《古诗三首》教案.docx

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《古诗三首》教案

一、教学课题：

5古诗三首

二、教学目标：

1．字词：

（1）能写、默三首古诗。

（认知策略、动作技能）

（2）能借助工具书及生活经验说出部分词字的意思：

“曛、君、豆萁、

釜、煎、青青、葵、朝露、日唏、阳春、布、德泽、秋节、焜黄、

百川、复、少壮、老大、徒、伤悲”。

2．课文理解：

（智慧技能）

（1）能说出三首古诗的意思。

（2）能说出重点诗句的意思：

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

”“少

壮不努力，老大徒伤悲。

”

4.课文朗诵和背诵：

能正确、流利、有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

5.能表演三首古诗的背诵。

（态度）。

三、教学重难点：

重点：

能说出重点诗句的意思：

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

”

“少壮不努力，老大徒伤悲。

”

4、任务分析：

终点目标：

能用自己的话说说诗句的意思，说出诗人所表达的感情。

起点能力：

1、能说出古诗中个别字词的意思。

2、能用自己的话说出古诗表达的感情。

五、教学方法：

讲授法、练习法、体验法

六、教学准备：

课件

7、教学时间：

2课时

8、教学过程：

第一课时

教学过程

备注

一、导入

同学们，中国是诗的国度，中国诗歌就像一朵馨香独具的牡丹，一直盛开在世界文苑之中。

我想大家一定也学过不少送别诗了，那谁能把自己最喜欢的古诗背诵出来呢？

今天我们就一起来学习第5课古诗三首。

（板书课题）

二、学习《别董大》

1、情境导入

在学习之前我想问大家，你有没有和自己的好朋友分别的经历？

当你得知你与你的好朋友要分别很长时间不能见到时心中有什么感受？

同学们你们知道吗？

在一千多年前的今天，唐代大诗人高适也是怀着同样的心情与自己的好友分别的，为了永远记录下自己的这片惜别之情，他写下了这首流传千古的名篇——《别董大》。

（板书诗题，作者：

唐代高适）

2、知诗人

对于高适同学们也许很陌生，下面老师就来给大家做个介绍：

高适（702—765年），字达夫，唐代诗人。

他的诗多反映人民的痛苦生活和边塞战士的艰苦生活，边塞诗尤为著名。

他的诗歌气势豪放，感情真挚，风格爽朗。

3、解诗题

本诗是一首送别诗。

诗人要送别的好友是谁？

董大是唐玄宗时著名的音乐家，真名董庭兰。

为什么称他为董大呢？

因为他在兄弟中排行第一，故称董大。

他们为什么要分别？

由于当时宫中流行胡乐（少数民族音乐），董大的音乐才华得不到赏识，只好失意离京。

在离京之际，他的好友也就是本诗的作者高适为他送行，心中有感而发写下了这首送别诗。

那么这首诗究竟有什么特别之处能够广为传诵呢？

下面我们就一起来深入学习。

3、明诗意

自学古诗

要求：

朗读全诗，借助注释理解诗歌的意思。

诗意：

满天的黄云把日光遮得一片昏暗，阴阴沉沉；寒冷的北风刚刚送走了大雁，又送来了鹅毛大雪。

不要担心在你前去的地方没有知心朋友，（只要有真才实学，）天下哪个人不赏识你呢？

在理解诗意的基础上再读古诗。

4、悟诗情

这首诗一二句写景，写的是当时分别时的环境。

读了以后你知道他们是在什么环境中分别的？

细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到了一些景物，你能把它划出来吗？

师指导朗读，学生朗读感悟：

第一句：

读时要突出黄云的多，黄云满天，连日光也变得昏暗了。

读好“千里”，“曛”。

第二句：

读时要突出北风的猛烈，大雪的纷纷扬扬。

想象画面,体会读：

在北风呼啸中，唯见大雁出没，大雪飞扬。

在此情此景中送别友人，心中难免有凄凉悲苦之感。

用一种凄凉悲苦的语气来读一读。

然而，诗人并没有意志消沉下去，而是笔锋一转，开拓了新的意境，三四两句是抒情，表现了一种昂扬的精神和豪迈的气概！

作者是怎样劝勉身边的董大的？

其实高适的这两句诗不仅仅是对董大说的，也是对自己说的。

刚刚老师也提到董大是因为失意而离京，而高适自己也怀才不遇、不受重用将近30年！

然而，不管诗人遇到什么困境，他都毫不气馁，坚信自己总有一天会被天下人赏识的！

他是多么自信、多么乐观的人啊！

老师想，这就是诗人的人格魅力之所在，也是这首诗千古流传的原因之所在吧！

下面请同学们用自信、乐观的语气把这两句诗读一读，然后记在心里作为鼓舞自己前进的力量吧。

在领悟诗情的基础上再读古诗，试着背诵。

三、学习《七步诗》作业设计：

（一）导入：

情境创设，了解历史背景，体会人物心情

历史描述，情境导入：

三国时期，曹操的大儿子曹丕和三儿子曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。

几乎立他做太子。

后来因为种种复杂的原因，曹操把皇位传给了曹植的哥哥曹丕，曹丕就一直很嫉恨曹植，担心曹植与自己争夺皇位，便处处为难曹植。

本诗就是曹丕称帝后曹植所写的一首诗。

那么什么是七步诗？

曹植写诗的原因又是什么呢？

师小结：

曹植凭自己的聪明才智最终幸免于难，曹丕看到这首诗后也感到十分羞愧。

但是曹丕始终曹植的才学比自己高，危害到自己的皇位稳固，就把曹植软禁了起来，使曹植不能发挥自己的真才实学，四十几岁就抑郁而死。

（二）学习古诗《七步诗》

1．明诗意

自学古诗

这是一个悲剧故事。

请同学们带着悲痛的心情朗读全诗，然后借助注释理解诗歌的意思。

诗意：

锅里煮着豆子，豆秸在锅底下燃烧，豆子锅里面哭泣：

咱们本来是同一个根上生出来的，你为什么这样急切地煎熬折磨我呢！

在理解诗意的基础上再读古诗。

2、悟诗情

（1）品“煎”字体悟感情。

引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心

师：

（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体），你能具体说说吗？

为什么这两句能体现？

你能读出这种伤心吗？

指学生读诗。

师：

你们从这两句话中读出了什么？

（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。

）

师：

你是从那个字读出来的？

（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心

师：

“煎”在这里是什么意思？

师：

仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。

生：

是曹丕对曹植的步步紧逼。

师：

“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。

那么此刻曹植的心情？

生：

特别悲伤

师：

这就是曹植的眼泪。

（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？

生：

这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

师：

所以他的心在滴血呀。

（用色笔再点“煎”字的四点底）

师：

再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？

生：

仿佛是火。

师：

这是曹植心中的怒火。

怒火。

（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？

生：

仿佛是曹植的眼泪。

教师小结：

这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。

（生齐读）

（2）悟写法体会感情。

师：

你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：

比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是手足，一奶同胞（引导学生理解“萁”和“豆”的相互关系，知道兄弟间应该互相关爱。

曹丕却对兄弟下此毒手，这是两败俱伤、玉石具焚！

师：

所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！

（板书：

巧妙）再读读这几句。

（生读）

（3）品“泣”字体悟感情。

师：

你还从哪体会到曹植的什么心情？

引导学生抓“萁”字深入理解。

①因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？

引导学生理解：

2、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。

3、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。

4、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。

师：

此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？

生：

非常地绝望，非常地痛心

师：

读出你的绝望和痛心。

（生有感情地读）

生：

非常地难过，伤心

生：

非常地气愤和痛心

师：

把你的这种气愤读出来（生读）

生：

因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。

师：

还很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。

让我们一起读出这种敢怒不敢言来。

（4）感情吟诗，传达感情。

师：

好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？

老师给你们配上音乐。

（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读）

师：

你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？

（生有感情地朗读）

师：

你就是曹植啊。

同学们，老师也想读一读，行吗？

师有感情地范读。

教师小结：

本诗描绘了一个常见的燃萁煮豆的生活现象，可是联系刚刚介绍的写作背景来想，诗人是不是还有什么深意呢？

请同学们想一想，然后说一说。

小结：

全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。

锅下燃烧的豆萁，比喻诗人的哥哥曹丕；锅里的豆比喻受害的诗人自己。

诗人十分悲愤的责问：

“本自同根生，相煎何太急！

”其实诗人是想对自己的哥哥说什么？

其实诗人不懂，在封建统治集团内部，为了争权夺利，斗争从来就是你死我活，十分残酷的。

在领悟诗情的基础上再读古诗，试着背诵。

四、作业设计：

1、背诵默写《别董大》。

2、熟读《七步诗》《长歌行》，大致理解诗句意思。

复习学过的古诗，营造学诗的情境。

情境导入能激起学生的心灵共鸣。

掌握诗人的相关资料。

了解诗歌的写作背景。

将自主、合作、探究的学习方式贯穿在诗歌教学中。

诗歌教学一定要将朗读进行到底。

在读中才能品出诗歌的真味来。

由于课时较紧就采用开门见山法。

介绍作者和写作背景。

通过明诗意悟诗情感受作者的悲愤之情。

长歌行的注释比较详细，可以让学生自学，理解诗意。

借物抒情诗

是从日常现象中揭示人生道理。

第二课时

教学过程

备注

学习《长歌行》

一、导入揭题

1、这节课我们上语文课，学习《长歌行》。

2、长歌行中的“行”是什么意思？

3、再请同学们看诗中读者的位置上写的是什么？

4、通过预习，你对汉乐府民歌有何了解？

二、初读感知韵律

1、首先请同学们用自己喜欢的方式读两遍诗文：

　第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把诗读准。

　第二遍，希望你能把诗读顺，读出诗的节奏。

2、指名朗读

　第一名学生读，请其他同学听他的读音，是否正确。

　第二名同学读，请其他的同学听他的节奏，是否有韵律。

他读的是那种韵律。

师生小结，一首诗可以用不同的节奏来读，句与句之间也可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。

3、让我们用自己喜欢的节奏，自由的将这首诗读一遍。

三、品读体会情感

1、同学们读得真好，其实读古代诗词，不但要把它读正确，读的有节奏，更重要的是读出作者的感受。

2、指名读

3、你觉得诗中那句话最能表达出作者的情感？

使你最有感触？

4、齐读：

少壮不努力，老大徒伤悲。

5、这句诗是什么意思？

你体会出作者的什么感受？

（珍惜时间）

四、精读想象意境

1、古人说，感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物，让他触景生情，发出了如此慨叹呢？

请大家默读诗文的前四句，读时想一想每句诗的意思，不理解的地方看看注释，还可以借助插图品一品，作者因何而感慨。

后与同桌交流你的收获和困惑。

2、学生自学并交流。

3、汇报。

说说作者看到了什么景物？

读一读那句诗，你从中感受到了什么？

学生可能不按着四句诗的顺序，先说那一句都可以。

（1）青青园中葵，朝露待日晞。

什么意思，从哪个词中可以看出太阳一出来露水就干了？

早晨是露水最大最圆，最美好的时刻，可太阳一出来，顷刻间，就干了，你独到这里，有何感受？

是啊，朝露易逝，时间就像它一样，很快就没有了，所以最着说——（生齐）少壮不努力，老大徒伤悲。

（2）阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。

　　作者抬起头，举目四望，看到了什么？

你冲那看出来的？

读一读，美吗？

你从哪个词中感受到了美？

把这种美读出来。

这美丽的景色是永久的吗？

为什么害怕秋天？

读到这，你读出了什么感受？

说出来，（重点理解“焜黄”“衰”）把你的感受读出来。

是啊，春花好，仅三月，少年时，转眼逝，使人于是想对同学们说——（齐读）少壮不努力，老大徒伤悲。

（3）让我们齐读一、二、三句品味时间的短暂。

（4）百川东到海，何时复西归。

　　这一句写出了作者的什么感慨？

他看到了什么？

是呀，何时归呀，何时都不归，他们一去不复返了，就如同时间一样。

是呀，春去春会回，青春却难复，抓住了现在就是抓住了青春，失去了现在就是失去了一生，这正是——（齐读）少壮不努力，老大徒伤悲。

　（5）齐读全诗。

　五、悟读自我升华

　此时此刻，我们知道了时间的宝贵，你想对自己说些什么？

　男生，女生，分别齐读，品意悟情，熟吟成诵，直至背诵。

　六、扩读学习拓展

　　古往今来，多少文人墨客，多少名人志士，都深刻地意识到时间的宝贵，他们用不同的诗句，表达着共同的心声，你知道有哪些诗句吗？

　　劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。

有花堪折直须折，莫等无花空折枝。

同学们让这些诗句成为我们人生的座右铭，激励着我们不断向上，永远前进！

四、作业设计：

1、完成课堂练习《古诗三首》。

2、背诵并默写三首古诗，并理解诗句意思，能做口头翻译。

复习学过的古诗，营造学诗的情境。

情境导入能激起学生的心灵共鸣。

掌握诗人的相关资料。

了解诗歌的写作背景。

将自主、合作、探究的学习方式贯穿在诗歌教学中。

诗歌教学一定要将朗读进行到底。

在读中才能品出诗歌的真味来。

长歌行的注释比较详细，可以让学生自学，理解诗意。

借物抒情诗

是从日常现象中揭示人生道理。

九、板书与作业设计：

板书设计：

（三首古诗）

作业设计：

1、抄写三首古诗

2、《课堂练习》

3、背诵并默写三首古诗

4、根据诗句写片段

十、教学评价：