新课程背景下课堂教学的反思与改进.pptx

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新课程背景下课堂教学的反思与改进赵德成北京师范大学教育管理学院010-58802990，一、新课程的实施情况回顾新课程的组织与推进（上）赵德成博士北京师范大学教育管理学院19992001/6：

制定颁布了基础教育课程改革纲要（试行）、义务教育阶段17个学科18个课程标准、编审了各科实验教材。

2001/72002/7：

课程改革在全国38个国家级实验区正式启动。

新课程的组织与推进（下）2002年秋季，3个新增国家级实验区和500多个省级实验区的一年级进入课改，全国实验规模达到同年级学生的1015。

2004年秋季，课程改革进入推广阶段。

山东、海南、宁夏、广东四个省启动稿中阶段的课程改革。

2005年秋季，中小学阶段所有起始年级的学生原则上已都进入新课程。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院义务教育新课程推进进程赵德成博士北京师范大学教育管理学院2001年42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%2004年70%-90%2005年100%我这样亲历西部教育赵德成博士北京师范大学教育管理学院（尚立富）在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。

他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人他们又没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。

在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。

假如今年这个村有10个适龄儿童，就开始抽签。

有些家长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院国际学生评价项目由经济合作组织（组织P的IS“A国）际学生评价项目”（PISA），是继第三次国际数学与科学测试项目（TIMSS）之后，全球范围进行的又一项大型学生学习质量比较研究项目。

PISA在32个国家中抽选26.5万个15岁青少年，以纸笔测验衡量这群中学生的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院PISA发现了什么？

2000年举行的第一轮测试结果表明，15岁学生的阅读能力，芬兰位居榜首，日本、韩国在数学和科学方面也位居首位。

所有这三个国家学生之间的差距也是最小。

德国在这次测试中三个方面的测试结果均排在后面。

这个结果引起了德国、欧洲甚至整个世界的震惊。

中国没有加入PISA项目，但参加了1999年的PISA项目预试，中央教科所协助在北京市郊县选取了2000名15岁高中生作为样本进行了测试，结果发现中国学生表现不理想。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院为什么中国学生表现不理PISA评价的并不是中想学？

生掌握了多少学科知赵德成博士北京师范大学教育管理学院识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，以便在成年后在社会上发挥应有的功能。

资源分配不公平学生过早分流课程内容过于注重书本知识以接受式学习为主教师培训不足中国将成为世界上最贫穷的国家？

林毅夫，北京大学中国经济研究中心主任，是中国大陆改革开放以后第一位从西方学成归国的经济学博士。

他说中国人均可支配收入只相当于美国人的4，而人均财富则只相当于美国人的。

温家宝：

名为治平无事，实有不测之忧。

中国经济存在着巨大问题，依然是不稳定、不平衡、不协调、不可持续的结构性的问题。

中国已经进入老龄化社会，到2030年，中国60岁以上人口将接近四分之一。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院二、课堂教学的反思与改进赵德成博士新课程在课堂教学方面的新理念强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力北京师范大学教育管理学院以及交流与合作的能力。

新课程对教师教学的新要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院反思之一：

关于学习态度兴趣是最好的老师，只有学生对学习抱有积极的态度，喜欢学习且对学习有信心，才能学得好。

成功教育、激励教育、愉快教育、我能行教育、赏识教育等都在致力于培养学生良好的学习态度。

但现在事实是教师们都在“拿着放大镜找学生的缺点”，这直接销蚀了学生的学习兴趣。

问题还有，奖励了学生他就一定会表现更积极吗？

莱珀的实验已经给以了否定的回答。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院赵德成博士北京师范大学教育管理学院概念性定义：

促使儿童自觉地从事绘画活动的一种推动力。

操作性定义：

在规定时间内，让儿童自由活动，从事绘画活动时间越长，我们认为他的绘画兴趣越浓。

莱珀的绘画兴趣实验（1973）预期奖品组，研究者承诺，幼儿每画一幅画，就可以得到一个好孩子奖。

意外奖品组，幼儿画画后，并非每次都得到奖励，只是在某次画完后意外地得到奖励。

无奖品组，对孩子的画画行为从不给以奖励。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院实验处理赵德成博士北京师范大学教育管理学院预期奖品组的幼儿从事绘画活动的时间比实验前明显缩短。

另外两组没有明显变化。

莱珀由此提出了过分肯定理论，指出，当个体从事一项自身感兴趣的活动时给其奖励，使活动成为一种达到目的（获奖）的手段，那个体以后从事这种活动的兴趣就会降低。

莱珀实验的结果及其解释真诚性归因方式自主感（自我决定感）自我效能感成就标准赵德成博士北京师范大学教育管理学院亨德隆和莱珀的建议（2002）反思之二：

关于情感在教学中的“情感”不仅指与学习相关的情绪情感体验，更强调内心体验以及内心世界的丰富（余文森，2001）。

教师重视了学生学习过程中的情绪体验，不是试图改进自己的教学使之能让儿童有快乐的体验，而是要求学生上课必须“快乐”。

语文朗读教学中的情感教学没有体现情感的心理学特点，通常是教师带着全班孩子拿腔拿调地读课文。

情感评价也成为教师关注的内容，但似乎大家并未意识到它的特殊性，试图用纸笔考试来评价。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院反思之三：

关于自主性自主学习是相对于被动学习、机械学习、他主学习而言的。

主体教育很早就是我国教育理论研究者和实践工作者关注的重点。

但自主学习不少教师在课上多说几句“你自己想一想”、“要自觉完成作业”就可以解决的。

实际上，这个难题仍然没有破解。

狼和小羊一课中师生的对白，揭示了课堂教学中师生对话的实质，我们正在悄悄地扼杀着孩子们的自主性。

允许孩子说真话，接受孩子荒唐的想法，让孩子真正意义上想自己之所想，才会有独立思考的人。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院反思之四：

关于繁难偏旧改变课程与评价内容繁难偏旧的状况，加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，精选学生终身发展必备的知识开展教学，应该是我们的努力方向。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院小学二年级数学第三册赵德成博士北京师范大学教育管理学院在校园里要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎样种？

摆摆看。

（注：

这道题即使是理工科大学毕业生也很难一下子做出来）一、填空1999年5月1日，中国99昆明世界园艺博览会正式开园，这次博览会有个国家和国际组织参加。

1999年10月1日，首都举行盛大阅兵式和群众游行，隆重庆祝中华人民共和国成立五十周年，江泽民发表重要讲话，首都万军民参加庆典。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院中考政治试题分数、百分数应用题训练你能提出什么样的问题？

没来的非洲国家占国家总数的几分之几？

来了的非洲国家占国家总数的几分之几？

没来的国家占来了的国家的几分之几？

来了的国家占没来的国家的几分之几？

没来的国家比来了的国家少几分之几？

来的国家比没有来的国家多几分之几？

赵德成博士北京师范大学教育管理学院分数、百分数应用题训练参加会议没有参加没参加的比参加的少赵德成博士北京师范大学教育管理学院没参加的比参加的少43/48484843/4848（1-43/48）反思之五：

关于研究性学习研究性学习旨在改变学生的学习方式，培养学生的研究究意识与研究能力，促进学生的发展。

成功开展研究性学习的前提是教师会研究。

我们的老师是一个合格的研究者吗？

研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。

研究并不是多么神秘的工作，每个人生来都是研究者。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院为什么妈妈总是烙不好饼？

“我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？

有的吃就不错啦！

”还没有反思、研究与专业发展的意识“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？

”有了专业发展意识，而且开始了反思。

“我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。

”开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。

但毕竟研究已经开始了。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院烙好饼也需要研究能力“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。

”收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。

“我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。

这样做不油，而且可能不容易糊锅。

”提出新的假设，研究在不断地继续。

“这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。

有什么了不起，这下你们别说啥了吧？

”通过研究获得了专业成长，增强赵德了成自博士我效能北京师范大学教育管理学院感。

反思之六：

关于合作学习在合作学习中学习者积极参与、分享、交流与合作，使学习不仅是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。

（肖川，2001）形式主义的合作充斥课堂，这样的合作能培养出有合作意识的人吗？

能提高学习的效果吗？

刘延革的数学模拟课堂让我们惊讶地发现，原来老师们也不会合作，合作不只是形式，更重要的是情感与智慧的交流。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院反思之七：

关于教学效益在社会的各个领域，效益问题都已引起广泛的关注。

尽管教育是否可以产业化还存在争议，但重视教育效益却是毋庸置疑的。

追求效益首先得关注教学效果，但我们发现有的老师在课上会顾此失彼，影响了教学的实际效果。

在效率方面，我们还需要向新东方英语学校学习，增加教育的产出。

赵德成博士北京师范大学教育管理学院学生学习效率的变化曲线010203040分钟保持程度赵德成博士北京师范大学教育管理学院新信息总结练习高效期-1高效期-2低沉期保持随教学情境长短而变化020406080分钟在学习情境中高效期与低沉期的大致比例20分钟课时长40度分钟80分钟高效期-1赵德成博士北京师范大学教育管理学院低沉期高效期-2三、改进的根本途径：

校本研究自我反思（教师与自我的对话）同伴互助专业引领（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）校本研究赵德成博士北京师范大学教育管理学院教师专业化成长1.教师的自我反思赵德成博士北京师范大学教育管理学院观点一：

自我反思是促进教师专业成长的重要途径o文件规定：

“要构建以教师自评为主的教师评价制度”o有关理论：

“自我反思是促进教师专业成长的重要力量”o“老”教师的话：

“不要以为那些老教师有什么了不起”赵德成博士北京师范大学教育管理学院观点二：

当前的“表功文化”在不断销蚀教师的反思意识和能力o在各种课题研讨活动中，我们发现几乎所有的实验研究都是成功的。

o在教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在的问题却视而不见。

o在行政部门组织的各种经验交流活动中，所有的组织者都声称当地的工作十分成功，群众都拍手称