春期新人教部编版六年级下册语文16 表里的生物教案.docx
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春期新人教部编版六年级下册语文16表里的生物教案
2020年春期新人教部编版六年级下册16.《表里的生物》教学设计
▶教学目标
1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。
2.默读课文,能联系课题说说课文写了一件什么事。
3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。
4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。
能联系生活经历理解课文结尾。
▶教学重难点
体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。
▶教学策略
1.识字写字
本课要求会写的“脆、拦、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右结构的字，要注意左窄右宽；“恶”是上下结构的字。
2.朗读指导
本课朗读时侧重于指导学生关注人物的对话与心理描写，朗读教学应当注意读出对话时人物的语气，体会人物内心的情感变化。
通过默读快速地把握主要内容，抓住重点词句体会其表情达意的作用。
3.理解运用
按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。
突出学生在阅读学习中的主体地位，如让学生自读课文，自学生字词；让学生组成小组合作学习。
学完本课，安排了小练笔，让学生运用学到的描写手法写作文，培养学生活学活用的能力。
▶教学准备
1.预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件、机械手表。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。
2.默读课文。
能联系课题概括课文的主要内容。
▶教学过程
板块一激趣导入，自学字词
1.激趣导入，读题设问。
（1）启发谈话：
同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？
请描述一下。
①学生发言交流。
②教师播放一组自然界中生物发出的声音。
（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声）
（2）讨论：
除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？
（如雷、海浪、风等）
（3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？
（4）板书课题。
2.自读课文，引导质疑。
（1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。
（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。
（3）教师检查学生自学情况。
【设计意图】“好的开头是成功的一半。
”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的声音导入新课，一下子把同学们的注意力吸引过来。
然后，出示旧式机械手表，学生更是充满好奇，从而引出课题“表里的生物”。
另外，让学生自学生字词，老师检查自学情况，这是扫清字词障碍的必要环节。
板块二整体感知，理清脉络
1.初读课文，提出要求。
课件出示：
●默读全文，联系课题，想一想：
课文主要写了一件什么事？
●填一填。
课文先写__________________________________________________，然后写_____________________
_____________________________，最后写________________________________________________。
提示阅读方法：
边读边思考，适当圈点勾画。
2.汇报交流。
（1）课文主要写了一件什么事？
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了表里有个小蝎子的说法。
（2）学生口头“填一填”。
课件出示：
课文先写“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面一定有一个小生物，然后写一次父亲打开表盖让“我”看，并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信以为真，见人就说父亲的表里有一个小蝎子。
【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节，是整体把握文本的第一步，让学生对课文的内容进行整体了解；通过填空练习，帮助学生理清课文脉络。
第2课时
▶课时目标
1.正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。
2.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。
能联系生活经历理解课文结尾。
3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。
▶教学过程
板块一合作学习，深入交流
1.小组合作学习，思考：
（1）“表里的生物”是什么？
它有什么特别之处？
（2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。
（3）文中的“我”是个怎样的孩子？
说说理由。
2.学生自学，教师巡回指导。
3.师生交流自学情况。
（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。
（2）学生交流。
教师相机出示课件。
课件出示：
“表里的生物”的特别之处：
我的面前立即呈现出一个美丽的世界：
蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。
（3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。
预设：
父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
引导体会：
这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。
文章中还有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如——
课件出示：
●我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
●我想，大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我们真切地感受到了“我”的内心世界，感受到童年的天真无邪。
指导学生在体会的基础上读好句子，读出儿童的好奇和天真。
（4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？
（5）根据学生的回答，归纳补充：
“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。
要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。
课件出示：
●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
●不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：
滴嗒，滴嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。
●“为什么还蒙着一层玻璃呢？
”
●“这就是叫你只许看，不许动。
”父亲回答。
●“为什么呢？
”我又问。
引导：
从第1句话中你能体会到什么？
（因没有满足好奇心，“我”感到很痛苦）
从第2句话中你能体会到“我”的什么特点？
（“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察）
从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。
【设计意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。
仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。
既要“知其然”，还要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。
板块二研读对话，回顾拓展
1.研读对话，角色朗读。
（1）导语：
同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！
学生自由朗读对话。
（2）小组合作，分角色读。
课件出示：
●可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：
滴嗒，滴嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。
一天，我对父亲说：
“我爱听这表的声音。
”
我一边说一边向着表伸出手去。
父亲立刻把我的手拦住了，他说：
“只许听，不许动。
”
停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。
”
●此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他高兴不高兴。
有一回，父亲又把表打开了，我问：
“为什么还蒙着一层玻璃呢？
”
“这就是叫你只许看，不许动。
”父亲回答。
“为什么呢？
”我又问。
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。
”
（3）指导朗读。
（4）小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。
（5）评价朗读。
2.回顾课题，理解结尾。
（1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。
（表里的各种精密的元件）
（2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？
“也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？
“我”当时还小，以为是表里的生物发出的“滴嗒，滴嗒”的声音，并天真地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。
后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。
3.拓展小练笔。
（1）引导交流：
作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记忆中的珍宝。
你是否也有过这样的经历？
（2）仿写：
请你运用语言描写的方法写一个小片段。
4.指导书写，布置作业。
（1）指导书写。
①田字格出示：
脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。
②教师指导书写“蟀”字：
左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。
③学生练写，教师指导。
（2）布置作业：
写一写你儿时的有趣经历或一个发现。
【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃，事实上，这样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。
安排小练笔，用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
本篇教学设计，突出了三个“注重”：
1.注重对课题的理解。
本课题颇有特色，意味深长。
探究课题含义，很有必要。
用旧式机械手表引入课题——“表里的生物”，设置悬念：
这块表能够发出声音，里面有生物吗？
引导学生围绕课题去质疑，在读中释疑。
2.注重主要内容的整体感知。
《语文课程标准》指出：
“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。
”因此，在本次教学过程中，我注重让学生把握文章的主要内容，并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。
3.注重对人物特点的把握。
本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。
《表里的生物》教学反思
《表里的生物》本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境，入境始与亲。
”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
遗憾之处：
学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
今后在这方面要加强学习。
2020年春期新人教部编版六年级下册16.《表里的生物》教学设计
文本分析
本文是我国诗人、学者冯至写的一篇文章。
文章语言平实易懂，透露着童趣，符合孩子的需求，很适合学生阅读体会。
文章主要讲了小时候“我”认为能发出声音的都是活物，所以对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。
作者通过这个故事表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，也让读者感受到“我”是一个善于观察、爱思考的孩子。
好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，也是创造性人才的重要特征。
文章表现了“我”童年时期的好奇心，所以教师在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读，在阅读的过程中激发学生的好奇心，鼓励学生从生活中去探索、发现和思考。
教学目标
1.会写8个生字，重点理解“和谐、神秘、唯恐、洪亮”等词语。
2.有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解课文主要讲了一个什么故事。
3.抓住文中描写“我”的语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一个怎样的孩子。
4.体会文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。
教学重点
朗读课文，读懂课文内容，抓住文中描写“我”的语言和心理活动的句子感受人物形象。
教学难点
体会文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。
课时安排
2课时
1.会写“脆、拦、玻”8个生字，正确读写“清脆、单调、恐怖、蟋蟀”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握课文内容，理清文章层次。
1.读写并积累、运用生字新词。
2.朗读课文，概括主要内容，理清文章层次。
一、激趣导入，揭示课题
1.展示各种生物的图片，引起学生对“表里的生物”的思考。
导语：
大千世界，无奇不有。
我们这个星球上有着各种各样的生物，不管它们的形体是庞大还是渺小，不管它们是五彩斑斓还是色调单一，不管它们生活在陆地还是空中或大海中，它们的存在让我们的世界变得丰富多彩。
我们身边的生物千千万万，各有各的特点，深深地吸引着我们。
可是，同学们，你们听说过表里的生物吗？
今天，我们学习的这篇课文中的小朋友就坚信爸爸的表里藏着一个小生物，这是多么不可思议的想法啊！
2.板书课题，质疑问难：
看到这个课题，你有什么想问的吗？
（1）学生自由发问，教师板书学生的问题。
板书示例：
表里是什么样子的？
为什么说表里会有生物呢？
表里的生物有什么特点呢？
……
（2）教师展示一块打开了表盖的表的图片，引导学生观察，说说自己的发现。
3.教师总结，引出课文。
总结：
同学们观察得很仔细，表里面有螺丝、齿轮、表针等。
但是著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物，这是为什么呢？
我们一起去读课文，在文中找答案吧！
二、初读课文，检测预习
1.教师出示冯至的资料，简介作者。
冯至（1905—1993）诗人、学者。
原名冯承植，字君培，今河北涿州人。
1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。
1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》。
他的诗歌显现出中国古典文化和西方现代文化对他的深刻影响，他的散文在水光山色的描写中追求一种启示性的哲理。
其代表作品有《蝉与晚秋》《仲尼之将丧》《昨日之歌》《伍子胥》等。
2.学生自由朗读课文，自学本课中的生字新词。
（1）自学生字，针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。
（2）分组交流，互相提醒读字音、写字形时的注意事项。
交流示例：
生：
“脆”是平舌音，不要读成翘舌音“chuì”；“蟀”是翘舌音，不要读成平舌音“suài”。
生：
“答”是多音字，在文中组词为“滴答”，读第一声“dā”。
生：
“蟀”是左右结构，右边是“率”，点画较多，不要漏写。
生：
“怖”的部首是“忄”，先写两点，再写一竖。
3.出示词语卡，指名认读，检测学生自学情况。
洪亮盲人和谐清脆单调神秘加速齿轮
唯恐拒绝玻璃丑恶恐怖证实猜测蟋蟀
4.引导学生理解重点词语。
三、再读课文，整体感知
过渡：
同学们，作者冯至小时候关于表里有生物的想法真是太有趣了！
我们观察过表后发现表里其实只有一些机械零件，那么冯至为什么会产生表里有生物的想法呢？
1.再读课文，联系课题想想作者为什么会产生表里有生物的想法。
（1）学生自由朗读课文，思考问题。
（2）小组内探讨交流。
明确：
“我”小时候以为凡能发出声音的，都是活的生物，而父亲的表里总是不停地发出清脆的“滴答，滴答”的声音，所以“我”猜测父亲的表里有一个小生物。
2.围绕“表里的生物”这个中心梳理文章内容。
思考：
（1）为了弄清楚“表里的生物”是什么，“我”是怎么做的？
（2）从“我”的做法中你感受到“我”是一个怎样的孩子？
预设：
引导学生思考上面两个问题，理清课文主要写了一件什么事，初步感悟人物形象的特点。
明确：
本文主要写了“我”认为表之所以能发出声音，是因为表里有生物，为了一探究竟，“我”缠着父亲打开表盖让“我”看一看。
父亲满足了“我”，并骗“我”说表里有一只小蝎子，“我”相信了父亲的话。
从“我”的做法可以看出“我”是一个富有好奇心，善于观察、爱思考的孩子。
3.在理解课文内容的基础上，理清文章的脉络。
◆结构梳理：
本文共21个自然段，可以分为四个部分：
第一部分（第1自然段）：
写“我”小时候很幼稚，认为能发出声音的都是活的生物。
第二部分（第2—10自然段）：
写“我”发现表里面有响声，猜测里面有生物。
第三部分（第11—19自然段）：
写父亲打开怀表，骗“我”说里面有蝎子，“我”对此深信不疑。
第四部分（第20—21自然段）：
写“我”一直认为父亲的表里有生物。
4.教师小结。
小结：
作者冯至小时候真是太天真可爱了，因为认为只有活的生物才会发出声音，所以他就猜想会不断发出“滴答”声音的表里一定有一个小生物。
不仅如此，他还再三请求父亲打开表盖给自己看一看，而冯至的父亲不仅打开表盖，还巧妙地将表中的生物说成是蝎子，这就满足了小冯至的好奇心，对他的成长是很有帮助的。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结：
同学们，今天这节课，我们在初读课文时，通过自学的方式掌握了生字新词，理解了词语的意思。
再读课文后，我们弄清楚了作者小时候认为表里有生物的原因，在此基础上概括了课文的主要内容，感受到了作者小时候富有好奇心，善于观察、爱思考的特点。
我们还划分了课文段落，理清了文章的层次，这样，下节课我们的学习将会更有条理地展开。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习生字新词的方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
1.朗读课文，理解课文内容，弄明白“我”眼中“表里的生物”究竟是什么。
2.抓住文中描写人物语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一个怎样的孩子。
3.感悟文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。
1.理解课文内容，体会“我”是一个怎样的孩子。
2.受到情感熏陶，激发求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。
一、温故知新，导入新课
1.指名说说课文的主要内容。
明确：
小时候，“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子住在里面的话。
2.学生根据上节课的初步感知，说说文中的“我”是一个怎样的孩子。
明确：
具有强烈的好奇心和求知欲望。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
在作者看来，表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。
那么，表里真的有生物吗？
从文中哪些地方可以看出“我”是一个具有强烈的好奇心的孩子？
这节课我们将进一步学习课文，来弄懂这些问题。
二、研读课文，重点探究
1.读第1自然段，了解“我”小时候幼稚的认知。
（1）指名读课文，找出表明“我”幼稚的认知的句子。
明确：
我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。
（2）思考：
“我”为什么会有这样的认知？
预设：
从第1自然段第三、四句话可以看出“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”是有理有据的。
作者具体列举了“活的生物”（鸟——叫、狗——吠、蝉——叫、虫——唱歌）和“死的东西”（钟——老人在敲、三弦——盲人在弹）发出声音这一系列的事实来证实自己的论断。
（3）引导学生体会最后一句反问句的作用。
明确：
用反问句加强语气，表达肯定的意思，表明死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音。
既强调了“凡能发出声音的，都是活的生物”的认知，又为下文“我”猜想表里有生物做了铺垫。
2.读第2—10自然段，了解父亲的表引发了“我”怎样的猜想。
（1）指名读第2自然段，思考父亲的表为什么会引发“我”的猜想。
预设：
正是由于“我”坚信死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音，所以当“我”发现父亲的表“会自己走动”，而且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”的声音时，自然会引起“我”的猜测。
（2）引导学生分角色朗读“我”和父亲的对话，从语言描写和动作描写两个方面体会人物的特点。
预设：
这段对话具有浓厚的生活气息，读来让人感觉非常亲切和感动。
从“我”的语言和动作中可以体会到“我”是一个有着强烈好奇心的孩子，对未知的事物充满了兴趣。
从父亲的语言和动作中可以体会到这是一位严厉的父亲。
（3）齐读第9自然段，了解“我”的猜想的具体内容，体会心理描写的作用。
明确：
“我”由表“会自己走动”，而且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”的声音猜想到“表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物”。
作者在这里通过对“我”的心理活动的呈现来引出“我”天真幼稚的猜想，从而由“我”对这块神秘的怀表的好奇表现了“我”善于观察、勤于思考的特点，也表现了“我”有强烈的好奇心和求知欲。
（4）指名读第10自然段，抓住重点句子体会“我”的好奇心。
①教师出示句子，引导学生感受“我”的好奇心，与同桌交流。
●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
●父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。
②学生在班级汇报交流结果。
③引导学生仿照课文写一写自己类似的经历。
3.读第11—19自然段，了解父亲打开怀表证实“我”的猜测的过程。
过渡：
“我”对父亲的怀表如此感兴趣，急切地想看看表里边的世界。
父亲终究还是满足了“我”，让我们跟随作者一起去表里找一找那个神秘的小生物吧！
（1）表里的世界是什么样子的？
①出示句子：
我的面前立即呈现出一个美丽的世界：
蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
②学生结合上节课教师展示的表的图片想象这个“美丽的世界”。
③体会“我”看到表里的世界时的心情。
示例：
在“我”的眼里，表里的世界真奇妙。
“美丽的世界”充分表露出“我”对表的喜爱之情，以及见到表的内部构造时心中的欣喜和激动。
（2）表里有生物吗？
①出示句子：
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。
”
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：
表里边有一个活的生物。
②思考：
父亲为什么说表里边有一个小蝎子？
明确：
父亲为了不让“我”动表，故意吓唬“我”表里边有一个小蝎子。
③抓住关键词语“吓了一跳”体会“我”得知表里边有一个小蝎子时的反应。
④讨论：
蝎子是丑恶而恐怖的东西，为什么“我”却“感到愉快”？
明确：
因为父亲的回答证实了“我”的猜测——表里边有一个活的生物，这是对“我”的思考和判断的最大肯定。
（3）引导学生分角色朗读文中父亲与“我”的对话，感受人物的特点。
预设：
这段对话同样具有浓厚的生活气息，教师可以引导学生在熟练朗读的基础上进行情景表演。
让学生在积极参与的过程中体会父亲虽然严厉，但是能保护孩子的好奇心的特点；体会“我”善于打破砂锅问到底、爱思考的特点。
4.读第20—21自然段，感受“我”发现表里的生物后自豪的心理。
（1）引导学生从“见人就说”和“不知说了多久”中感受“我”自豪的心理。
（2）讨论文章结尾的好处。
明确：
这样的结尾含蓄自然，“不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，既表现出了“我”儿时的幼稚、天真，也说明这一段经历成了“我”一生中最美丽的珍藏。
5.教师小结。
小结：
同学们，虽然表里的生物是不存在的，但作者认真观察、勤于思考、勇于探索的精神却值得我们学习。
希望你们也能像作者一样热爱生活、热爱科学，做生活的有心人，能从生活的点滴中引发一些奇思妙想，从而收获无穷的知识。
三、读写结合，拓展延伸
1.回顾课文，想一想小时
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