小学数学课堂教学中的提问艺术.docx

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小学数学课堂教学中的提问艺术

浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术

目录

一、课堂提问的意义。

1、提问能够贯彻教育原则。

2、提问能够组织教学和调整教学状态，增强教学效果。

3、提问可以促进教师的教。

二、课堂提问的功能

1、启发思维的功能

2、反馈教学信息的功能

3、培养能力的功能

三、课堂提问的类型

1、回忆提问。

2、理解提问。

3、运用提问。

4、分析提问。

5、综合提问。

6、评价提问。

四、小学数学课堂提问的要求

1、具体性

2、明确性

3、适合性

4、启发性

5、趣味性

五、小学数学课堂提问的技巧

1、课堂提问要成为学生求知的导火线

2、课堂提问要明确具体，用语符合逻辑

浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术

戚贵娟

内容提要：

课堂提问是在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号。

教师在课堂引起学生言语反应的信号不仅是"语言刺激"，还包括其它发问信号，如面部表情，手势语言等。

教学过程实际上是一种有组织的认识过程，而课堂教学的过程是有先后有序，首尾相接的五个环节构成的，"提问"便贯穿了这个过程的始终，它的积极意义是毋庸置疑的。

本文从课堂提问的意义、功能、类型及小学数学课堂提问的要求与技巧进行了简单论述。

关键词：

课堂提问意义功能类型要求

浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术

自参加工作以来，多次听过教师的课。

无论观摩课、优质课或是达标课，课的质量无疑是好的。

但是，完美之处总感觉有些不足。

思来想去，问题是出在课堂提问这一技能上。

或者提问繁多，只是为了提问而提问，记得曾经有位老师一节课的提问竟达到130次之多；或者课堂提问的深度不够，简单的“是不是”或“对不对”有何意义所在。

针对以上情况，我对课堂提问进行了深入的研究与探讨。

那么，何为课堂提问呢？

课堂提问是在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号。

教师在课堂引起学生言语反应的信号不仅是"语言刺激"，还包括其它发问信号，如面部表情，手势语言等。

教学过程实际上是一种有组织的认识过程，而课堂教学的过程是有先后有序，首尾相接的五个环节构成的，"提问"便贯穿了这个过程的始终，它的积极意义是毋庸置疑的。

（一）提问能够贯彻教育原则

教学过程中的教和学是辨证统一的，学生既是教育的对象，又是探索知识的主人，是学习的主体；教师是知识的"先知者"，是教的主体。

"提问"便是教师为学生创造一种外部因素，通过精心布疑巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，使学生处于学习情绪高，注意力集中的状态，引导学生获取知识。

（二）"提问"能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果

　　教学实践证明，课堂教学自始至终的组织工作和教学气氛，对教学效果的好坏有直接的影响，而教师指挥是起调控作用的。

"提问"可以安定课堂秩序，把学生的注意力集中到听教师发问，处于积极思维状态。

如果教师能把握学生的个性心理特征和知识结构，抓住学生的学习难点，并鼓励学生质疑，发扬教学民主，给学生创设一种精神振奋，有问有答，有必要的争论和笑声，师生和睦愉快的教学环境，学生就能学得轻松自如。

当然提问过多，只听到"是"和"不是"的回答声，这种教学场面看起来很活跃，其实并不取，但"死"水一般十分安静的课堂，也是不可能有好的教学效果的。

（三）"提问"可以促进教师的教

　　随着科学技术的进步和社会发展，学生的思维活跃，视野开阔，对某些问题观察仔细，想得宽，想得深，也想得复杂，涉及的问题是多方面的，这给教师的发问提出更高的要求。

当然学生的质疑，也不是教师当场能全部回答的，"教然后知困"，恐怕大多数教师都有不同程度的体会。

但知困不是目的，重要的是教师要自强，深钻教材精心布疑，不断反省，反思自己的教学，努力完善课堂教学。

所以提问和答问相辅相成，师生是教学相长的。

提问提问的功能主要表现在启发学生思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的口语、书面表达能力等方面。

（一）启发思维的功能

　　在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动、刺激学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。

因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会生活实践体验，设问诱导学生，使教材的教学内容与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念。

总之，教师要围绕启发学生的思维提问。

教师提出疑问，就能激起学生的认识兴趣，激起学生内部已知与未知的矛盾，激起学生想问题、研究问题和解决问题，通过自己的思维活动和实际操作来自觉获取知识。

所以，课堂上不管是教师提出的问题，还是由于教师提问学生产生的"悬念"都是学生求知欲的催化剂，它使学生问几个"为什么"，一直"打破沙罐问到底"。

（二）反馈教学信息的功能

　　讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。

教学过程不是直线式的，由于学生的"课堂接受"不同，新课之后的检查提问或练习是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和应用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或"补失"。

肯定学习好的学生，优在何处；指出学得差的学生，问题在哪里。

激励学生上进，扩大知识视野。

（三）培养能力的功能

不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以培养学生的思维能力和口头表达能力，尤其是口语表达能力。

学生学习书本知识，若要转换成口语，有一个理解书面语的和重新组织口语的过程。

就提问而言，可以分为三个阶段：

一是发出信息，即教师以简洁明确的语言提出问题；二是接受信息，即学生按教师的要求，理解题意投入思考准备答案；三是反馈信息，即学生用自己的语言回答教师的提问，这实际是即席讲话。

它以学生回答教师提问和向教师质疑，对于培养和训练学生，无疑是一种很好的方法。

对于小学数学来讲，提问的类型有回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问和评价提问等。

（一）回忆提问

要求学生回答已学过的知识，这类问题只要求学生参考老师提出的问题做出迅速的反应，不需要进行深刻的思考，这类提问对巩固旧知识，联系新知识是必不可少的。

例如在小学数学第四册学习“三、四位数的减法法则”时，可以简单提问：

“三、四位数的加法法则是什么？

”让学生通过会议与对比，不仅巩固了以前所学的知识，也有利于对新知识的理解和掌握。

（二）理解提问

要求学生对教学概念、性质、法则等进行讲述，以便了解学生是否掌握了问题的实质，有时再对定义、性质进行对比，区分其本质的同时，也常用此类提问。

理解提问用于检查学生学习新知识的情况，了解学生是否理解了教学内容场合，常用于新概念、性质或法则的讲解后或数学课本某一章节的结束。

学生要理发对问题做出正确回答，必须对学过知识进行回忆，解释或重新组合。

（三）运用提问

运用提问是建立一个简单的问题情景，让学生运用新获得的知识和回忆过去新学的知识来解决一些新的问题。

在数学概念教学中常用这类提问。

这类提问需要学生综合运用知识来回答。

（四）分析提问

这是一种高级认知提问。

要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。

例如在讲解小学数学第四册第116页的例3：

饲养小组养了10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。

一共养了多少只兔？

时，可以引导学生思考：

根据已知条件，能直接算出一共养了多少只兔吗？

要先算什么？

这样一来，可以帮助学生理清解题思路，掌握解题方法。

。

（五）综合提问

这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过以综合提问的回答，学生需要思索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。

（六）评价提问

所谓评价提问是指对提问的回答进行分析综合，估计其价值，在进行这类提问前，要给出判断评价的原则，经作为学生评价过程中，不能让学生仅会说"好"或者"不好"，"对"或者"不对"，而要根据已学过的知识去分析为什么对或不对，以提高学生的评价、鉴赏的能力。

那么，小学数学课堂提问的要求有哪些呢？

（一）具体性。

因为小学生的思维活动一般始于一个实物、一幅图，一道题等。

我们应尽量为学生提供启发思维的具体条件。

（二）明确性。

问话应该明白准确，题目不可过大，也不可用学生不懂的术语提问。

（三）适合性。

教师的提问要适当，提问太易，学生乏味，无思考价值，不利于学生的智力开发；提问太难，则使学生产生畏惧心理，思考无从想起，思维受阻碍，不利于学生身心健康。

（四）启发性。

对难度超出了学生的能力，特别是用文字说理的题，有的学生会说不好，这就需要老师合理的提问，给予启发。

（五）趣味性。

兴趣是学生学习的动力因素，是学生积极开展思维活动、深入钻研、认真思考学习内容的重要组成部分。

而小学生的心理特点是好玩，好奇，好强。

老师提问时要牢牢抓住学生的这些特点，尽量提出符合学生实际生活的问题，以引起学生的兴趣达到以"趣"求新，以"趣"求探，以"趣"生智的目的。

为提高课堂效率。

我们还要掌握一些提问当中的一些技巧：

   一、课堂提问要成为学生求知的“导火线”。

   导入新课是课堂教学的首要环节，这时的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲。

例如：

在教学小学人版教材第八册中“小数点位置移动引起小数大小的变化”的内容，比较7和0.7，2.54和25.4两组数的大小后提问：

“观察每组数，发现都是相同的数字组成，但大小不同，原因在哪里？

”有学生回答：

“它们的小数点位置不同。

”教师抓准时机再问：

“既然小数点的位置不同会引起小数大小不同，那么它们又是怎样变化的呢？

这节课我们就来研究小数大小变化的规律。

”这样的提问，既点出了课题，又明确了学习目标，使用权学生带着急于探究知识的心情去认真学习，达到了导入新课的目的。

   二、课堂提问要明确具体，用语符合逻辑。

   教学语言是师生双向信息交流的载体。

教师的主导作用如何很好地体现出来，教学语言的设计至关重要。

关键性的教学语言应该既精炼又能引起学生的兴趣。

激活思维，在学生接收新知识之时，起到画龙点睛的作用，在学生困惑之际时，会使学生茅塞顿开。

相反，模棱两可或难度大的提问，会影响学生思维的发展。

   例如：

学生在学习了小数性质和求近似数知识后，如果问：

7.5与7.50一样吗？

这样的问题就缺乏科学性了。

虽然学生会觉得问题很简单，但该问题从小数大小的角度看，它们是一样，而从计数单位或保留小数位数的角度看，它们却有很大区别。

所以，作为数学老师在课堂上的提问，要注意问题的严密性和科学性，更要注意学生发散性思维的培养，让小学生从小就意识到事物是具有多面性的。

因而思考问题就要做到全面、有条理、有逻辑性。

所以在提问时，一定要注意提问的目标性原则、整体性原则和启发性原则,只有这样，才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量。

   总之，恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，熟悉教材，钻研教材，在此基础上进行反复推敲和精心设计。

掌握和运用课堂提问的技巧，从而达到教学目标。

参考文献

1、张承芬主编《教育心理学》山东教育出版社2002年

2、胡寅生主编《小学教育学教程》人民教育出版社1996年

3、王振宇主编《心理学教程》人民教育出版社1996年

4、柳海民主编《教育学》中央广播电视大学出版社1999年