苏教版小学语文五年级下册第五单元教案集.docx
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苏教版小学语文五年级下册第五单元教案集
苏教版小学语文五年级下册第五单元教案集
《爱如茉莉》教学设计
教学目标：
1、抓住文中的细节描写，感受如茉莉般平淡却深厚的真爱。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学设计：
一、重温“茉莉”，聚焦“爱如茉莉”。
1、今天我们继续学习《爱如茉莉》。
当再一次地看着茉莉，你心底涌出了哪些词语。
2．故事里的妈妈很喜欢茉莉，她指着那平淡无奇的茉莉，也从心底涌出了一个字
——爱。
（爱如茉莉）
二、品读细节，感受“如茉莉的真爱”。
（一）整体入手，初步感受“爱”：
默读课文6—16自然段，在这件很普通的生活小事中，你能感受到爸爸妈妈如茉莉般的爱么。
（交流、归纳）
（二）着眼细节，品读体味“如茉莉的真爱”：
勾画出最打动你的一些词语，表示爱的细节的词语，读懂读好。
1．学生自读课文，勾画把有关的词语。
（可以做一些旁注）
2．将自己勾画的内容好好地读一读，读出情意。
3．交流。
第六、七、八小节。
（1）第六、七小节：
品味“虚弱”
（2）第八小节：
品味“直奔”
★第九小节：
（1）读一读，“我”因什么而“怔住”了。
（品味“恬静的微笑、紧握”）这个“怔住”的背后其实是“我”的一种什么样的情感？
（2）当我带着这份情意再看阳光，再看周围的一切时，我又看到了什么，感受到了什么。
（品味“探”）。
（3）是啊，人有情时景也动情。
至爱无声，任何表白都是那么苍白无力；真爱无痕，一切都是那么自然美好。
（配乐朗读）
第十——十六小节。
爸爸：
（1）“睡眼蒙胧”、“布满血丝”、“打哈欠”——因为牵挂没睡好，爱。
（2）“轻轻”、“蹑手蹑脚”、“拉”——怕惊醒妈妈，爱。
（3）“我夜里睡得沉……她一动我就醒了。
”——只想到妈妈，爱。
妈妈：
（1）“清醒含笑”、“你爸爸伏在……手脚都麻木了。
”——也没有睡好，只想到爸爸，爱。
★第十七、十八小节。
（1）十七小节，又写到了茉莉。
此刻再看着它，“洁白纯净、缕缕幽香”，这些词语还仅仅是在写茉莉么？
（你从哪个词感受到的）
（品味“更加”、“钻”）
（2）十八小节，请读出你的理解。
（个性化朗读）
三、回味生活，领悟爱的真谛。
《爱如茉莉》向我们讲述了爸爸妈妈那份如茉莉一样平淡而美好的爱。
其实，这样的爱不仅仅是在夫妻之间，爱，无处不在，就在一句话，一个动作，一个神情，一个个日常的生活细节里。
真爱无痕，大爱无形。
1、出示一组“爱”的画面，教师感情朗读
2、出示“爱，是……”，学生抒发对爱的感受。
《月光启蒙》教学设计
教学要求：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学时间：
两课时
第二课时
一、创设情境，初步感受
1、今天我们继续学习19课——揭题
2、出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”指名读，这句话勾起了你怎样的回忆？
指名读齐读
3、每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，今天就让我们和著名作家孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，共同体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
二、自主探索，重点感悟
1、自读课文，你觉得哪些地方写出了童年夏夜的美妙？
把它划下来，多品读、品读，也可以在边上写下你的感受。
2、学生交流，重点语段预设
①月夜景色的美妙
闭上眼，想象一下，没有了白天的燥热和喧闹，凉风习习，皎洁的月光洒满了整个小院，星星在对我们眨着眼睛，在这样的环境中你感觉怎样？
指名读女生齐读
②歌谣的美妙
指名读歌谣，母亲唱得怎样？
“芳香”一般指什么？
为什么说母亲唱的歌芳香呢？
从中你仿佛感觉到了什么？
（轻柔甜美）指名读齐读
③故事的美妙
你觉得还会讲哪些故事？
你听了这些故事后会想些什么？
④童谣的美妙
其实在我们身边也有很多童谣，你都搜集到了哪些？
⑤猜谜的美妙（略）
3、可这样一个会唱歌、会讲故事、会说谜语的母亲竟然不识一字，她有怎么会有资格成为我的启蒙老师呢？
请同学们自由读课文最后一个自然段，谈一谈你的想法。
三、师生共融，情感共振
1、我想，不管谁拥有了这样一位母亲，都会觉得无比幸福，其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动：
[母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。
不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。
故乡的天空不会忘记。
是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。
让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。
童年的夏夜永远是美妙的……]
谈谈你的感受。
2、就象一句古话说的“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”我们的妈妈总有老的那一天，当她们遭受病痛折磨的时候，我们能不能象感动中国中捐肾救母的田世国一样做呢？
3、可是现在我们却可能因为饭菜不可口而大发脾气，可能因为她们的唠叨而抱怨不止，也可能因为没有帮我们收拾书包而怨声载道，今天就让我们在这里静静地回忆她们对我们的好……你们都想起了什么？
4、听同学们说了那么多，我想此时此刻，你一定有很多话想对自己的妈妈说，别犹豫了，拿起你们手中的笔，把它记录下来吧！
四、作业
过不了多久就是母亲节了，为你们的妈妈做些什么
《我和祖父的园子》教学实录
课前谈话：
把手放下，放松。
和你们周老师比，有什么不同？
一个眼镜，一个不戴。
一个男的，一个女的。
女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。
你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。
——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
T：
我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题：
《我和祖父的园子》
T：
这是园子，如果这个园种菜，是——生：
菜园。
T：
如果种花，是——生：
花园；T：
如果种果树，是——生：
果园。
T：
通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
S：
有小白菜。
S：
有许多昆虫，样子美。
S:
有许多菜
T：
（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？
——S：
样样都有。
T：
非常丰富。
S：
在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T：
我跟着祖父在园子里做了什么？
轻声读课文。
1时53分3秒
T：
同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
S：
一起浇菜。
——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。
铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？
——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗？
——（学生
做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——
板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
T：
写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）
我不能抽烟。
这样写说明什么？
S：
我和祖师父关系好。
T：
不能用好。
S：
用亲密
S：
祖父爱我，我也爱祖父。
S：
说明有新鲜感。
S：
我是祖父跟屁虫。
S：
觉得很有趣。
S：
我对祖父有一种亲切感。
2、T：
祖父劳动，我也在劳动吗？
快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？
2时0分19秒始。
2:
01:
47PM
T：
先请读一读。
同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
S：
读有关段落。
“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
T：
板“瞎闹“。
怎么写的，你看出来了？
S：
踢飞。
T：
哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。
注意，这里用了这样的句式：
“哪里……反而……”（板书：
哪里……其实）还有吗？
S：
读，……其实是铲……往往……。
作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
T：
板“乱勾”。
该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S：
乱叫，下雨了，下雨了。
作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
T：
可以看是，是乱闹。
跟谁闹——祖父。
T：
不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T：
作者在这里的童年生活是什么？
S：
快乐的，自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫（在学生回答中，教师没有说一个字的评价）
T：
概括得非常得当。
如果是你，你这样会怎样?
S：
会受到批评。
S：
如果是我，我也会帮倒忙。
T：
这一切都是因为有了祖父。
T：
这里面有一段对话。
我们来读读看，看读出什么来？
S：
当祖父……（认错谷穗的事）。
T：
完了，我请你继续读下去。
S：
继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
T：
现在完了，你从对话中，有什么发现？
S：
祖父非常疼爱作者。
如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
S：
祖父有耐心。
虽然……他教我区别谷子。
S：
祖父喜欢，我三心二意。
S：
作者很天真。
他很小。
T：
因为有了祖父的爱，他天真。
S：
我是作者，我感到祖父很爱我。
S：
作者淘气。
T：
这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
先读一读。
S：
读。
T：
好像写我三心二意，其实是写我的生活
S：
轻松有趣
S：
淘气
S：
丰富多彩
S：
没有烦恼（无忧无虑）
S：
愉快而自由。
T：
我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。
同时板书：
快乐的、自由的、幸福的
T：
这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
T：
除了写自己的生活，还写了景物。
用了两段话。
为什么写生活，还要写景物呢？
读这两段，看你读出了什么？
2时17分54秒始
2时19分24秒
T：
这是一个怎样的园子？
S：
自由的的。
快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有）快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩
T：
他是怎么写出这个美丽来的？
S：
从我家有个大园子，……样样都有。
看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。
（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：
一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：
这句话，我们一起读一读。
S：
要做什么就做什么，要怎么样就
T：
他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：
花开了，就像睡醒了。
T：
花活了吗？
S：
开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。
（下面老师笑）
S：
鸟飞了——活了吗——活了。
T：
它没写：
花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
S：
是三个拟人的手法写出了.
T：
你读。
S：
生读得拿腔拿调
T：
挺可怕的。
S：
生读较好。
T：
这个自由是怎么写出的。
你读给大家听。
S：
愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样？
T：
你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：
愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
S：
读。
T：
怎么读才自由。
S：
莴瓜随意爬上架就爬上架，……
T：
读出自由。
一起读。
T：
这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花？
除了一个随意，还有什么词？
S：
一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
T：
从一会儿，一会儿，只是天空蓝……为什么要写这句话？
S：
蓝天也是自由的。
S：
随意就是自由的。
S：
连太阳都不知道在哪里。
S：
又高又远说明他们自己。
空间给他们很多自己。
T：
生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：
同是写自由。
我做这些事是自由的。
这里写谁是自由的？
S：
所有的东西都是自由的。
T：
作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？
为什么写这些话呢？
S：
写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
T：
好，他体会出衬托。
S：
自由和自由在一起，更自由。
T：
前面写的是自由，有没有出现自由。
但现在，这里写了。
这里是借这里的自由来抒发自己的感情。
这叫借物抒情。
T：
现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。
会写吗？
2时34分15秒写
T：
想象一下还可以怎么样？
2:
44:
07PM
交流读一读。
（写了12分钟）
S：
我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），
S：
种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。
（你写着写着写到自己身上了。
）
S：
铲地、拔草、让生活充满花香。
愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：
我的生活是自由的。
我愿意摘花，把所有的草都留着，睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
T：
他注意先写中心句。
S：
……一会儿……，一会儿……
S：
童年生活是丰富多彩的。
愿意玩耍就玩耍，……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
写不出来为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。
所以开头这句话是这样写的。
读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗？
呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？
有没有亲戚？
——有啊，他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子（笑）
S：
因为主要描写的是我和祖父。
S：
主角是我的祖父
S：
祖父是我生命中后部分。
S：
祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：
在我眼里只有祖父。
因为他给他幸福的童年。
作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。
再读。
T：
这里写出了祖父的爱
T：
所以课题写《我和祖父的园子》
T：
如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。
别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。
所以有些文章是要用一辈子读了。
《谈礼貌》教学方案
教学目标：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成能礼待人，使用礼貌习惯。
教学重点难点：
通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。
主要板书计划：
不失色 态度彬彬有礼 关
礼 古训 君子 不失口 说话使用礼貌语言 系
马上吼道“呔，爷问你”讨人嫌 更
貌 ① 和
下马施礼 “请问” 人心暖 谐
待 连忙抬脚 “对不起”
② 生
人 优良传统 微笑着说“没关系” 活
文雅和气 宽容 更
③ 安慰 “不能怪你” 美
沟通心灵 反映情操和修养 好
作业设计、安排：
课内：
1、组词
2、补完词语
3、造句
课外：
抄写词语朗读课文；
教学过程：
第一课时
教学要求：
1、学习生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步感知课文内容，理清段落。
一、揭示课题
1、板书：
30、谈礼貌
2、学习“貌”，指名组词
3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？
二、初读课文
1、自读课文，边读边圈出生字，借助拼音读准字音；
2、读通句子，读顺课文
三、检查自学情况
1、提醒学生注意：
“嫌、盾、训、逊”是前鼻音；
“嗽”是平舌音
“校”课文中读“jiao”
2、说说下列词语意思
古训矛盾咳嗽粗暴纠纷
安慰情操修养文雅
3、指名分段读课文
四、再读课文，整体感知
1、学生默读课文，想想课文讲了一个什么道理
2、学生交流
3、齐读课文
五、指导写字
1、指导
2、学生用钢笔描红生字
六、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
第二课时
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借语言材料，懂得礼貌待人的好处。
一、检查复习
1、指名读词语
2、指名读课文
二、细读课文
1、学习第1自然段
（1）由读第1自然段，想想你读懂了些什么？
（2）学生交流，师板书：
君子不失色不失口
（3）重点理解：
“君子不失色于人，不失口于人”
“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”
（4）师小结：
从对古训的解释中可以知道：
要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。
（板书：
态度、言语、彬彬有礼）
（5）这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。
（板书：
使用礼貌语言，优良传统）
（6）想想这一自然段该用什么语气读？
（庄重的语气）
（7）齐读第1自然段
2、学习第2—4自然段
师：
同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2—4自然段写的三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。
（1）学生自读，围绕要求同桌讨论。
（2）交流
A、生交流第一个例子：
（牛皋问路岳飞问路）
根据生交流，师板书：
马上施礼“呔，爷问你”
下马施礼“请问”
B、师：
作者用哪句话来概括了这两种情况的？
请大声齐读：
出示句子：
“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（板书：
人心暖讨人嫌）
C、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）
D、齐读第2自然段
继续交流（第2个例子）
A、师根据学生交流，后板书：
连忙抬起脚“对不起”
微笑着说“没关系”
B、齐读最后一句板书：
避免纠纷
架起桥梁
C、指导朗读：
（读出平和、高兴的语气）
D、齐读第3自然段
交流第3个例子。
A、学生交流，师板书：
文雅和气宽容
安慰，不能怪你
沟通心灵反映情操和修养
B、指导朗读
C、齐读第4自然段
（3）练习（出示填空题）
牛皋_________________________：
“__________，____________！
_____________，_________________？
”
岳飞先_________，然后____________：
“___________，______________？
__________？
”小朋友________说：
“_____________，____________________。
”
女青年______________说：
“_______________________。
”
周总理__________他说：
“_________________，_________________，______________！
”
（4）可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。
（5）小结：
课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。
3、学习第五自然段
（1）指名读，想想每句话告诉了我们什么？
（2）理解“交往”
（3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”）
（4）这一自然段在课文中起什么作用？
（5）指导朗读
（6）齐读第5自然段
（7）小结，板书：
关系更和谐，生活更美好
三、作业
1、课后练习4
2、熟读课文，搜集生活中礼貌待人的事例。
第三课时
教学要求：
1、说说句子的意思。
2、从生活中选择一个事例，说说礼貌待人的好处。
一、检查复习
1、指名说说课后练习4中的句子的意思。
2、齐读课文
二、总结课文
三、说话练习
1、交流上堂课布置的作业
从生活中选择一个事例，说说礼貌待人的好处。
2、练习
（1）先同桌二人互相讲讲
（2）指名上台讲
（3）表扬优秀生
四、作业
课后同学间相互讲讲礼貌待人的事例。
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