论文高中自然地理发散式读图思维构建策略初探97中吴智杰.docx

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论文高中自然地理发散式读图思维构建策略初探97中吴智杰

高中自然地理发散式读图思维构建策略初探

----以大气运动为例

广州市第九十七中学吴智杰广州510280

摘要:

本文主要阐述“发散式读图思维”在高中自然地理教学中对提高学生逻辑推理思维与抽象读图能力有积极作用，并对构建知识体系、奠定区域地理学习基础有较大的联系与影响。

再以大气运动一节为例，从重组教材内容，整理知识体系结构，培养宏观区域分析能力，等角度进行例证分析，提出以“发散式地图思维”素质养成为重点，实施“素质性知识与识记性知识分类”“图图互用”教学步骤，从而提高学习效率等策略观点。

关键词:

发散式读图思维自然地理大气运动知识体系策略

Abstract:

Thispapermainlydiscussesthe "divergenceimages thinking" haspositiveeffectson improvingstudents' reasoningandlogicalthinking abilityandabstractinterpret.Theimagesinhighschool geography teaching, andtoconstruct knowledgesystem,establish regional geographystudy associatedwiththe influenceoffoundation.Theatmo

 -spheric motionofa festivalasanexample, fromthereorganizationofteachingcontents,arrangementofarchitectureknowledge,cultivatingregionalanalysisablilty,forexampleanalysis pointofview, putforwardthe“divergencetypemapthinking”qualitycultivationasthefocus, theimplementationofthe"quality of knowledgeandmemorizingknowledgeclassification" ,”map-map interoperability" teaching steps,this improvetheefficiencyoflearningstrategy perspective.

Keywords:

the divergenceimages thinking;naturalgeography;Knowledgesystem;Strategy;theatmosphericmotion;

1．“发散式读图思维”的解读

（1）什么是发散式读图思维

1.关于对发散思维的解读

发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

地理学科在高中里是一门综合性学科，需要有综合的分析能力的前提便是对某地能有发散性的思维解读。

而地理学科与其他学科有异的一个重要工具就是地图，因此我们需要借助地图来培养学生的发散思维，从而提高学习效率。

2.什么叫发散式读图思维

发散式读图思维，是指在学习地理学科过程中，以一或多图为核心图幅，扩散联想、广泛联系其他相关专题或综合地图，便于对该地区某一地理情况或地理问题进行全面、综合的分析理解与文字呈现，并有助记忆的一种学习思维。

（2）发散式读图思维的基本特征

与发散式读图思维相对的思维模式，称为“会聚式读图思维”。

会聚式思维是为了解决某一问题，在众多的现象、线索、信息中，向着问题一个方向思考，根据已有的经验、知识中针对问题的最好办法去得出最好的结论和最好的解决办法。

因此，以会聚式思维为核心的读图思维，与发散式读图思维一样，具有以下共同特点:

1.基础性

读图能力是地理学科基础,读图思维一般建立在综合地图与专题地图的基础上。

都需要学生具备一定的基础地理知识，与读图的规范基础技能。

方可培养出逻辑分析能力。

如在学习理想大陆模式--自然地带与气候分布规律时，须具备对大气环流、气压带风带等基础图幅的印象与了解。

否则将加重学生的记忆负担。

而且作为一种思维模式，发散式读图思维与会聚式读图思维都是学习过程中的基础环节。

基础落实的形式有多种，但都是为打好基础服务的。

2.综合性

在目前的地理教材中，地图的整体性功能增强，综合图的运用较多。

因此，读图的思维，不是单一的，而是综合的。

尤其是发散式读图思维，更需要广泛地联系，综合的分析，缜密的处理，适度的重现。

以帮助学生在记忆知识重点，抽象难点时，进行知识的整合与梳理，并对学生的知识储备进行综合，运用。

发散式读图思维的表现是使学生能够在识图、解读地理现象，印证课文的基础上综合，把识图与培养比较、分析等思维能力、动手和动脑能力结合。

3.应用性

读图就是为了用图.因此读图的思维一般都以应用在某个问题为目标。

如天文学上的星图，就是用来认星和指示位置的一种重要工具。

目标明确，应用性强。

所以无论是发散性思维还是会聚式读图思维，都得有其应用性。

作为发散式读图思维，它更为强调创新，经过一般传统思维的提炼、目标明确地分析过后，更着重于在联系的基础上创新，在创新的基础上得出流畅的思路，更好地为学习者服务，具体有以下三点：

1.联系性

发散式地图思维之所以能够以一到十，从彼及此，从单一知识成为庞大的图与图之间的互联网。

是因为，其有较强的联系性。

同时，此联系性有别于会聚式思维。

它不是直接有明确的针对性。

而是从本来貌似没有关系的两幅图中，通过地图与地图的拼接，发现其中的联系，从而形成关联。

如在大气运动一章中，基本热力环流图，与其后大规模的洋流运动一章。

看上去一个是风的形成，一个是海洋表面水体运动情况，貌似没有什么特殊的关系。

但如果我们能够用发散式思维，通过组合，加入一幅“气压带、风带示意图”，那么新的联系就构成了：

因为热力环流这种基本的大气运动方式——导致地球形成不同的气压带、风带——风带影响着海水表层的流动（风海流）。

因此，发散式读图思维更注重用联系的方法去关联相应地图，并将过往的旧知识联系起来，创建新的联系，这种联系是非单向的，唯一的联系，可以是多向的发散的，广泛联系的，甚至具备辐射性的联系。

2.流畅性

这里所描述的流畅性，是指读图过程中的承接顺畅，引导顺畅。

地理学科与其他学科不同之处就在于其对地图的分析与处理。

因此我们非常重视读图的培训训练。

对于图像的阅读越熟练，完成思维联系则越流畅。

视觉图像编码能力在流畅阅读发展中起着非常重要的作用。

它可以影响识别文本图像的时间。

对经常碰到的文本图像,人能快速地、正确地编码;当文本图像不熟悉时,阅读成绩就差。

③

而教师烦恼的正是学生在读图过程中，不能形成流畅的读图思维。

发散式读图思维正是需要通过广泛联系，如我们现在所提倡的思维导图，则是其中一个例子，不需要百人一面，只需要思维清晰准确，互相联系，互相影响。

如大气运动章节中，所设及的知识点，可以运用思维的联系性进行创造性的串联（如上图），在此基础上再一一对应相关的图幅，让知识点更好地呈现出思维的流畅性。

3.创新性

创新性是发散式读图思维具备有的一个重要特点。

在目前的高考中，出现考生未曾读过的图表种类经常发生，目的是通过陌生的读图方式，让学生摆脱常规思维，从而考察学生真正的读图能力与思维分析能力。

所以在日常的教学中，对学生进行发散式读图思维，对培养学生读图创新性，归纳读图的共同规律，有一定的积极作用。

如2014年广州一模试题中，出现全球某灾害发生频率分布示意图（上图），即是一幅具有创新性的图幅。

学生基本没有见过以上类型的图幅。

但所考核的是学生非常熟悉的地震分布知识点。

如果学生能够有发散性读图思维，广泛联系旧知，将能推断得出结论。

同时，所谓创新性，也可以体现在一图多用的创新中。

如上图同样可以用来作为“大气运动”分列出图示标号所代表气候类型，或者气候受影响主因的判断。

因此，发散性读图思维的创造性思维，对于学生有效地解读地图有着非常重要的作用。

2．发散式读图思维对高中地理教学的作用

（一）提高学生逻辑推理思维与抽象读图能力

美国著名科学家托马斯·库恩在《必要的张力》一书中，指出在“非常态科学”即科学革命时期，科学思维主要表现为“发散性”。

④因此，发散式读图思维有利于提高学生逻辑推理思维，拓宽思路。

于目前的高考制度文理分科而言。

地理学科在文科中成为不少学生的头号问题，归其究竟就是因为习惯了会聚式思维的方式。

对于需要发散思考的地理学科，存在一定的拓展难度。

同时，目前学生的思维纵深度不够。

甚至对部分地理概念的认识也都不清不楚。

主要就是由于孤立地看待某一问题，如在学习大气运动对气候影响的一个章节中，理想大陆气候类型分布经常会成为学生的一个难点。

特别是在描述成因时，更是一塌糊涂。

归其原因就是缺失逻辑推理能力，与读图的能力。

一般我们在教学过程中会展示如下图幅：

除了理想大陆的各种气候类型成因，两侧一般还会有大气环流的气压带风带分布、与大洋东西两侧的主要洋流方向。

如果用传统读图

思维，学生将会把大部分精力集中在记忆，归纳特点的过程中，而忽略了用发散性的思维，去开拓、联系“大气环流”——“气压带、风带”——控制洋流——影响气候——气候特点。

这一个有联系，可以相互有因果关系的规律。

因此，大力培养学生发散性思维，能提高学生逻辑推理思维与抽象读图能力，解决地理学科上一个重要的读图能力培养的关键。

（二）促进地理知识体系的构建

“地理科学”这一概念是在1986年由中国科学家钱学森提出的。

地理学科与其他学科有个很大的不同，它更多的结论是一些现象类的归纳，而非探寻归根到底的原因。

很多分支也只是探寻宇宙事物的表面现象，没有探索到本质。

因此曾被很多其他学科的科学家认为不是一个真正的科学。

但其实，我们应该这样去看待这个问题。

地理学科研究的地球环境，是个未知体，只能通过在众多的现象中去摸索，探究一些共同的成因，找出其中的关联，然后再发散到各种现象中去协助探究其规律的。

所以发散读图思维正是符合这一由外到内，再由内到外的规律。

如左图中关于地球环境的相互联系框架结构图，我们可以看出，地理事物，尤其是大气的运动、气候的形成的普遍规律，是与多方面共同作用得出的。

并且不同的地方有明显的差异性。

如我们可以通过数据统计，得出热带雨林气候的大致数据特点，但不能因此而成为一个唯一的公式，我们还需要用发散的思维，去充分考虑不同地方，自然环境的不同，而得出相应有差异的结论，方为准确。

因此，地理学科的规律只是相对的规律。

读图的方式也不可能只有一种。

运用发散式读图思维，方可以广泛地联系各种要素，得出更贴近事实的结论。

构建更真实的地理知识体系。

（三）奠定区域地理学习基础

地理图表有很大的兼容性和覆盖面,是考查学生观察、判断、分析等综合能力的重要工具。

《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）·地理》中共有各种类型的图表337幅⑤。

教学过程中，离不开地图，也就离不开思维的训练，发散式读图思维有助于广泛联系、拓展图与图之间的知识点，特别是针对区域地理的问题分析，引导学生对综合题的解读，有着非常重要的基础性作用。

区域特征是解决区域问题的关键。

区域地理涉及的内容复杂，区域之间有没有必然的联系，因此需要我们有发散式的读图思维。

先抓主因，再联系成因，后拓展现象。

如我们可以从非洲的纬度与海陆位置，判断出气候南北对称分布是非洲大陆的最突出的区域特征，赤道横穿大陆中部，气压带、风带在非洲大陆南北对称分布是形成这一特征的主导因素，从而对气候类型进行对称性记忆。

并拓展到大题的运用、人类活动的影响等方面。

那就是以气候条件为中心，拓展各种自然环境与社会环境。

从而更牢固的落实基础知识。

3．高中地理教学中发散式读图思维的培养策略（以大气运动为例）

（1）重组教材，构建图像体系

在大气运动这一章节中，我们通过重组教材，构建图像体系来梳理学生知识脉络，并强化因果间的联系。

如之前上文提过的“气压带与风带成因”我们结合了热力环流的描述，而且还提前将洋流的内容归结于此，让整个内容有可发散性，慢慢培养学生的发散思维，让学生在此过程中，能学会从一个知识点中心向外拓展，或者找寻因果联系。

在将基础知识落实后，我们抛出另外一个例子：

北太平洋的季风环流成因，让他们在学案中有限的素材里，寻求关联，找出结果，培养其图像思维，构建基础图像体系。

发散思路1：

季风环流——风从高压流向低压——海陆热力性质差异——热力不均——气压带风带

发散思路2：

气压带风带——洋流流动——体现洋流模式——理想大陆——其他风海流的记忆

又如在海陆热力性质差异描述海陆风时，可连带抛出以下几个知识点，作为联系发散思维的训练图幅，将后者的因海拔高低而导致的气温变化差异图，以及城市效应、焚风效应都重组在一起，让学生有机会通过比对、发散、归纳，从而巩固记忆，增强理解，得出规律。

（二）一图多解，分类综合运用

在描述三圈环流时，往往很多学生会对地球表面的位置有一定的曲解，需要用多角度，多维度的视图让他们落实图像。

如我们在学案中，会出现侧视图，与局部平面图，让学生充分了解所谓上升气流不是由

纸张的上到下，而是由我们人类所处位置的高空与实际地面所谓的上到下。

同时

这种例子也可以通过发散性思维迁移到其他的知识点上。

如在描述人口增长方面的图时，变式图的使用更为广泛。

如上两关于自然增长率和平均年龄的变式图、图，均可以用来训练学生的发散性读图思维，从不同的角度入手，得出结论。

（三）图图互用，重视因果关系

通过阅读地图，找出图表之间的联系，甚至形成因果关系，那更有利于发散式思维的形成。

如将气压带风带填图、世界1.7月平面气压带分布示意图，与东亚季风、南亚季风的成因分析重组成一个学案，让学生通过此三个图找寻其中的联系，鼓励其建立因果关系，既通过填空巩固了旧有知识，也通过温故而知新，训练学生的分析能力思维，搭建基本的因果关联。

最后归纳成表。

（四）分层引导，提高梯级效率

思维能力因人而已，发散性读图思维也得慢慢培养，因此。

我们需要针对不同的学习能力者指定一些难度不一的读图思维训练。

比如在训练基本天气系统的章节，我们对学习能力较强的学生出示如下图幅，让其总结归纳气旋反气旋的基本特征即可。

可明显得看出气流幅合，中心上升的是气旋，再联想气压带风带的影响之下，低压——多雨湿润，高压——干燥晴朗。

于是台风的气候特点就可以联想为：

台风——大风、雨——低压中心——幅合，然后再发散思考反气旋的特征，即可落实知识点。

但如果是理解能力水平较低的学生，我们不妨借助一些巧妙的记忆特点。

如我们可以在网络上找到比较流行的对气旋反气旋的手掌记忆法，与气压带风带的记忆法（如下图）。

这2图可以很方便的让学生进行记忆。

但记忆过后，我们还是得对两幅图进行发散性读图思维的训练，建立联系，通过引导我们可以建立起

气压带风带——低压多雨，高压干燥——低压幅合，高压发散的思路。

从不同层次落实因果关系，而实现不同水平学生均能得到发散性思维的训练。

4．“发散式读图思维”在高中教学过程中的一些问题

（一）以图为尺，图文结合程度的合理把握

发散式读图思维，是学习地理的一种重要思维模式，地理学科离不开读图，但我们也要权衡好图文结合的问题。

高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，只有重视文字和图像，将基本识记的概念搞清、弄懂，才可以在读图的过程中更好地读取信息。

比如在2014年2月海珠区高三第一次模拟考中，右图问此地地下水的水位变化情况。

很多考生能读出曲线是波动上升，但没读懂文字，纵坐标是“埋深”，也就说曲线越向上，反而地下水位应该越低。

因此，我们在重视读图思维的过程中，仍然需要强化对文字概念的解读，两者缺一不可。

（二）以图为梯，识记能力与地理素养共同提高

本文中强调发散性读图思维，但不代表减弱会聚性思维，因为会聚性思维与发散性思维是相辅相成的关系，只有在归纳会聚的基础上，进行发散，学生才能更好地运用地理规律，分析情况，迁移知识，解答问题，题目才能做好。

所以识记能力与运用能力也需要共同提高，以地图为核心，发挥文科生的记忆能力，与长期培养的读图、用图素养。

方可达到最好的学习效益。

参考文献

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