向我们奔涌而来，那气势越来越雄伟，你的心情也会随之越来越激动，谁能读出这种感觉来？
b.指读。
c.男女同学比赛读。
③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。
a.从这句话中你读出了什么？
如果这句话换成“浪潮越来越近，气势越来越雄伟，声音越来越大。
”你觉得怎么样？
b、如果换成原来的内容，又觉得怎样？
怎样才能读出那种气势来？
c、指读、师读、齐读
4、师小结
作者把大潮到来时的气势写得多形象，正如预习提示中所说的，把大潮写得有声有色，雄伟壮观，使人如临其境。
（板书：
有声有色、雄伟壮观）
（1）学生将3、4自然段连起来，有感情得边读边想象，再次体会潮来时的雄伟气势。
（2）学生通过访问教师计算机，调做“根据课文内容填空”。
（教师在网上查看学生练习情况）
5、小结：
这节课我们重点学习了“潮来时”一段，通过学习了解到钱塘江大潮来势凶猛，气势非凡，那么“潮来前”、“潮过后”又是怎样一番景象呢？
6、学生自学余下的几段。
四、巩固延伸
仿写描写景物具体的一个片断。
板书设计
1观潮
远潮来前雄伟壮观、
（钱塘江潮）潮来时
近潮过后有声有色
3、鸟的天堂
教学目标
1、学会本课3个生字。
能正确地读写下列词语：
纠正、逼近、做巢、树梢、留恋、目不暇接。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。
4、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。
教学重点、难点
体会“鸟的天堂”的美，鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。
教具准备
生字卡片、课件
课型
新授课
教学过程
一、预习探究
（板书：
天堂）同学们，你们心目中的天堂是什么样子？
那么，鸟的天堂会是什么样子呢？
在广东省新会市有一个被称作“鸟的天堂”的地方。
这里为什么被称作鸟的天堂呢？
它又是什么样子呢？
今天这节课我们就一起跟随我们熟悉的巴金爷爷来领略一下当地的风光吧！
二、合作交流
1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、我们一起来看这课的生词。
（出示）
3、请同学分段朗读课文，其他同学认真思考（出示课件）
去了几次？
什么时间去的？
每次都见到了什么？
三、品读体验
1、第一次去看榕树：
（1）找出描写榕树的部分，读一读，想一想：
这株榕树有什么特点？
划出有关的语句。
（2）你找到了那些句子？
（出示句子）从中能看出什么？
（板书：
榕树大）谁能再读给大家听听？
（2人）全班一起来读读，读出榕树的大来！
（3）还有什么？
（出示课件）谁来读一读？
（2人）怎样理解这句话呢？
（板书：
充满生机）（学生谈）你为我们描绘了一副多美的画面呀！
同学们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。
也许风吹，也许是鸟动，也许是阳光照耀，也许是新发的嫩芽，也许是那绿叶本身就孕育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感受。
让我们融入自己的感受再来读读这句话。
（齐读）
（4）让我们一起走近大榕树，欣赏一下这迷人的风光吧！
（播放录像）
（5）现在你又有了什么新的感受？
（1-2人）
（6）多么奇妙的景色呀！
难怪作者会情不自禁的发出赞叹：
“这美丽的南国的树！
”这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美这神奇的大自然。
（7）伴随着优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧!
让我们怀着对榕树的赞美之情，一起再来读一下文章的七、八字然段！
（齐读）
（8）多么美丽的榕树呀！
朋友说这里被称作“鸟的天堂”，可是呢?
——在这里作者没有看见一只鸟！
如果是你，这时会想什么呢？
2、第二天清晨，作者又一次经过了这个地方，这次他有什么新发现呢？
（录像）第二天清晨，阳光照耀在水面上、树梢上，我们又一次来到了“鸟的天堂”。
起初周围是静寂的。
后来忽然起了一声鸟叫。
我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。
接着又看见第二只、第三只。
让我们继续拍掌……
（1）这次作者见到了什么呢？
（很多鸟）板书
（2）、从那能看出来鸟很多？
找出来读一读
（3）除了鸟很多外，从这部分你还能体会出什么来？
（小鸟很快乐）
从哪能看出来？
如果你是这只画眉鸟，你会站在枝头上唱些什么呢？
（1—2人）.
（4）多么热闹的景象！
多么活泼可爱的小鸟呀！
让我们一起融入自己的感受读一下12、13自然段。
（齐读课文）
只要我们能够爱护我们周围的环境，那么，其实处处都可以称为“鸟的天堂”，也可以成为我们的天堂！
四、课外延伸
“鸟的天堂”因为巴金的这篇文章更加美名远扬，已成了一处旅游胜地。
今天的作业就是为“鸟的天堂”写一份导游解说词或设计一份广告词，让“鸟的天堂”因为我们的生花妙笔更加扬名万里！
板书设计
鸟的天堂
树：
大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树
鸟：
多、自由、快乐——的确是
语文园地一
本次口语交际和习作的内容没有分开安排，是整合在一起以自然景观为主题展开的。
口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。
在这组教学的过程中，要结合课文教学，事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。
通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。
习作的要求是写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。
口语交际的教学可以参照下面的步骤进行。
（1）启发谈话。
教师启发学生回顾平时的生活经历，唤起对某一景物的表象。
例如，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？
夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都进行过观察吗？
哪些景物给你留下了深刻的印象？
外出旅游时，看到过什么奇特的景象？
通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。
（2）学生个人准备。
根据教师提出的要求，静心回忆一下，有哪些景物让自己感到惊奇，准备怎样和同学交流。
（3）小组内交流。
组织小组成员轮流叙说，相互启发，相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。
（4）指名试说，教师点评。
根据各小组推荐，先让学生上台试说，然后教师根据发言情况作出点评。
如，景物的特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有哪些内容需要补充得更具体。
（5）全班交流。
要求听的学生能提出问题，或对说的内容作补充；说的学生能解答同学提出的问题，形成生生互动的氛围。
习作教学可以参考以下教学思路。
（1）作前指导。
可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，先写什么，后写什么，考虑好习作的内容和顺序。
（2）作中指导。
教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们开拓思路；及时发现共性的问题，并随机点拨。
（3）作后指导。
完稿后，选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。
学生完成习作后，可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。
我的发现
这次“我的发现”抓住了这组课文的共同特点，引导学生交流：
读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。
教学时，可以先让学生读一读小林和小东的对话，启发学生发现：
他们在对话中谈的是什么内容？
接着，让学生像小林和小东那样举例说说自己读书时想象到的画面。
教师还可以另外提供一两篇文章，让学生读读，说说读后头脑中浮现出了什么画面。
日积月累
1．教学建议。
本次“日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。
阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。
教学时，可以先让学生熟读，读后用自己的话简单说说每一副对联的大概意思，然后引导学生发现对联中上下联的对偶关系。
如：
单个字相对，雾—天，锁—连；两个字组成的词语对应，绿水—青山，皱面—白头；还有叠词的对应，处处—时时。
这些对偶的知识不要进行孤立讲解，而是从欣赏的角度，在朗读指导的过程中，让学生自己去发现，并在学生有所领悟的基础上熟读、背诵，以达到积累的目的。
教学时，还可以引导学生发现第一、三副对联可以顺读也可以倒读的特点。
如果有条件，也可以选几则对联，让学生试着填字。
2．相关链接。
第一副对联出自福建厦门鼓浪屿，是一副典型的回文联。
回文联是楹联中的特殊手法，其特点是既可以顺读，也可以倒读。
这副对联正读、倒读字序不变，且有对称美。
第二副对联出自浙江宁波天童寺，对联的字面意思是说：
绿水本来有何忧愁，只因风一吹，才愁眉苦脸；青山怎么会老，但是雪一下，愁啊愁，愁白了头。
大自然的客观规律，在人看来却是含意万千，用拟人手法写景，手法独特，别具一格。
第三副对联出自浙江杭州西湖，是叠字联，也是回文联。
联句立意新颖，用字恰切，放在西湖这一特定的景观中，非常贴切、自然。
西湖美景如在眼帘，使人陶醉于山光水色之中。
第四副对联是清朝学者俞樾做的杭州西湖九溪十八涧联，用叠字的形式，将四个形容词“重叠、曲环、丁冬、高下”做了特殊处理，景深语绝，读来余味无穷。
趣味语文
“趣味语文”安排了两项有趣的语文活动。
第一项活动是结合对联的内容，辨析“好”字的读法，将对联的意思表达正确。
这副对联是明朝著名文学家和书画家徐渭晚年所做，此联妙在一个“好”字，语意双关，耐人寻味。
上联说，少年时期正是读书的好时光，可惜不知读书的重要，不喜欢读书；下联说，年纪老了，懂得读书的重要，想好好读点书，可是老眼昏花，力不从心，已经不能好好读书了。
意在告诫儿孙后辈要珍惜时间，趁早好好读书。
因此这副对联的读法应当为：
好（hǎo）读书，不好（hào）读书；好（hào）读书，不好（hǎo）读书。
教学时，可以先让学生区别“好”字的不同读音和不同意思。
“hǎo”：
容易，方便；“hào”：
喜欢。
学生自己试着读一读之后，可以引导学生思考：
一个人，什么时候好（hǎo）读书？
什么时候好（hào）读书？
可是很多人又是怎样对待学习的呢？
让学生据此展开讨论，了解正确的读法，并在读正确的基础上交流自己的体会，明白抓紧少年大好时光、努力发奋的重要性。
第二项趣味活动是读回文句。
这是一个脍炙人口的回文佳句，无论从哪个字开始读，都可以成为一句颇有意趣的话；无论从哪个字读起，都能体会出爱茶人的强烈情感。
这是陶瓷文化和茶文化相结合的典范，从中我们也可以体会到汉语的奇妙。
按顺时针读这五个字，可以依次读为：
可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。
教学时，老师可以引导学生想想为什么把这几个字印在茶杯上，再说说自己体会到的每一句话的意思，以加深对句子的理解。
还有一些类似的回文句，如“清心明目”“不可一日无此君”，如果学生有兴趣，也可以试着读一读，体会体会。
《语文园地一》教学设计
教学目标
１、培养学生关于观察，勇于交际的能力。
２、通过习作训练，培养学生的写作能力。
３、通过我的发现教学，培养学生边读边想象的习惯。
４、积累对联。
５、通过趣味语文教学，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
教学时间
3课时。
教学过程
一、口语交际及习作
１、口语交际：
⑴ 生自由读要求，思考：
本次交际的内容是什么？
⑵ 生自由分组交流，师提示：
要说清这个自然奇观在哪里？
奇在何处？
最好能说出奇观是怎么形成的。
⑶ 生推荐生一名参加全班交际。
⑷ 全班交流，师生注意评价：
生可以提问，也可补充，还可以讨论。
⑸ 全班评议。
２、习作：
⑴ 生在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。
⑵ 生审题，确定自己想写的内容。
⑶ 生与同桌同学交流。
⑷ 生拟定草稿。
⑸ 师初评：
① 语句通顺。
② 没有错别字。
③ 有条理，有顺序。
④ 有重点、清楚地介绍。
⑹ 生根据提示，四人小组评议。
⑺ 定稿，抄习作。
二、我的发现
１、生读对话，反复读，思考：
这段对话告诉我们什么？
２、生反馈。
（读文章，边读边想象，能在头脑中形成画面。
）
３、师生共同再读《观潮》，边读边想象，争取在头脑中出现画面。
４、总结。
三、日积月累
１、生自由读，思考：
这些句子有什么特点吗？
2、生反复读，背自己最喜欢的。
３、生上台表演。
４、师生齐读，再
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