探析单亲家庭小学生自我价值感水平及其培养策略.docx

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探析单亲家庭小学生自我价值感水平及其培养策略

探析单亲家庭小学生自我价值感水平及其培养策略

内容摘要：

随着人们观念的变化和交通事故的增多，单亲家庭亦成为社会的一个逐渐扩大的群体。

在单亲家庭，由于家庭成员父亲或母亲的缺失，孩子所应享受的教育、家庭温暖和关怀也悄悄地减少。

25-35岁作为我国离婚率最集中的年龄段，也不可避免地产生了正处于童年期的单亲家庭孩子，他们的心理发展情况，尤其是自我价值感水平值得关注，而在以往的研究中，多是针对青少年或者学生整体进行研究，单独关注单亲家庭小学生的较少，因此本文就这个问题进行研究。

在研究过程中，我采取了设置问卷调查法和实地采取法相结合，并在此基础上借鉴其他研究者的已有成果进行探索研究。

我认为单亲家庭环境确实对小学生的健康成长造成一定的负面影响，他们的自我价值感低于其他同龄段学生，出现了自卑感、对自我价值否定和对他人群体的远离、不信任等问题，本文认为应调动家庭、教师、同伴等多方面因素，帮助这些孩子培养自我价值感。

关键词：

单亲家庭；小学生；自我价值感；培养策略；

晓晓（化名）是长春市某所小学的学生，自父母离异后，她已经跟妈妈单独生活了近三年时间，在这段时间里晓晓的性格悄悄地发生了一些变化，班主任向我们透露说，家庭破裂对孩子产生了不小的影响，晓晓跟妈妈生活，而她妈妈总是忙于工作，跟孩子相处和沟通的时间有限，孩子以前活泼开朗，现在慢慢地变得胆小、内向，跟同学们打交道也是小心翼翼的，老师们发现这个苗头，就有意地引导她、鼓励她，但长期缺乏父爱对孩子孩子有不小的影响。

这只是我在调查过程中遇到的一个案例缩影，像晓晓这样有同样问题的孩子不在少数，单亲家庭小学生自我价值感较低的现实引发了我的思考，因此本文通过调查问卷法和实地调查采访法，来研究长春市单亲家庭小学生的自我价值感水平，并探析其培养策略。

一、自我价值感概念的厘定与影响因素

（一）自我价值感概念

自我价值感是一种新兴的概念，自上世纪70年提出后在学界引起广泛的关注和争议，对其的内涵和外延也有不同的看法，本文采用学界认可度高的黄希庭、杨雄的观点，即自我价值感是个体在某些情境中对自我存在价值的感受，是个体在活动中认知和评价客体自我对主体自我和社会主体（群体或他人）的作用时产生的自我体验[1]，也就是说客体（me）对社会主体（群体或他人）和主体（I）的认知与评价。

（二）影响因素

1、从整体上看小学生是年龄在7岁至12（13）岁的儿童，他们正处于童年期，身心发展程度都比较低，以社会自我和生理自我意识为主，心理自我的发展尚未开始，因此好奇心强、行为活跃、思维简单、童言无忌是其主要的年龄特征，在这个时期影响小学生的自我价值感主要表现客体自我对对社会主体（群体和他人）的认识与评价方面，建立在对主体（I）认知基础上的评价则涉及较少。

2、家庭是儿童的成长的摇篮和第一所学校，家庭结构的完整性、父母双方与儿童的接触时间和方式、教育状况等因素对其建立高自我价值感有着重要作用，现今社会我国离婚率不断增长，其中25—35岁是离婚的主要年龄段，这也就造成了不少小学生面临父母离异的状况，加之由于交通事故、生病等天灾人祸因素的影响，单亲家庭越来越多，单亲家庭儿童的身心发展，尤其是自我价值感水平的发展尤其值得关注。

3、在学校生活中，学生们既要学习科学文化知识，又要逐渐学会与同伴、群体的相处方法，并从中获得快乐与满足，并体验和建立自我价值感，如果能很好处理这些问题，则有助于建立高的自我效能感，反之则低，单亲家庭小学生由于其特殊的经历，学校环境对其的影响更细腻、敏感，因而也是本文研究的一个重要着眼点。

二、单亲家庭小学生低自我价值感调查及原因探析

（一）单亲家庭与双亲家庭小学生自我价值感的测评

1、为了了解单亲家庭小学生的自我价值感水平，我首先采用了问卷调查法。

借鉴黄希庭、杨雄编制的《青少年学生自我价值感量表》，我设计了针对这类群体的问卷（见文章附件），并结合导师以及一些小学生班主任、家长的建议对此进行完善，以最大程度上实现其科学性。

根据现实情况，我从长春市中随机选择5所小学，从每所学校3——6年级的学生中随机选择50名学生作为样本，并保证其中有5名学生来自单亲家庭（为尊重这些学生和保证调查的有效性，由班主任私下事先私下里告知调查者），40名学生来自双亲家庭，这样总计选取小学生样本250人，其中25人来自单亲家庭，占样本的10%。

对这些小学生发放调查问卷，共计发放250份，回收247份，有效调查率为98.8%。

在具体实施过程中，采取5所小学分别进行，互不干扰的原则。

在一所学校中由选出的50名小学生回答问卷，并对其中的单亲家庭学生进行座位编排，以保证顺利区分，从而实现其准确性，并在问卷调查完后对单亲家庭学生的班主任进行一定的访谈和记录。

按照这种方式完成了问卷调查。

2、

题目

单亲家庭小学生

双亲家庭小学生

认为家长很支持自己

37.51%

55.32%

父母关系融洽

21.84%

67.96%

不喜欢家长的管教方式

65.98%

37.62%

自我感觉良好

42.26%

78.75%

勇于表现自己

45.2%

77.25%

认为自己长相出众

28.81%

60.36%

认为自己学习、参与活动等方面不行

65.67%

35.39%

认为同伴很重要

75.58%

80.49%

喜欢与同伴相处

45.21%

80.56%

在学校里受到老师和同学的好评

60.31%

77.93%

担任学生干部

15.36%

47.58%

上课不愿回答问题

35.78%

12.46%

真正喜欢学习

30.28%

51.78%

表一：

单亲与双亲家庭小学生自我价值感基本情况对比（样本数据）

自我价值感首先表现为客观个体对主观个体自我的评价，从从上表问卷调查的统计数据来看，单亲家庭小学生的整体自我认知度比较低，缺乏自信、不愿意表现自己、认为长相不好或者缺乏一定的能力是其主要方面。

在对他人和群体的认知与评价中，也可以看出选择的样本数据中单亲小学生多持负面、消极的态度和观点，在家庭中，他们或者对家长的行为不满、不愿遵循其管教方式，或者对家庭结构不完整而过分敏感；在学校集体生活中，单亲家庭的小学生较之于其他群体，在学习状态、与师生尤其是同伴相处上缺乏积极的态度、更敏感、愿意脱离群体而独处，相信自己的能力并愿意担任学生干部的愿望比较低。

因此，从总体上来看，单亲家庭下的小学生自我价值感比较低，在他们的成长过程和环境中，某些因素的缺失使得这些孩子在心理发展方面更容易出现问题。

（2）单亲家庭小学生存在的具体问题

1、强烈的自卑情结

对自我能力或者外貌能一切因素的习惯性低估是自卑情结产生的原因，而这种习惯性低估则源于小学生对自身环境的认识、曾经的无意识地受伤害心理。

首先，由于夫妻离婚而产生的单亲家庭超过半数，在我国的文化中，单亲家庭往往受到很多质疑，尤其是父母之间由于感情破裂而采取的离婚，更受到指责，虽然人们已经不再坚守“好人不离婚，离婚不好人”态度，但在社会中，还是有不少人持“有色眼镜”来看待离婚事件，尤其是在偏远的农村地区，在这种情况下，单亲家庭面临着很多社会压力，周围环境对其持否定态度，不可避免地会对小学生产生消极影响，加之小学生没有分析复杂社会问题的能力，对很多现象看不懂，自然会产生失落的自卑心理。

第二，小学生容易产生自卑心理的重要原因也在于家庭温暖与沟通的缺失。

在单亲家庭中，父亲或者母亲独自养育孩子，因此他们要投入更多的精力来维持家庭开支，分配很少时间来关注孩子的学习与生活，更不用说与其进行充分的沟通，了解其思想动态和遇到的困难、问题，这样久而久之，小孩子便会产生与人相处的技巧，进而产生自卑感。

小学生由于年龄较小，这种感受更隐蔽，但却不可忽视。

通常情况下，他们往往采用极端方式，如极度沉默或者过分张扬来表现自己，以求获得他人的注意[2]，强大自己的感觉。

沉默类型的小学生占多数，他们往往寡言少语，守护内心深处对家庭的依恋而不愿意这种依恋被人察觉!

因而远离人群!

走向孤僻与封闭[3]；张扬型在小学生中比较少，他们渴望得到完整的家庭关怀却难以实现，只能通过过度张扬自己的行为来吸引别人的注意，同时释放自己的自卑与不满情绪，如在公共场大声喧闹、甚至打架等。

2、对自我价值的否定

我通过之前与一些班主任的交谈和对单亲家庭学生的观察发现，不少学生缺乏对自我价值的正确看待，在公共环境中很难鼓起勇气来展现自己的能力。

通过上述调查，可以看出单亲家庭学生担任学生干部的比率仅为15.4%，远远低于双亲家庭的学生，“对个人能力的不信任，不愿意尝试做出努力是当选率低的主要原因”，一位班主任说道，“我们班有个学生父母离婚半年了，之前这个学生非常活泼，在课堂活动中很活跃，但最近却慢慢沉默下来，我有意想培养他做学生干部，这孩子却主动放弃了。

”像这样的例子很多，上课时担心答错被同学嘲笑而不愿尝试回答，参加集体活动时畏手畏脚，都源于对自我价值的不认可。

当父母离异或因意外失去亲人后，不少学生会出现己不如人的感觉，产生消极、否定的自我想法，即使他们在某些方面是非常优秀的，同时他们也总爱自我挑剔，忽视自己的优点，常因排斥、贬低自己而自我抱怨。

3、对群体与他人的远离

在调查中，我发现单亲家庭小学生对家庭成员关系、家长的管教方式认可度都比较低，单亲家庭结构的失衡和家庭动荡对小学生心理产生了一定的打击，所以他们会逐渐产生一种不信任感[4]，由于学生心理发展不成熟而导致这种不信任感的范围扩大到学校师生、同伴关系中，采取对其远离，甚至反叛的态度，比如说不愿意参加集体活动，很难与同学友好相处，对老师或者家长的教导不以为然、不服从安排，甚至顶嘴拒绝等等。

三、多方面因素相结合以培养其自我价值感

研究表明，高自我价值感的学生具有较高的成就动机水平，富于自信和坚持性，敢于面对挫折，倾向于有挑战性的课题。

因此，高自我价值感是能对个人的精神生活带来积极影响的人格特质[5]，要采取多方面因素相结合来培养其自我价值感。

1、建立民主型的家庭教养模式

家长是孩子的第一位启蒙老师，好的家庭教育方式有助于孩子人格的培养和心灵的成长。

单亲家庭的家长，对孩子管教方式往往容易走极端，不是过分严厉，就是过度溺爱。

我认为家长应采取民主方式，充分理解和尊重小学生。

首先要委婉地告知其家庭发生的变化，可能面对的后果，并努力做到最大程度上减小其心灵伤害；然后，在以后的教育中要多培养孩子的自主性，多倾听小学生的想法，使他们心理失落感和不安全感减到最低；其次，为了避免由于小学生长期跟随母亲产生的偏阴性格或者跟随父亲产生的冷漠、孤僻等偏阳性格，应多引导他们接触与父母年纪相仿的具有良好性格、热爱孩子的叔叔阿姨，并培养他们的人际交往能力。

2、发挥学校的集体作用

学校是小学生成长中的重要环境，很大程度上影响着成长轨迹。

首先，学校老师应重视小学生的自我价值感培养。

班级学生多、容量大是我国很多小学的现状，这就带来教师不能兼顾所有学生的不足，我认为作为班级老师，尤其是班主任，应密切关注每个学生的思想状况，可以通过让其写日记、周记等方式来了解，对于那些单亲家庭出身的学生要给予多的关爱，比如跟其他代课老师说明情况，在课堂上设置一些简单的问题让其回答，并多次表扬和鼓励这些小学生，帮助他们建立自信，同时要有意识地培养他们担任学生干部，建立责任心，此外还要多利用家访的机会，与其家长沟通孩子的发展情况。

第二，小学生在学校中相处最多的还是同学同伴，因此作为教师要协调、引导某些单亲家庭小学生走出阴影，积极与大家互动。

合作与竞争游戏具有较高的参与性，教师可组织学生进行这样的游戏，并有意地安排那些有自卑情结的学生承担一些重要角色和任务，并协助他们取得成功，以获得同伴的认可，逐步建立自信。

3、引导小学生学会正确归因

人们在做完一件事情后，或往往喜欢进行对成功或失败的原因进行归因。

美国学者维纳层提出归因理论，并指出不同的归因会对个体心理造成不同的影响。

单亲家庭的小学生由于幼年遭受家庭变故，而自己又无力改变现状，往往会习惯性地将一些坏的结果归为现实的残酷，这不利于他们认清自我，从而建立起高的自我价值感。

小学生的思想不成熟，对问题的看法也比较单一、简单，所以需要家长和老师来帮助和引导学生进行正确的归因，遇到考试失利、或者同伴矛盾等问题时，不能随意批评几句就结束了，而是要指导他们正确地分析问题，只有认清了自我的优势和长处，不妄自菲薄，心性平和，才能建立高自我价值感。

结语：

单亲家庭，这个特殊的群体已经越来越成为一种普遍现象，单亲家庭的孩子，更需要得到关注。

通过调查，我发现单亲家庭小学生的自我价值感整体上低于双亲家庭的学生，他们容易出现自卑情结、对集体或他人不信任甚至敌对，对自我价值进行否定，这些都不利于他们的健康成长。

我认为建立民主型的家庭模式，让学校老师有意识地鼓励孩子，引导和教授其与同伴相处的技巧，同时注重引导小学生进行正确的行为归因等方式，以逐步提高他们的自我价值感。

注释：

[1]黄希庭，杨雄.中学生自我价值感量表的编制.心理科学[J]，1998，21（4）：

33-37；

[2]凌曼.单亲家庭学生的个性特征及引导.班主任之友[J]，2004，10：

12-13；

[3]郭英.单亲家庭小学生的低自我价值感及其教育对策.教师之友[J]，2000，03：

35-36；

[4]凌曼.单亲家庭学生的个性特征及引导.班主任之友[J]，2004，10：

12-13；

[5]马来祥，寇彧.成败等因素对小学生游戏中自我价值感的影响.心理发展与教育[J]，2009，04：

37-38；

参考文献：

[1]黄希庭，杨雄.中学生自我价值感量表的编制.心理科学[J]，1998，21（4）：

33-37；

[2]凌曼.单亲家庭学生的个性特征及引导.班主任之友[J]，2004，10：

12-13；

[3]郭英.单亲家庭小学生的低自我价值感及其教育对策.教师之友[J]，2000，03：

35-36；

[4]马来祥，寇彧.成败等因素对小学生游戏中自我价值感的影响.心理发展与教育[J]，2009，04：

37-38；

[5]杨雄，黄希庭.青少年自我价值感特点的初步研究.心理科学[J]，1999，06：

484-573；

[6]唐利平.培养幼儿自我价值感的重要性.贵州教育[J]，2010，12：

18-20；

[7]林森.阿德勒个体心理学理论对培养中学生自我价值感的启示.中学时代[J]，2012，08：

6-7.

附件：

同学你好：

我们正在进行一项小学生的心理发展状况调查，调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。

由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。

答案无对错之分。

第一部分：

请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。

回答时请注意：

1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：

在相应的表格选项中用“√”号标出，否则则不标。

2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。

年龄：

年级：

性别：

第二部分：

题目

完全不符合

大部分不符合

部分符合，部分不符

大部分符合

完全符合

1、我喜欢主动与人交往。

2、我的父母（父或母）能让我顺其自然地发展。

3、在班上，我是一个不重要的人。

4、我觉得我的父母（父或母）不关心我。

5、我的身体很好，能参加各种活动。

6、我的朋友很少，因为我觉得他们不喜欢我。

7、我很优秀，同学们都羡慕我。

8、我经常愿意独处，因为这样我感到自由。

9、父母（父或母）总是让我去做一些我自己不喜欢的事情。

10、在学校里，我常常当干部。

11父母关系不和谐，我在家里感觉不好。

12、我常常觉得自己没什么优点。

13、我经常帮助有困难的人，从中使我感到快乐。

14、父母（父或母）常因我做错一点小事而粗暴地惩罚我。

15、我在同学中很有号召力。

16、我认为一个人的道德很重要，是交朋友的前提。

17、父母（父或母）总是能满足我的请求。

18、我的长相，常受到他人的赞扬。

19、我更愿意听妈妈的建议，因为妈妈更温柔。

20、我觉得呆在学校比家里好。

21、我觉得我能为自己的家庭幸福做贡献。

22、周围的人都喜欢我。

23、我不愿上课回答问题，担心答错后大家嘲笑我。

24、我更喜欢和同学在一起玩。

25、我是一个性格开朗的人。

26、出于兴趣而喜欢学习。

27、对于我的爱好，我的父母常给我支持。

28、很喜欢学习。