教育学基本知识点.docx
《教育学基本知识点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学基本知识点.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育学基本知识点
教育学基本知识点
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种经验
最早出现于《孟子·尽心上》
它包括社会教育、学校教育、家庭教育
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝期望的方向发展变化的活动
教育的基本形式
学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育
教育的社会属性
永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性
教育的基本要素
教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）
教育的功能
按对象，可分成个体发展功能和社会发展功能
按方向，可分成正向功能和负向功能
按形式，可分成显性功能和隐形功能
教育的起源
神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说、劳动起源说
教育的历史发展
原始社会教育、古代社会教育（奴隶社会（学校）和封建社会（教会教育和骑士教育）、近代社会教育、现代社会教育
教育学是研究教育现象和教育问题，是揭示教育规律的一门科学。
根本任务是揭示教育规律
教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育学的发展概括
萌芽阶段（苏格拉底的产婆术，美德即知识、柏拉图国家主义教育思想、亚里士多德教育遵循自然，和谐教育、昆良体）
独立形态阶段（夸美纽斯班级授课制、卢梭自然主义教育、洛克绅士教育论、赫尔巴特教育性教学、杜威新三中心论）
多元化发展（实验教育学、文化教育学、实用教育学、马克思主义教育学杨贤江《新教育大纲》、批判教育学当时的主导地位）
中国近代教育思想
蔡元培学界泰斗，人士楷模、黄炎培职业教育先驱、晏阳初乡村改造运动倡导者，陈鹤琴“活教育”陶行知生活即教育
当代教育学理论的新发展
布鲁纳、赞科父、瓦·根舍因等人提出的教学理论被视为现代教学理论的三大流派
苏霍姆林斯基和谐思想、学校教育的理想是培养全面和谐发展的人
教育的基本规律
教育与政治经济制度
社会政治经济制度决定了教育的性质、领导权、受教育权、教育目的、教育内容、教育体制、制约改革与发展
教育与生产力水平
生产力的发展水平制约教育发展的规模与速度、教育结构的变化、教育内容、方法与手段、专业设置
教育与科学技术
科学技术能改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育的质量、影响教育内容、方法与手段、影响教育技术
教育与文化
文化对教育具有价值定向作用、促进学校课程的发展、影响教育目的的确立、影响教育内容的选择、教学方法的使用
校园文化
校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所拥有的价值观、信仰、态度作风和行为准则
校园文化包括校园物质文化、校园精神文化（核心、最高层次）和校园组织与制度
教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用
教师素质的现代化是教育现代化的核心。
教育现代化的最高层次是实现人的现代化
个体的身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程
个体身心发展的动因
内发论（内蒙四耳佛、霍尔-一顿的教育）
外铄论（外出寻找花生）
多因素互相作用论
影响个体身心发展的主要因素
遗传（前提，提供可能性）
环境（自然环境和社会环境）
教育（主导作用和促进作用）
个体主观能动性（决定因素）
个体身心发展的规律
顺序性（勿揠苗助长）、阶段性（勿一刀切，最近发展区）、不平衡性（视时而教）、互补性（长善救失）、个别差异性（因材施教）
教育目的与教育制度
教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展与受教育自身发展需要急规律，对受教育者提出的总得要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规划标准，同时也反应了教育在人的努力方面和社会倾向性等方面的要求。
教育方针是国家最高权利机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教育方针的内容
教育的性质和服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径
教育目的是整个教育工作的核心、主题和灵魂、出发点和归宿感
教育目的的作用
导向作用、激励（调控）作用、评价作用
教育目的的三个层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标（教育目的、培养目标、课程目标、教学目标）
教育目的理论
个人本位论（孟子、卢梭、洛克）、社会本位论（荀子、柏拉图、赫尔巴特）、教育无目的论、个人本位与社会本位的历史的、具体的统一
我国的教育目的
素质教育的特点：
全体性（根本要求）、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性和未来性
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称
学制的类型
双轨制、单轨制、分支型
教育制度发展经历了从前制度化到教育化教育，再到非制度化教育的过程
我国的学校教育制度
1902年壬寅学制，第一个学制，但未实行
1904年癸卯学制，第一个实行的学制
1912年壬子癸丑学制，男女同校，资本主义性质
1922年壬戌学制，以美国学制为蓝本、六三三学制
我国的教育制度的结构及类型
层次结构：
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育、
类别结构：
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育
五四学制实验始于1981年
教师与学生
教师的的根本任务是教书育人
教师职业的发展历史
非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化阶段
教师职业的特点
传道者、授业、解惑者、教育教学活动的设计者、组织者和管理者、“家长代理人、父母和朋友、知己”的角色、“研究者”角色和学习者、学者的角色
四种教师的管理类型：
强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主管理型
教师劳动的特点
复杂性和创造性（因材施教，教育机智）、连续性和广延性、长期性与间接性、主体性和示范性、个体性和群体性
教师的职业素养
职业道德素养（热爱教育事业是教师做好工作的前提，热爱学生是道德素养的核心）、知识素养、能力素养、职业心理健康
教师专业发展
教师专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识
教师专业发展的阶段
“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段
学生具有可塑性、依赖性、向师性
现代学生观
学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
学生是独特的人（完整、独特、非成人）
学生是具有独立意义的人（学习主体、债权主体、客观存在）
师生关系
师生关系是指教师与学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。
其表现为社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系
师生关系的内容
在教育内容的教学上结成教授关系
在人格上是平等
在社会道德上是互相促进的关系
师生关系的基本类型
专制型、放任型、民主型
我国的新型的师生关系的特点
人际关系：
尊师爱生
社会关系：
民主平等
教育关系：
教学相长
心理关系：
心理相容
课程
课程一词在我国最早见于唐宋期间，唐孔颖《五经正义》
西方最早在英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中
美国博比特1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著
课程的类型
按固有属性分：
学科课程和活动课程（经验课堂）
按组织形式分：
分科课程和综合课程
按学习要求分：
必修课程和选修课程
按设计、开发等分：
国家课程、地方课程与校本课程
按课程任务分：
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
按表现形式分：
显性课程和隐形课程
主要的课程理论流派
学生为中心的课程理论
学科为中心的课程理论（结构主义课程理论、要素主义课程理论、永恒主义课程理论）
社会为中心的课程理论
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图
课程是学校教育的核心
课程由课程计划、课程标准、教材
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，其中开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形编写的，有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目标、任务、知识范围、深度和结构，教学进度以及教学方法的基本要求，是编写教科书和教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
课程的纵向结构又称课程序列，主要分直线型课程和螺旋式课程
新课程结构的内容
整体设置九年一贯的义务教育课程（小学综合为主，初中设置分科和综合相结合）
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
农村中学课程要以当地经济发展服务
三级课堂管理
国家课程、地方课程、学校课程
课程设计的模式
泰勒的目标模式
斯腾豪斯的过程模式
课程表的安排应遵循的原则
整体原则、迁移原则、生理适应原则
课程评价模式
目标模式（课程评价之父-泰勒）
目的游离模式（关注非预期结构）
CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
教材是课程资源的核心和主要组成部分
课程资源的分类
校内资源和校外资源
素材性课程资源和条件性课程资源
显性课程资源和隐形课程资源
教学
教学是在一定教育的目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动
教学与教育这两个概念关系是一种部分和整体的关系
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学工作、全面安排”的原则
教学过程
教学过程的构成要素
教师、学生、教学内容、教学手段
教学过程的本质
教学过程的就本质而言，是一种特殊的认识活动
教学过程的主要矛盾是学生与其学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）
对教学过程的理解
孔子（学-思-行）或（学-思-习-行）
思孟派（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之）
赫尔巴特的明了、联合、系统、方法、（学生发展）五个阶段
教学过程的基本特点
间接经验与直接经验（间接性规律）
教师指导与学生主体作用（双边性规律）
掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）
传授知识和思想品德相统一（教育性规律）
教学过程的基本步骤
激发学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识（必要环节）、运用知识、检查知识
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则
我国目前中小学主要的教学原则
思想性和教育性相统一的原则
理论联系实际原则
直观性原则
启发性原则
循序渐进原则
巩固性原则
因材施教原则
量力性原则
教学方法
两种对立的教学方法思想
注入式和启发式
常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法（教授法、谈话法、讨论法、读书指导法）
以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法）
以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）
以引导探究为主的教学方法（发现法）
以情感陶冶（体验）为主的教学方法（欣赏教学法、情境教学法）
历史上的教学组织形式：
个别教学法、班级授课制、分组教学、道尔顿制，其中古代学校的主要教学形式是个别教学法
个别教学是教师针对不同情况进行个别辅导的教学组织形式。
它是班级授课制的一种辅助形式
现场教学是指教师把学生带到事物的发生、发展的现场进行教学活动的形式
复式教学是把两个或两个以上的不同年级的学生编在一个教师里，由一位老师分别用不同的教材，在同一节课上对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
分组教学（快慢班）
外部分组、内部分组、能力分组、作业分组
贝尔-兰卡斯特制（导生制）
由高年级学生教学低年级学生
道尔顿制
老师不直接教授，由学生按老师要求完成作业，后汇报
设计教学法（杜威、伯克屈）
活动课程为主
特朗普制
大班教学、小班研究、个别教学三种形式结合一起
教学工作的基本环节
五个环节：
备课（备教材、备学生、备教法）、上课（中心环节）、作业布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定
按一节课完成的任务可分：
单一课与综合课
构成课的基本组成部分：
组织教学、检查教学、教授新教材、巩固新教材、布置作业
课外辅导是上课的必要环节，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施
学业检查方式：
平时考查（口头提问、检查书面作业、单元测试）和考试
当代国外教学模式
探究式教学（问题-假设-推理-验证-总结提高）
抛锚式教学（理论基础是建构主义）
范例教学（瓦·根舍因）
当代我国的主要教学模式
自学-指导、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式
教学评价划分为学生学业评价、课堂教学评价、教师评价
教学评价的基本类型
按作用分为：
诊断性评价（准备形评价）、形成性评价（课堂提问）、总结性评价（期中或期末）
按标准分为：
相对性评价（常模参照性评价）、绝对性评价（目标参照性评价）、个体内差异评
按评价主体分为：
内部评价（自我评价）与外部评价
现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价
德育
德育的性质是由特定的社会经济基础决定的
德育目标是德育工作的出发点
我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、（法制教育）
心理健康教育主要有三方面的内容：
学习辅导、生活辅导、择业辅导
德育过程的本质就是造就道德主体或生产道德主体的过程
德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法
德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾
德育过程的基本规律
1、德育过程是对学生知、情、意、行（重要标志）的培养与提高
（品德认识是学生品德形成的基础）
2、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程
3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（活动与交往是品德形成的基础）
4、德育过程是一个长期的，反复的、逐步提高的过程
德育原则
我国中小学生主要的德育原则
导向性原则（循循善诱原则）、因材施教原则、知行统一
原则
集体主义和个别教育相结合原则
尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
正面教育与纪律相结合原则
依靠积极因素、克服消极因素的原则
教育影响的一致性和连贯性原则
德育的模式
认知模式（最广泛、占主导地位的模式）、体谅模式（彼得·麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）、价值澄清模式（拉斯）
德育的途径与方法
我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课（思想政治课）与其他学科教学
社会实践活动，课外校外活动，共青团、少先队组织的活动，校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习，班主任工作（重要又特殊的途径）
常用的德育方法
说服教育法（说理教育法）、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法（学习锻炼、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动）、品德修养指导法（学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼）、品德评价法（奖励、惩罚、评比与操行评定）、角色扮演法、合作学习法
班主任与班级管理
班级是学校行政体系中最基层的正式组织
埃拉斯莫斯最早提出“班级”一词
班级具有学习性、不成熟性、教育性、社会性特点
班级的功能
社会化功能与个体化功能
学生的非正式组织有四种类型：
积极型、娱乐型、消极型、破坏型
班级组织机构的微观建制的形式有三种：
直线式、智能式、直线智能式（中小学班级多用）
教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心
班级管理的模式
班级常规管理、班级平行管理（马卡连柯的“平行影响”）、班级民主管理、班级目标管理（德鲁克）
学生的发展是班级管理的核心
发展学生的主体是学校管理的宗旨
学校组织的管理
沟通是学校管理的基本途径
学校政绩是学校管理的目标和尺度
我国教育管理的基本原则：
方向性原则、科学性原则、规范性原则、综合性原则（校内外）、权变性原则、有效性原则
明确的共同目标是班集体形成的基础
班集体的教育作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
班集体的形成与培养
1确定班集体的发展目标
2建立得力的班集体核心
3建立班集体的正常秩序
4组织形式多样的教育活动
班主任的工作概述
班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量
班主任是班级建设的设计者、班级管理的领导者、协调班级人际关系的主导者（艺术家）
班主任的领导方式
权威型、民主型、放任型
班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体，班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展
班主任工作的内容与方法
1了解和研究学生（前提和基础）
2有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）
3协调校内外各种教育力量
4学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
5组织课外、校外活动和指导课余生活
6建立学生档案（收集-整理-鉴定-保管，四个环节）
7操行评价（道德品行、学习、身心健康）
8班主任工作计划与总结（全面总结与专题总结）
9个别教育工作
10班会活动的组织（常规班会、生活班会、主题班会）
11偶发事件的处理
课外、校外教育
课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动
选修课和自习课不属于课外教育
课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸
课外、校外教育的主要内容
社会实践活动、学科活动（主体）、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动
课外、校外教育组织形式
群众性活动、小组活动（主要形式）、个别活动
课外、校外教育的主要特点
自愿性、自主性（教师是活动的指导者、辅导者，起辅助作用）、活动性、实践性、广泛性
家庭教育是学校教育的基础和补充
社会教育主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响
教育研究及其方法
教育研究的三要素：
客观实事、科学理论、方法技术
教育研究的基本性质：
文化性、价值性和主体性
教育研究的对象是教育问题，它包括理论问题和实践问题
教育研究的类型
按目的分为：
基础研究、应用研究、开发研究
按方法分为：
定量研究（调查法、相关法和实验法）和定性研究（访问法、观察法、案例研究法）
研究课题可以来源与教育实践，也可以来源于教育理论
网络检索是查阅资料最快捷的方法
文献综述的类型：
叙述性文献综述、评议性文献综述
收集资料是研究的主要任务和研究基础。
收集资料的方法有定性和定量的方法
资料分析的基本步骤：
阅读资料-筛选资料-解释资料
定量分析是教育研究走向成熟的重要标志
教育研究的方法
观察研究法、调查研究法（最基本、最广泛的方法是问卷调查）、实验研究法（确定因果关系）、个案研究法
新兴的教育研究方法
行动研究法（计划-行动-考察-反思）、质性研究法也称实地研究法和参与观察法、教育叙事研究、教育随笔
校本研究是以校为本的教学研究的简称，是以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动
校本研究是一种教学实践研究
校本研究的基本要素
自我反思、同伴互助、专业引领
自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本研究的基础和前提
升级会员 