八下第一单元教案.docx

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八下第一单元教案

《白杨礼赞》教案

教学目标：

1、知识与能力：

（1）掌握本课字词，理清结构层次。

2、理解分析托物言志，象征手法的运用。

2、过程与方法：

1、通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。

2、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。

3、情感态度价值观：

理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。

教学难点：

1、掌握字词，简介作者、时代背景；

2、粗读课文，理清全文脉络；

3、重点讲读第二部分（第1,2自然段）

教学重点；1、找出线索，理清结构。

2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。

教学方法：

诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法

教具准备：

导纲

时间安排：

二课时

教学过程：

一、提纲导学

（一）激趣导入：

树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。

我们欣赏过“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”的柳韵，瞻仰过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹姿，也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅影。

这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。

（2）出示导纲

●作家作品简介：

茅盾（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰。

笔名茅盾。

浙江桐乡乌镇人。

1928年发表第一部小说《蚀》，代表作有长篇小说《子夜》，中短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等，散文《风景谈》《白杨礼赞》等。

●文章写作背景

《白杨树赞》写于１９４１年３月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。

这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。

作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。

由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

1．读准下面加点字的读音。

无边无垠（yín）坦荡如砥（dǐ）倦怠（juàndài）　

恹（yān）恹晕（yùn）圈　参（cān）天　

潜（qián）滋暗长不折不挠（náo）婆娑（pósuō）虬（qiú）枝

2，积累优美词语

3、学生有感情地朗读课文，理清文章结构。

第一部分：

（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。

第二部分：

（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境，从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。

第三部分：

（第5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。

第四部分：

（第7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。

第五部分：

（第9自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，与文章开头相呼应。

】第三部分（第十二段至十五段）。

4，本文的抒情线索是什么?

白杨树的不平凡表现在哪些方面？

【白杨树实在是不平凡的。

（三）自学设疑：

　学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。

老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。

二、合作互动

1、小组讨论：

学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。

2、展示评价：

　　（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。

展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。

3、质疑解难：

　在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。

三、导学归纳：

1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）

2、教师指导：

教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。

四、拓展训练：

（一）拓展运用：

（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。

板书设计：

第二课时

提纲导学；

（1）出示导纲；

激情导入

师生共编导纲

1、开篇一句单独成段，在全文中起什么作用？

【（１）点明题旨。

（２）赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？

下文便以此为线索，从不同方面展开描述。

】

2．课文第二部分转写高原的目的是什么?

【写白杨树前先写高原，目的有两个。

一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。

】

3、作者对黄土高原的总印象是什么？

作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？

【觉得黄土高原像“一条大毡子”。

黄绿错综：

黄土——“伟大的自然力”。

麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。

（色彩）无边无垠：

没有边际。

（空间）坦荡如砥：

平坦得像磨刀石。

（地形）】

齐读，思考：

此刻海景有什么变化？

海燕表现怎样？

4.在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩、风格的词，并把它们标记下来。

想一想其中最关键、最重要的词是哪个。

它的含义又是什么?

【外形：

“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：

“银色”“淡青色”；风格：

“倔强”“直”“不折不挠”“力争上游”。

最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”、它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。

】

5：

第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。

具体说说怎么抑又怎么扬?

’是欲扬先抑。

“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。

否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”，两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。

先抑后扬。

赞美由树到人。

】

6、白杨树象征了什么?

【白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

】

7、“楠木”象征了什么?

把白杨树和楠木进行对比用意如何?

【“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人（诸如国民党反动派），作者写它的目的是为了以树比树（白杨树和楠木），以人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。

这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派的愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的斗争精神赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。

】

（三）自学设疑：

　学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。

老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。

二、合作互动

1、小组讨论：

学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。

2、展示评价：

　　（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。

展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。

3、质疑解难：

　在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。

三、导学归纳：

1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）

2、教师指导：

本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

四、拓展训练：

（一）拓展运用：

（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。

板书设计：

《石榴》教案

教学目标：

1、知识与能力：

⑴通过寻找关键语句，能归纳说出石榴的形态美和精神美。

⑵能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。

⑶能运用正确的方法品析、朗读本文形象生动、准确凝练的语言。

⑷学习文章托物言志的写法

2、过程与方法：

（1）通过品味课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。

（2）了解作品的时代背景，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。

3、情感态度价值观：

理解作者执著坚定的信念和热切的追求。

教学难点：

1.找出文中描写石榴特征的句子来理解作者的思想感情。

2.能联系时代背景理解作者托石榴所言之“志”。

教学重点；理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。

教学方法：

诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法

教具准备：

导纲

时间安排：

二课时

教学过程：

一、提纲导学

（一）激趣导入：

同学们，自古以来，文人墨客对花草树木情有独钟，或咏物抒怀，或借景抒情，或托物言志。

你还记得或找到了哪些诗文名句？

（ 五月榴花照眼明等）今天，让我们一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

（板书课题

出示导纲

●作家作品简介：

1、走近郭沫若：

　　郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人。

我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家、历史学家、书法家，学者和著名的革命家、社会活动家，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖；代表作诗集《女神》邓小平称他是继鲁迅之后的“我国文学战线上的又一面旗帜”。

2、写作背景.《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降、苟且偷生，在这种背景下，作者则以状物抒情、托物言志的方式，借石榴寄予情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，含蓄的抒发了自己执着坚定的信念和热烈的追求。

⑴积累重要字词。

奇崛（jué）  枯瘠（jí）柔媚（mèi） 犀利（xī） 

束缚（shù） 丰腴（yú）  争妍（yán） 

忍俊不禁（jīn） 皓齿（hào）雕琢（zhuó） 

安普剌（lá）金罍（léi）  盎然  （àng）

⑵、文中说石榴是最可爱的，你认为石榴可爱表现在哪些地方呢？

找出相应的段落，理清文章思路。

   【第一段中的“最可爱”一词既是本段的核心，也是全文的感情基调。

作者用石榴和其他树木作对比，只用几句话就点明了自己对石榴的态度；展现石榴的形态美和精神美；

文章的思路：

作者按爱石榴——画石榴——赞石榴的思路结构全文。

（1）、课文9节，可分为三个部分㈠

（1）点明石榴的可爱㈡（2-6）具体描写石榴的特征。

㈢（7-9）抒发作者对石榴的喜爱之情。

】

⑶，作者是怎样引出本文的写作对象来的，是直接引出来的吗，这里运用了什么表现手法？

【对比手法，作者将一般的树木和少数树木对比，引出石榴是“最可爱的一种”。

由此得出它不同寻常的品格和不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐。

】

（三）自学设疑：

　学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。

老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。

二、合作互动

1、小组讨论：

学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。

2、展示评价：

　　（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。

展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。

3、质疑解难：

　在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。

三、导学归纳：

1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）

2、教师指导：

教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。

四、拓展训练：

（一）拓展运用：

（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。

第二课时

提纲导学；

（2）出示导纲；

激情导入

师生共编导纲

1“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。

”这句话在文中有什么作用？

【点题，表达了作者对石榴的情感，总领全文。

】 

2第二部分具体描写了石榴的特征，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？

并说一下自己的理由。

示例：

“你看，它逐渐翻红，……，而且还精巧地插上了花？

”

   用“红玛瑙琢成……花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整裂为四个厚实花瓣的成长过程，用“精巧地插上了花”的“花瓶儿”比喻后期的形状。

生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷的产生喜爱和赞美石榴花的感情。

【明确方法：

读了示例，注意斜体字，说说品味语言应从哪里入手。

明确：

修辞手法及其效果，语句所蕴含的感情等

3、⑴那可不是夏季的心脏吗？

为什么这样来作比喻？

两者有何相似点？

这表现了作者的什么感情？

【石榴和心脏都是一样的鲜红，一样的火热把石榴，把石榴比作夏季的中心——心脏，这表明作者对石榴高度的赞美，突现了石榴敢于同骄阳抗争、毫不示弱的——精神美。

】

⑵文章最后赞美夏天，有人说石榴是本文赞美的主体，赞美夏天是否冲谈了主题了呢？

【作者在形象的描绘石榴树、石榴花、石榴果之后，直抒胸臆赞美夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的的生命。

石榴树是夏天极少数开花树的一种它本身就具有夏天的精神，赞美夏天就是赞美石榴，是统一的。

】

⑶写物是为了言志，引导学生抓住事物的外在和内在特点理解文章所言的“志”。

（明确文章所写石榴的形态美和精神美，并理解作者的感情。

）

（三）自学设疑：

　学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。

老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。

二、合作互动

1、小组讨论：

学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。

2、展示评价：

　　（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。

展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。

3、质疑解难：

　在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。

三、导学归纳：

1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）

2、教师指导：

作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、热情向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切的人生追求。

四、拓展训练：

（一）拓展运用：

对照课文的写法，评价以下一篇小作。

（“竹子常年青绿，圆柱形的，中间空的，叶片扁平，有平行脉。

屋前屋后，只要有一点点的水份，都能茁壮的成长。

开始是尖尖的芽笋，继而成了青嫩的小竹苗，成了高大的随风摇曳的毛竹。

风来了，它一会儿向东，一会儿向西，一会儿向南，又一会儿向北。

因为太长了，所以只能听任风的摆布。

看到毛竹，我就会想到那些在艰苦的条件下仍能茁壮成长，不畏严寒，努力向上的人们，他们是英勇的人，是精英。

”）

（引导学生评价，再次明确托物言志所写物的形与神的结合，“物”与“志”的一致，以及语言的生动形象性。

）

（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。

板书设计：

 石榴

郭沫若

爱

（1）可爱对比总领全文

枝叶美

（2）奇崛清新

画（2——6）石榴花朵美（3-5）夏季心脏

果实美（6）大笑皓齿

赞（7——9）充满活力热情向上

《马说》教案（二课时）

教学目标：

1、知识与能力：

（1）掌握重点文言实词虚词

（2）理解本文寓意和作者思想感情

（3）训练学生的口译能力

（4）训练学生分析理解文章，概括中心的能力

2、过程与方法：

（1）理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

（2）体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

（3）提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

3、情感态度价值观：

（1）引导学生领会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

（2）讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做¡°千里马¡±

教材分析：

《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常用有”之叹，本文正是以良马喻英才，所谓，英才只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

学情分析：

初二学生对文言文虽有一定的兴趣，但由于学习习惯及传统教学方式所限，在这方面的教学中，必须采用多种多样的教学手段和方法，来充分调动他们的学习积极性，给他们足够的时间和空间，让他们发挥，总结，不断提升文言阅读能力，积累方法。

教学重点：

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点：

领会托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。

教学方法：

诵读法、讲授法、讨论法、合作探究法

教具准备：

导纲

时间安排：

二课时

教学过程：

一、提纲导学

（一）激趣导入：

讲故事：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

（二）出示导纲：

作者及文体简介

（1）作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

（2）写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重 视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

（3）文体简介 

 “说”：

是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：

《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？

他是有其用意的。

1、给加点字注音。

骈死（ｐｉáｎ）槽枥（ｃáｏ）（ｌì）粟（ｓù）

外见（ｘｉàｎ）食马（ｓì）祗（ｚｈǐ）

2、解释下列加点字的含义。

①祗辱于奴隶人之手（只是）

②骈死于槽枥之间（并列而死）（喂牲口用的食器）

③千里马常有，而伯乐不常有（可是）

④一食或尽粟一石（有时）

⑤食马者不知其能千里而食也（它，指千里马）

⑥且欲与常马等不可得（等同，一样）

3.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

1才美不外见___通____含义：

_________

2食之不能尽其材____通___含义：

______

3____通____含义：

_____

4其真无马邪____通_____含义：

_____

4.翻译下面的句子。

1食马者不知其能千里而食也。

2安求其能千里也？

③鸣之而不能通其意。

④其真无马邪？

5.给下列句中加点的“食”字注音并释义。

1一食或尽粟一石（）（）

2食马者不知其能千里而食也（）（）（）（）

3食不饱，力不足。

（）（）

（4）食之不能尽其材。

（）（）

（三）自学设疑：

　学生结合师生共同设计的导纲自主学习，书面回答导纲中的几个问题，对导纲中未预设的问题，书面列出来，完善导纲。

老师在教室里巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。

二、合作互动

1、小组讨论：

学生在自主学习的基础上，进行讨论交流导纲中的问题。

2、展示评价：

　　（老师根据题的难易程度抽查相应学生到黑板上展示，并且非展示同学继续完善导纲，或结合同学的展示内容及时记录、提问补充。

展示完，找口头表达能力强的优生进行评价）。

3、质疑解难：

　在完成导纲中问题的基础上，学生可根据课文内容进行大胆质疑，老师也可将导纲中未设计出的重点问题进行补充，全班共同质疑解难。

三、导学归纳：

1、学生归纳（由学科班长到台上归纳本节课的内容）

2、教师指导：

教师引导学生做好归纳，使学生掌握一些学习方法，学习能力得到提高。

四、拓展训练：

（一）拓展运用：

1．本文作者_______，字______，_____代_______家。

其散文尤为著名，有____________的美誉。

为“______________”之首。

和柳宗元同为“_______________”的领袖。

2．找出下列各句中的通假字并解释。

（1）食马者_____通______，意思是：

____________

（2）才美不外见_____通______，意思是：

____________

（3）食之不能尽其材_____通______，意思是：

____________

（4）其真无马邪_____通______，意思是：

____________

3．解释下列各句子中划线的词语：

⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）

⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）

⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）

4．翻译语句。

（1）食马者，不知其能千里而食也。

（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（3）其真无马邪？

其真不知马也.

（二）编题自练（学生根据本节课的内容，编一道有价值的题，相互训练）。

板书设计：

教学反思：

第二课时

（1）激情导入：

（2）出示导纲：

1．本文的中心论点是什么？

千里马的悲惨遭遇怎样？

【明确】世有伯乐，然后有千里马；祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间】

2．千里马被埋没的根本原因是什么？

千里马被埋没的直接原因是什么？

【明确】食马者不知其能千里而食之；食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得】

3.食马者“不知马”的具体表现怎样？

【明确】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意】

4.说 是一种说明议论的文体。

作者要借马来表明什么观点？

伯乐对于千里马来说有何作用？

【明确】作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

】

5.食马者是一群怎样的人？

哪些语言最能他们的愚昧无知？

【明确】平庸浅薄，愚妄