以学生为主体实效教学初探1doc1解析.docx
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以学生为主体实效教学初探1doc1解析
以学生为主体，实效教学初探
——松原市滨江中学八年级语文组：
赵海英
生活是由思想决定的，教育是由理念决定的。
我们每一位教师若想实现实效教学“教是为了不教”这一最高境界，则必须真正树立“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念，“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。
我认为“以学生为主体”的思想意识应包括两大方面，一是教师自己必须改变原有的教学观念，深刻树立“以学生为主体”的思想意识。
即教育教学中时刻从学生自主发展的角度出发去设计一切教学内容。
只有把教学目标变成学习目标了，才有可能真正地做到从学生的角度去想问题，去确定教学目标，选择教学模式及科学有效的学习方法。
同时要意识到一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。
所以，教学模式、教学方法也需要随着教学内容及学情实际不断地探索和改进。
在教改过程中只有不断地、认真地、用心地去实践并总结，才会形成一种合理的卓有实效的教学方式与方法。
二是教师更要改变学生原有的学习观念，渗透给学生一种主体主动的学习意识。
一直以来，学生已经形成了一种习惯意识，那就是上课老师教，我们学，教什么，我们学什么，怎么教，我们就怎么学……学生一直处于被动接受的学习状态。
这样一来，他们的智慧和能量就无法更大地发挥出来，只凭我们教师孤军奋战，即便我们呕尽了心血，用尽了力气，战绩又能如何？
一个巴掌拍不响啊！
所以，我们要向当代教育家魏书生老师那样站在终身学习与发展的宏观角度与学生一起商量设计学习方案，一起研究学习模式与方法。
且在教学过程中本着：
教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生）的原则，久之则可形成一种主动的习惯意识，也才能达到实效教与学的效果。
那么，具体地说，怎样才能做到“以学生为主体，实效教学”呢？
我从几个教学侧面做了如下思索与尝试：
一、从分析教材结构入手。
我认为初一开学就要与学生一起分析初中语文全套教材的知识结构及当前所学教材的知识结构，明确各类知识的量及所要达到的目标，明确知识学习的重点，能力训练的类别与所应达到的程度。
明确中考考点及对学生思想、知识、能力、习惯、态度等全面发展的素质要求与考查点，渗透高中学习内容方式与高考要求，甚至现代社会对人才的要求。
作为教师，我认为我们必须立足脚下，把握当下，但决不能只顾眼前。
一定要把中考，高考乃至将来的就业与发展笼于形内去设计我们的教学，去引导我们的学生发展。
也许我们暂时还不能达到魏书生老师那样点拨学生自学整册教材，但我们可以让学生一开始就在心里树立自主意识：
明确这就是我要走的学习之路，这就是我要走的成才之路，这些内容就是我所要面对的任务，这也是我们必须想办法完成的。
这一举措的目的不是非让他们记住多少东西，最重要的是在他们心里种下一颗“自我学习”“自主规划”的种子。
正如苏霍姆林斯基所言：
人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在青少年的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不去激活这种需求，不提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识和实践的乐趣，这种需求就会逐渐消失，主动求知的兴趣也会与之一道熄灭。
所以我们要及早破土播种，及早划火点燃。
二、从课前预习入手。
说是预习，但与学生商量时给他们的第一个信息应是“自学”，所谓“自学”即自主学习，主动学习。
我们要给他们一种意识：
任何学习任务你都该先自主学，能学会的就应该自己先学会，实在不会的，或有疑问的要做好标记与同学研讨，与老师交流学会。
灌输了这种思想之后还要引导他们探究出不同类知识自学的内容、方法、程度。
如一般文章的学习都需了解作者、背景、记住主要内容，还要反复读课文，学会用批注法学会生字，生词，把握主要情节及大意，积累精彩句段，总结一点写作方法并有自己的独特感悟。
对于不同类型的文章还要引导他们寻路子，找窍门，摸规律，悟方法。
告诉他们学习必须要踏实勤奋，但更须要学会“投机取巧”。
“独辟蹊径。
如；小说类文章，可引导列图表式自学，同时鼓励寻找适合自己的学习方法。
图表如下：
课题
作者
背景
人物
环境
故事情节
主题
写法
姓名
性格
自然
社会
开端
发展
高潮
结局
当然课前“自学”必舍得花时间进行细致具体的方法引导，科学合理的制定计划，还如苏霍姆林斯基所言：
自我学习与教育需要有非常重要而强有力的促进因素。
因此，更要有严格坚持的跟踪检测，这样久而久之才能将思想意识外化成良好的习惯行为，使教学更具实效性。
三、从课堂学习模式入手。
一堂课45分钟，然而就是这短短的45分钟，才是最关键的，它完全决定着学生学习效率的高低，知识内化与能力提高的程度，方法的积累与内化及技巧领悟的厚度与深度。
所以45分钟决不可小觑，必精打细算。
我认为魏书生老师的六步教学法值得借鉴。
现综合魏老师的成功经验，我制定基本教学模式：
1、灵活模式——2、确定目标——3、投入自学——4、研讨质疑——5、答疑探究——6、布置作业。
现阐述如下：
1、灵活确定科学合理的学习模式。
各类知识的学习都有一个基本的学习模式，但不同的文章，不同的学情下，我们也应灵活变通。
叶老曾言：
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
所以我们可用民主决策法，即师生共同研讨，以期激发他们去思考；垂帘听政法，即以班干部为首，各组长带头，研讨汇报，老师明面在其合理时完全听他们的，不足时以启发班干部再引导完善形成科学方案，以期诱引他们摸索学习规律与方法。
但无论哪种方法，老师都要提前给学生时间思考，并且手里的风筝线都必须牢牢攥紧且收纵有度的相机握好。
2、明确切实可行的学习目标。
这一步教师必科学预设在先，（我们可利用集体备课的时间，畅所欲言，把共性的东西研究好。
）询问学生意见，巩固自主意识在后。
这一步是最为关键的。
3、投入科学有效的自学一刻。
做为老师，最重要的是给学生创造自主学习与探究，摸索规律，感悟窍门的机会。
（即给他们时间与空间）所以这一步很重要，一定要根据不同类的文章进行科学有效的自学辅导。
我认为可从以下几方面进行尝试：
A、以“文题设疑法”探入课文。
我一直倡导无论哪一类文章都要善于从文题切入，以对文题的设疑剖析来统摄全文的结构脉络，完成学习。
B、以“符号批注法”解读文本。
我引导学生，以批注法解读文本，还必有适用于自己的符号语言，用不同的符号简明扼要的完成对文本的解读。
C、以实用实效法自学自悟。
自学，顾名思义是自己独立学习，是自己的心志思维发展强大的过程。
这一过程是决不会一帆风顺的，遇到困境怎么办？
可用背景联想法，联系写作背景合理推想；进入情境法，想象在当时的情境下可能发生的事，可能有的情等；设身处地法，推己及人，想象如果是自己在那样的情况下可能会产生的想法举动等；生活经验法，即联系现在的生活实际，进行常情对接，做合理推断；意象透视法，捕捉诗歌中的意象，文章中的关键词，联系上下文进行品味推敲，求其真意与内涵等等。
总之，在此过程中除了方法的跟踪点拨外，更要鼓励存疑与质疑，表扬个性化的大胆思考，激发自主学习的兴趣与愿望。
正如德国著名教育家第斯多惠所说：
“教育的艺术重要的不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”另外，还有一点我们必须高度注意并妥善处理：
那就是现在的学习资料很多，而学生必须具备的能力之一就是要学会查阅资料，但其中难免会出现学生只利用现成的知识，而缺少个性化思考与深入研读，达不到发展思维促进提高的目的。
所以我们一定要引导他们正确利用手头资料，主动思考，把书读厚。
基此，我们教师必须提前做到大量占有资料，深入解读文本，有我们自己的理性思考与个性化解读，才能渐渐地达成对学生进行有效引导，促进与激励的愿望。
4、展开热烈有质的合作探究。
这一过程是否真见实效，我觉得贵在点拨。
所以教师一定要先想办法设情境，引导学生进入紧张的竞赛状态；再挑拨他们思考比赛获胜的方法；课堂学习时的四人小组恰恰是最基本也是最重要的学习单位，它的重要性正如每个家庭与整个国家的关系一样。
所以教师一定要在第一次小组合作之前进行科学的引导与点拨。
即，四人小组也要有组长，所选组长必学习好，有见的，以起到重要的领导与组织作用；还要明确任务分工；甚至要有小组执笔秘书，小组首席发言人，后补发言人等等。
这一过程中教师除必要的点拨外，更要随时发现并与同学一起真诚表扬那些思维、表达、组织、小组荣誉感等方面有突出表现，有亮点的同学，这样会让学生热情高涨，研讨会更积极深入。
这也正如苏霍姆林斯基所言，只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。
而教育技巧的全部诀窍就在于抓住学生的这种上进心，这种道德上的自勉将会创造意想不到的教育佳境。
除此之外还要特别关注那些不爱发言，思维表达及成绩稍差的同学，随时关注，启发，鼓励，表扬，让他们感受到爱与力量，以达到苏联教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家马卡连柯所说的教育目的：
“培养人就是培养他对前途的信心与希望”。
5、铺开师生交流质疑答疑。
教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
（斯宾塞）.所以，这一过程中教师要时刻谨记，自己不仅是一个挖渠人，还是一个筑坝工，激流石。
不愤不启，不悱不发。
既得让他们的思维活跃敢于质疑，还要在学习重点难点处升起高度，激起碎玉飞花的奇观。
所以一定要创设宽松和谐的学习氛围，巧妙而不失时机地捕捉教育教学的黄金点，鼓励辩论，表扬质疑，树立典型，带动群体发展。
教育贵于薰习，风气赖于浸染。
教育家郭秉文真是言之灼灼。
从现在两个班的教学中我深有体会，三班杜秦素，王若彤，李国庆等，四班王达，张鹏，崔磊等正是他们个体的学习热情，严谨求真，敢于质疑，热于探究的卓越表现才带动了两班学生逐渐的热爱语文，才让语文课上精彩频现，辩论热潮高涨，创造了不少令人幸福快慰的艺术课堂，难忘瞬间！
6、因材施教弹性作业。
所谓因材施教，必得是在统一的基础上施教，而且也必得对学生有激励作用。
如：
每课前要有自学检测，可根据检测成绩及平时的表现留作业。
各次考试成绩好的，每次作业就重在能力与方法上多做要求，而基础上可酌情少留或不留，这样他们既感到高兴又感到骄傲自豪，同时也会更加努力加强自学提高这一环节；而对于那些平时成绩不太好的，尤其是基础不好的同学，则要重在统一基本作业的基础上，加强对基础性作业的要求。
这样既可加强基础，又可激励他们努力学习，好获得少留作业的资格与机会。
这样既很好地做到了培优补差，又突出了教学的实效性。
四、从日记读书笔记入手。
（一）日记。
其内容可恰逢节日，活动时随机留作业；可根据教学中遇到的文章精彩语言与好的写作方法随时运用到写作训练中留日记；可根据教学管理的需要随时命题日记；也可让学生每周根据自己所耳闻目睹的事自由日记。
但方法上必随时跟踪指导，基本的写作要求也一定要明了且不断强化，以促其形成主动的习惯意识，进而形成良好的行为习惯。
（二）、读书笔记。
教师预先规划是最重要的，即每学期读什么？
每周读多少回（或页），怎样读？
读书笔记写什么？
都要具体明确才可见实效。
如本学期我引导学生读《格列佛游记》，每周统一读一回，要求：
1、简洁概括出故事情节人物特点；2、摘抄精彩语段；3、写出阅读感受；4、总结出学到的写作方法，至少一条。
学生思想的转变能力的提升不是一蹴而就的，而且也不是所有的学生都能如你所望，认真按要求去做，所以更需要教育者的耐心，慧心，恒心与爱心，没有爱就没有教育。
（段惠民）所以，无论要形成何种长久主动的意识行为，最重要的都还得是在爱心支撑下的“坚持”二字。
1、坚持保持与学生沟通商量，使学生时时强化自主的学习意识；2、坚持检查，以使之形成习惯；3、坚持鼓励，以使其享受小有成就的愉悦感，促其有不竭的动力。
总之，正如英国哲学家培根所言：
习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，应该通过教育培养人一种良好的习惯，以受益终身。
这也就需要我们教师与学生共同的坚持，尤其是我们教师的爱心，耐心，对生命事业的强烈的责任心，一句话，就是必须要无私无怨无尽的辛苦付出，不仅需要我们对事业的奉献精神还要有牺牲精神，执著依旧才能使学生树立主动意识，形成自主习惯，也才能最有效的提高阅读与作文能力，教有实效。
四、从阅读教学的研讨入手。
1、谨记角色。
教师一定演好大禹疏通阻塞，引流入海的导演角色，随时启发，适时引导，真诚赞扬，渲染畅所欲言的氛围，创造大胆探究的境界。
然后让学生当好演员，各司其角，唱好课堂学习这台戏。
2、舍得时间。
要想真正地做到“以学生为主体，实效教学”就必须舍得给学生时间去思，去做，去听，去说。
众所周知，一节课只有短短的45分钟，而我们的教学任务真的很多，怎么办？
我觉得我们应该懂得“舍得”，与其蜻蜓点水，还不如让它一针见血。
所以，能舍则舍能略则略，实在深觉必要的，也可适当地将其转移到（预习）自学检测中去，实在不行，舍去又何惜？
！
总之，必须要以学习重点为主！
以真正的吃透重点领悟方法为主。
现从文言诗歌的阅读与现代文阅读两方面例说愚拙的想法。
（一）、诗歌阅读。
A、默写。
上课先找几名爱出错的同学到黑板前默写，其中一名同学所写的要成为教学的板书，所以位置教师要提前预设，其余同学在下面默写，写后交换修改，再检查前面同学书写中是否有错误。
然后师生修改快速强化。
B、朗诵。
要求学生根据课前自学中对诗歌的理解与体会确定感情抑扬与节奏变化，同时强化引导态势语言的运用。
具体可先让学生们初步体会着自由朗诵，这要引导学生发现问题，寻找感觉：
只有设身处地地想象和进入作者角色的想象体会才能用声音演绎出诗文的意境与感情；然后由同学们推荐优秀者或主动要求朗读者进行单个朗诵，这要引导学生用陶醉法或角色演绎法去朗诵，强调忘我，忘情，入境，可以下地，也可以边走边朗诵，总之以渐入佳境为目的；再让同学们一齐朗诵，这时我们可以让他们站起来，也可以到过道上来，以忘情式朗诵。
这时老师别忘了真情赞美，如“真是太美妙了！
亲爱的同学们，年青的生命真好！
你们用生命演绎诗文，用青春唱和节奏，如潺潺涧水，似怡人天籁，让老师身心陶醉，恬然愉悦而不能自拔！
”我曾这样赞美过学生，当时他们群情盎然，以后的学习效果极佳。
C、赏析。
先给出一定的时间，让同学们以手中教材为依托研读文本，以“文题质疑法”捕捉关键词或意象进入作者与诗文进行自主研讨；再以板书为文本进行师生交流品析探究，学生共同见证了圈画提煤炼，赏析注释，解读文本的全过程。
在此过程中师要随时鼓励质疑，表扬个性的理解，赞美创新性的深度思考，让他们在愉悦、自由与自豪的感情支配下快乐而专注地投入学习。
D、总结。
重在引导学生总结思想感情与写作方法上的收获。
E、互考。
让学生根据每联意思出题，考对方，以加深理解与记忆。
F、作业。
让学生据诗意出题，可自己出也可他人给出，再默答修改。
这在本学期的诗词教学中收到了意外的惊喜，高效的达到了教学目的。
（二）、现代文阅读。
A、批注法阅读。
要求学生自主阅读，边读边画，边画边思考并且在旁批中写出阅读体验与个性思考；B、找出喜爱的地方：
句、段、头、尾或细节，简说理由；C、列出结构提纲，这要根据学情明确要求，如三班学生全部都得列，四班的学生前十五名的同学列，后面的学生可不列；D、总结写作方法。
根据学生的层次提出明确的要求，如三班的学生我要求他们总结至少三条，四班的学生前十五名的学生至少总结二条，十名以后的至少总结出一条。
E、细致做题。
学生要审好题，抓准题干中的关键词，回头细读课文，理解做题，按分答题，按问答题，全面答题。
五、从作文教学的体系入手。
作文教学体系包括二方面：
一是不同类文章的训练计划与安排。
面对中考我们所侧重训练的：
1、从题材上有命题类作文与材料类作文。
命题类要侧重引导学生总结如何分析命题，驾驭命题，并从文题中关键词语切入进行全文构思的方法；材料类要侧重引导学生总结阅读分析材料，抓准材料中的关键词句准确确定中心，恰当拟题，合理构思的方法。
在这里有一点我认为不容忽视，那就是虽然写好命题作文我们就完全可以应付中考，但到高中，高考时则更重视学生逻辑思维的训练与考察，所以初中材料作文的训练切不容淡化；2、从内容上有写人记事类，借景抒情类，托物言志类，议论文类（包括一事一议夹叙夹议类）。
这不同类文章我们都要引导他们去发现各自的写法与规律，在此基础上再锦上添花。
另一是文章最基本几方面写法的专项训练及计划安排。
如：
如何拟题？
如何立意？
如何选材布局？
如何开头结尾？
如何使叙事一波三折？
如何把文章写得趣味横生？
如何才能让文章新颖引人？
如何自然过渡？
如何修改？
不同类文章应侧重运用何种写法？
等等，不一而足，都要引导学生主动地从阅读与作文的双重训练中去摸索方法，总结经验，提高悟性与能力，一旦开窍，作文便不难！
现仅就命题《被爱的感受》一文的训练研讨点滴以做说明。
在此引导学生用文题质疑法合作探究，理性审题：
1、关键词“爱”。
爱有多种，父爱，母爱，亲人爱，师爱，友爱，人间爱等；爱有初衷好，结果也好的，还有初衷好，结果不好的等，但都是一种情，一份意。
（师要想方设法诱导学生知无不言）2、重要词“被”，“爱”加修饰词“被”即“被爱”一定是一方对另一方所表达的情意，所以也一定得是叙事，这也恰是全文的主体部分，要充分地表现出“一方对另一方的爱的情意”，因此要把事写得一波三折，丰富细腻，真情动人。
（鼓励学生畅所欲言）3、中心词“感受”。
全文主体是写事，但重要的却是写出事中被爱者的感受，一是被爱时的感受，一是被爱后引起的爱人的感受。
另外感受是一种心理活动，正如被触痛时，被表扬时，或者更形象地来说喝下一杯果汁饮料时内心真实而细切的感觉。
既然是内心的细切感觉则必用细腻的心理描写。
但怎样把这种感觉写出来呢？
教师此时最好装作茫然无奈，“示弱”不仅是一种生存智慧，更是一种教育智慧，更何况弟子不必不如师，青出于蓝而胜于蓝吗！
它可以有效地激发引导学生尝试解锁。
所以教师要相机示弱，以激发他们展开想象体会内心深处的感受，再试着用语言生动描述，然后再把众议所得总结出方法。
最后他们还得出：
所有写感受类的文章都要用心理描写，同时还必得展开想象，调动多感官，巧用比喻、排比等修辞方法方可写得真切感人，如《触动心灵的瞬间》、《藏在心间的幸福》等一类文章都可用此种写法。
马卡连柯言，每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。
所以我认为当我们进行作文指导与讲评时，一定要重在激发一个及至一些学生的主体意识，引导他们去主动思考与品悟，激出火花，再形成群体互相熏染酝酿的态势，共同享受有所发现，小有成就的快乐。
一旦在教学中出现这样的良好教育境界，那么以后就不愁不再有此佳境出现了。
六、从增进师生感情入手。
我认为，当我们绞尽脑汁地去想办法提高教学实效性的时候，更要想方设法去增进师生感情。
这是“师爱”，它诠释了教育中的“人文情怀”——是一种尊重生命、关怀生命的爱之情怀；也是一种播种民主、自由、理想、信念的诗性情怀；更是教育的基础。
我们都知道：
学生和哪个老师感情好，就爱学哪科，学习起来就热情高涨，思维灵活，敢于质疑，认真细致，主动性强，教学效果也必然极佳。
所以，我们老师一定让他们感受到我们的爱，则少有误解，少些怨愤，多些理解，多些亲近，多些沟通，多些敬爱。
怎样才能做到这一点呢？
我认为：
1、心有公平。
唯心有公平，才能接近平等待生。
不因他们学习的优劣，家庭背景的好坏、个人性格的驯与骜等而有所不同。
每一个学生都是活生生的生命，不可能都一样，所以我们一定要调好心中的天平，坚持爱并公平的教育原则，无论是谁，该罚就罚，该夸则夸。
2、口有分寸。
俗话说，话到嘴边留半句。
做教师的更应理性。
我们要根据自己的年龄进行不同的教育。
年青教师宜多些指导和朋友式的沟通。
中年以上教师可多些严父慈母式的嗔责与期许。
我记得我初中时的一位中年女教师，这样问学生，“你们看我比不比你妈大？
”“比！
”我们当时一下子觉得和老师的距离拉近了，不再是敬而远之了。
“那你们说我对你们的心情和你妈是不是一样？
”“是！
”我们高兴而肯定的回答。
“那如果你们哪个小免崽子要不好好学习，我要骂你们，你们生不生气？
”“不生气！
——”我们高兴地回答，心里觉得这个老师真好！
在以后的学习中，如果我们偷懒，不努力了，她就会骂，爹腿儿的，我让你个小懒犊子不学习…而哪个学生挨这位老师骂了，也都不生气，反而说：
“我得学点了，再不学这位大妈没准抽我个皮开肉绽，轻则也得骂你个狗血淋头！
哎！
得！
得！
得！
学吧！
”而不能动不动“爱学不学，不学滚犊子！
”“我给你放长假！
”等等。
总之，对待学生，我们可以责，可以斥，可以骂，但不可以辱，不可以撵。
3、耳有耐心。
我们当教师的很不易，每天忙的焦头烂额，心力交瘁。
所以轻率，武断，有时暴躁也属正常，因为我们也是平常的人。
但话说回来，我们是和平常人一样的人，但谁让我们从事着和平常人不一样的工作呢，没办法，遇到学生犯错误时一定要冷静下来，理性地给他们一分钟的时间去解释，如上课铃响了，学生在走廊奔跑，或许真的是有不得已的原因；早晨迟到了，或许真的等车不到才晚；交作业了，或许真的是因为生病了才没写完；和别人打架了，或许真的不怨他忍不住动手……总之，他们还都年青，他们也还都是孩子。
我感觉不能不分青红皂白的就张口责备，冷言恶语，明嘲暗讽。
那样势必会积怨太深，学生正值青春期，别说跟我们，跟他家长有时都难免有冲动。
若那样岂不和我们的教育目的背道而驰，甚至出现不可预料的结果，到那时老师、学生乃至学校都会受到不良的影响，矛盾双方到底谁的错，恐怕说不清了，再者说清了又有什么用，影响已经造成了。
4、手有温情。
教师的手除了完成我们特有的工作任务，手执粉笔，耕耘授业；除了以示惩戒，贴手撮肤外，一定要常记温情抚摸，尤其是对那些学习成绩不太好的，又爱淘气，爱犯错误的学生，更要善于捕捉他们身上的亮点适时抚摸，以传达老师对他的谅解、关注，喜爱，鼓励、欣赏等，那学生一定会更亲近和喜爱老师的，亲其师又怎能不信其道积极主动地学习呢？
所以，我们要动用自己的全部心思与感官，以期亲密师生感情，创造“以学生为主体，实效教学”的效果。
总之，我感觉，越是“以学生为主体”的教育，越是实效高效的教学，就越需要我们教师艰苦的付出，无尽的奉献与牺牲。
这一切非得我们用爱心去铺垫，用耐心去扶持，用慧心去启迪，用恒心去雕琢不可成就；非得我们想的愈多，做的更细，思的长远才可企求！
非得我们以“摘下我的翅膀，送给你飞翔！
”的精神才可能教有实效啊！
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