精编范文空间的魅力说课稿优秀word范文 10页.docx
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精编范文空间的魅力说课稿优秀word范文10页
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空间的魅力说课稿
篇一：
空间的魅力说课稿
《空间的魅力》说课稿
各位老师早上好！
我今天要说的内容是江西美术出版社七年级上册第三课《空间的魅力》我将从说教材，教法，学法以及教学过程四个环节进行。
首先，我对于本课教材，做以下分析：
空间的魅力这一课，主要讲的是透视现象，包括平行透视，成角透视和圆面透视。
以及平视，仰视和俯视三种视角下的透视关系。
分为两个课时，我讲的是第一课时。
围绕平行透视和成角透视这一主线展开，图文并茂，体现了新课程标准中“美来源于生活及学以致用”的基本理念。
本课是学生心理从儿童步入青年，从感性思维到抽象思维的重大转折点。
掌握各种透视现象，为以后美术的绘画，写生，创作都起到重要意义，具有承上启下的作用。
因此，本节课是本教材学生美术学习的重点。
根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力，我确定本节课的教学目标为以下三方面：
一是知识目标：
知道什么是“透视”以及平行透视和成角透视的原理。
二是技能目标：
能够运用透视知识，表现出空间关系。
三是情感目标：
通过对透视现象的理解和表现，获得成就感，提高审美能力和兴趣。
依据新课程标准的要求和教材内容，我确定本节课的重点内容为：
平行透视和成角透视的原理。
本节课难点内容是：
绘制正方体的平行透视和成角透视图，我确定这个重难点的依据是：
透视是一种主观的视角现象，而不是客观实在的，无论物体大小，在人类的眼睛里都存在，只是明显与不明显之分，在一条通天大道上很容易表现，但要在一个小小的正方体表现出来，对于学生来说却十分抽象，加上有的学生空间想象能力本身较弱，对此不容易理解。
重点和难点已经确定，那么，如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢？
教法的选择，我根据“教无定法，贵在得法”和“以学为法”的原则，这也是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
在本节课教学活动中，我采用讲练结合的启发引导式教学方法和多媒体图片展示法以及教具演示法，学生课堂练习演示法等。
我采取这些教法的依据有三：
一是现代的教学研究证实，真正的理解，是学习者对知识的主动再构建：
知识再构建依靠提出问题，引导推测，大胆猜测与想象，然后解决问题，从而主动建构知识体系。
二是根据“新课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习，活动的指导者，合作者和促进者。
三是把抽象的空间透视规律，通过直观的图片，生动的教具表现出来，变难为易，学生更容易理解，最后通过学生课堂练习和讲解，即检验学生对透视的掌握程度，又活跃了课堂气氛，
使学生从练习中获得成就感。
教学矛盾的主要方面是学生的学。
教是手段，学是中心，会学才是目的。
教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念：
终身学习的目标。
基于以上考虑，本节课我主要从以下几个方面渗透学法：
首先，要接受青少年在生理上好动，注意力易分散，爱表现自己的特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。
这样可使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合，归纳总结等科学的学习方法。
其次，在互联网时代的今天，让学生有效利用互联网的资源，从中获取知识，教给学生独立获取知识的方法。
本节课教学总的思路是以知识结构为线索，激发学生的学习动机，通过师生问答，把抽象的透视原理转化为学生的知识结构。
整个教学过程我将围绕“什么是透视？
如何表现透视原理”这一主线组织教学。
本节课在导入过程中，我将通过大家熟悉的事物开始，如为什么会“一叶蔽目，不见泰山”？
和学生学过的诗词如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是什么意思？
等问题开始导入。
让学生思考。
我采取这种导入方式的依据是，这些成语诗词，都是学生熟悉的，而且和本课知识有着紧密的联系，即让学生复习以前学过的知识，又让学生
从透视的视角去重新思考理解其中的意义，为进入本课透视原理的学习做好铺垫。
在导入后，我将结合多媒体课件进行讲解，通过观看图片，让学生回答下列问题:
1，图片中的路有什么特点？
（越往远处越小）
2，除了图片上看到的这种现象，在生活中还有哪些类似的现象？
（远去的铁轨，纵深整齐的队列，道路两旁的树木，房屋······）学生会给出各种答案。
教师和学生一起总结：
物体在空间中近大远小的视觉变化，就是透视现象。
通过图片观察和学生亲身体验，引导出透视的概念，为学习平行透视和成角透视奠定基础。
提出问题：
老师发现为什么你们每个星期座的位置不一样？
学生回答会说，因为我们每个星期都要换一次座位。
我会继续追问，那有同学知道为什么要换吗？
（因为看黑板的角度不一样，中间的同学是直接着看，而旁边的同学是斜着看）
教师总结：
中间直着看的同学，身体与黑板平行，眼光与黑板垂直，这样看物体产生的透视，我们就叫平行透视。
而两边同学看黑板时，身体是斜着的，眼光也是斜着的，这样看物体产生的透视，就是成角透视，为了不让同学成为“斗鸡眼”所以我们要一段时间要换一次座位。
通过解释发生在学生生活中换座位一事原因，得出平行透视和成角透视的概念，化繁为简，让学生更加容易理解。
知道了概念，并不等于学生就知道原理及如果表现。
所以，我设计了一个两分钟的小游戏，让学生在一个10cm×10cm的正方形里画一条路，看谁画的最长，可以运用自己掌握的任何方法。
这个时候，很多学生就会运用到平行透视的原理来画出一条路--从有限到无限，即一个消失点（如图所示）。
但很少有同学能运用成角透视的原理来画出更长的路，即从无限到无限----两个消失点（教师示范图）
通过这个小游戏，让学生深刻理解成角透视有两个消失点和平行透视只有一个消失点的透视原理。
到这里，我的重难点已经一步步突破，和画出平面的透视图相比，最难的是要绘制出立体的透视图。
针对这一难点，我出示我的石膏正方体教具（如图所示）请一个男同学和一个女同学自愿到黑板上来，用线条绘制出从他们角度看到的正方体（如图所示）下面的同学在纸上绘制，从自己角度看到讲台上的正方体。
固然会表现的透视不准确，出现反透视的现象。
从而引发出学生的兴趣：
如何才能画好一个正方体呢？
这时候，我会出来，在给予勇于上台展示的学生表扬的同时，结合我制作的模型，再来和学生一起分析黑板上同学画的正方体问题出在哪儿。
学生会有恍然大悟的感觉。
通过这个环节的设计，目的在于让学生敢于表现自己，培养
篇二：
语言的魅力说课稿
《语言的魅力》说课稿
一、说教材
《语言的魅力》是北师大版小学语文四年级下册中，《语言》这一主题单元中的主体课文。
这篇课文讲述的是在繁华的巴黎大街街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见！
”但是没有人帮助他。
法国著名诗人让·彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，结果一切发生了改变，人们从开始对老人无动于衷，到后来热情相助，老人也从心底里高兴。
从故事中，人们可以体会到语言的魅力和情感的力量。
二、说学情
四年级的学生已经具备了一定的独立学习语文的能力，学生在独自阅读文章的过程中，找到文中最有魅力的语句“春天到了，可是?
?
”并不难，可是，要深入地体会文章的内容，品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。
据此，在教学过程中，教师要积极引导学生在理解课文内容的基础上，联系自己的亲身经历或所见所闻进行反复阅读反思，使自己的情感和文本中的情感产生共鸣，理解和体会这句话在文中的作用。
三、说教学目标
根据《课文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标：
1、认识和掌握生字，正确流利有感情的朗读课文。
2能联系上下文理解词语（衣衫褴褛、无动于衷、良辰美景等）的意思，理解“春天到了，可是。
。
。
。
。
”一句的魅力所在。
3.帮助学生了解法国著名诗人让?
彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。
·教学重难点：
感受“春天到了，可是?
?
”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因，体会语言的魅力。
四、说教法学法
语文课标指出：
“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。
”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境法，力求凸显语文
学科工具性与人文性相统一的特点。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。
教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：
①读思结合法②讨论交流法
五、说教学流程
（一）故事导入，揭示课题
上课开始，先和同学讲一个著名演讲家卡耐基小时候的故事，并提出问题：
是什么使全县最坏的男孩最后走上成功之路？
通过学习简要发表言论后教师相机板书课题。
这样做可以激发学生的学习兴趣，初步的感知语言的魅力。
（二）初读课文，理清思路
1．让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注
2．检查学生的摘录笔记，教师相机出示生字词
3.学生齐读课文，边读边思考课文围绕着课文讲了一件什么事。
并请同学概括。
（教师根据学生的回答【板书：
我什么也看不见——无动于衷、什么也没有得春天到了，可是?
?
——得到的钱多极了随机理解：
无动于衷）
（三）细读课文，感受语言魅力
1、过渡：
“同学们，随着木牌上的字的变化，人们由无动于衷到纷纷解囊相助，老人乞讨的钱也由无到有，而且还多极了，一天之中竟然发生了这么大的变化，可是，你们有没有注意到从早到晚什么是不变的？
”默读课文，找一找什么情况没有变？
（引导学生找出答案：
还是那个盲老人，身旁还立着一个木牌子；还是在巴黎繁华的大街上。
）
2、既然还是在巴黎这条繁华的街上，还是那个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人，还是旁边立着一个木牌子在乞讨，可是为什么人们的变化这么大呢？
过渡：
这一切一切的变化，只是因为木牌上的字变成了――春天到了，可是?
?
（老师范读，学生齐读。
注意把握“可是”的语气。
指导学生有感情的读后，说说自己的感受。
）
3.待学生畅谈他们想象中得春天美景后，教师过渡：
“是的，看到这句话，我们想到了春天的万紫千红，它是那么的生机勃勃，蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、鸟语花香，是那么的令人陶醉。
”课件相机出示一幅春天美景的画面，并
配以悠扬的音乐，使学生陶醉在那美丽的景色之中。
教师继续激趣：
“可是，这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。
这是多么令人心酸呀！
”这时课件也切换到盲老人衣衫褴褛地站在巴黎的街头乞讨的样子，周围的世界是漆黑一片，与刚才的情景出现强烈的对比，使学生产生共鸣。
让学生再谈谈自己的感受，相信学生也很自然的能产生对老人同情之心。
【板书：
产生同情】
【设计意图：
1.给学生一个独立学习的空间，鼓励他们积极思考，主动阅读，并大胆表述自己观点，使学生成为真正的主人。
2.利用课件造成视觉反差，启发思维，使学生参与情境，融入情境，感同身受】
（四）总结文章，拓展延伸
1.让学生带着自己的体会有感情的朗读最后一个自然段，体会语言的魅力之大。
2.拓展延伸，学习运用语言的魅力
过渡：
一句有魅力的话有着神奇的魔力，同学们，你们想不想也试着发挥语言的魅力，写几句话？
（出示：
1、不要踩草坪！
2、浪费水罚款！
）请同学改写这些话，展现语言的魅力，注意语言要少而精。
六、说板书设计
我的板书是抓住两句关键句来比较它们的魅力来设计的，力求突出重点，简洁精练，帮助学生更好的理解课文。
“我什么也看不见”无动于衷什么也没有得到语言的魅力
“春天到了，可是……”产生同情得到的钱多极了
篇三：
空间设计
（一）说课稿
空间设计
（一）说课稿
一、课程的基本信息
空间设计
（一）是环境艺术设计专业的专业基础课程，80课时，是培养学生三维造型基本功和艺术表达能力，训练学生创造性思维能力的必修课程。
它的目的在于培养学生对空间形态的观察、认识、感受和组合的能力，掌握和运用单个空间的组成方法和多个空间的组合方法去创造符合功能要求和具有一定魅力的室内外空间形态，为进一步地学习环境艺术设计打下坚实的造型基础。
现今很多院校开设环境艺术设计专业，在专业建设时也常常把《空间设计
（一）》作为专业核心课程看待。
但是由于《空间设计
（一）》这门课程本身发展的历史不长，而且是在以前特定的，具体的场所设计课程（《娱乐空间设计》，《餐饮空间设计》，《商业空间设计》等）的基础上发展而来，作为专题设计的总括课程，其内容的概括性和抽象性非常强，所以对于学生的学习来说也有一定难度。
高职院校的学生学习上有其特点：
本身美术基本功不扎实，学习习惯和方法都没有掌握好，而且课程安排非常紧凑，要求他们在较短时间内就必须掌握一定的知识和技能，这更增加了学习的难度。
怎么样才能让本身底子不是很好，接受能力一般的高职院校学生在课程安排紧凑的前提下，掌握《空间设计》这门课程包含的知识和技能，是教学上的一大难题，在此次教学改革中成为我们课程建设的出发点和切入点。
二、课程性质、地位和作用
评估的顺利完成成为学校进一步发展的新契机，从０８年到现在我系的环境艺术设计专业不断完善和确立了自身的专业特色与优势，将该课程的研究、教学和创作实践推进到了一个新的历史阶段。
在这个阶段，我们对课程教学体系的研究是与时俱进的，我们用可持续发展的眼光以及开放的视野对课程进行了建构与重构。
设立了空间设计的主体课程群，内容涉及到与空间设计相关联的所有方面。
它涵盖了空间设计的相关理论、空间形态与构成设计、空间风格与主题设计；空间表现与实验性设计以及空间细部与设计。
这些相关的课程群，有效地解决了学生对于空间设计理论、空间设计方法的知识点的架构，增强了学生对空间设计的适应能力的掌握与提高。
学生通过所掌握的空间设计的知识点在建筑设计、景观
设计、室内设计等具体课题中也得以很好的展现。
三、课程目标
空间是环境设计中最基本的创作语汇。
空间设计的教学目的是在让学生了解同种类，不同用途的空间特性和组合方式的基础上，动手创造符合美学原理和使用功能的新空间。
学生需多观察生活，多思考，多分析，再结合空间组合的原理和方法，开阔思路，营造富有创意的空间形态。
教学以理论讲授和动手实践相结合，并针对不同阶段的课题采用不同的教学方法。
要求学生系统了解和掌握空间构成和组合的基础理论、构成方法和创意思维。
通过本课程的学习，使学生掌握设计空间的基本性质和构成基本理论和规律，能够动手实践出符合要求的具有一定创意的复合空间，为进入今后的专业设计打下基础。
四、课程设计思路
1）教学内容和组织方式：
（1）、理论讲授与课题训练相结合；既定课题与实际灵活变换相结合。
（2）、集中讲授与个别辅导相结合；课堂作业与课外作业相结合。
（3）、教师课堂示范与现场设计实践相结合；传统授课方法与现代多媒体教学手段相结合。
（4）、各种学术讲座与交流活动相结合；间接体验与直接体验相结合。
（5）、教学区内实践与教学区外实践相结合；实际完成的空间实践与实际的实施中的空间实践相结合。
（6）、课程考核与讲评总结相结合；教师评学与学生评教相结合。
2）课程内容组织与选择
知识构架特色：
本课程的知识构架是基于高职院校学生接受能力和基础知识，以及空间设计学科特点建构而成的。
相关的知识结构是从设计人才培养的高度以及将来学生对社会的适应能力而架构的。
它通过空间设计理论研究、空间形态与构成设计研究、具体空间的构成方法、空间感知与表达能力的培养等四个方面教学研究群展开课题研究。
因此，具有理论知识点清晰；设计方法知识点全面、
完整、新颖；实验性的设计能够切实的体现相应的运用效果。
完全体现出我们课程的所提出的强调理论结合实践的教学导向，突出“理论联系实践，实践带动基础，基础映证理论”的教学目标。
3）课程教学活动设计
①、剖析空间设计这门课的内涵和实质精神得出结论：
要培养学生的三维造型能力和空间想象能力，并在此基础上让学生了解和掌握常见的各种类型的室内外空间的设计原则和方法，并能用概念性的模型表现出来。
但是具备了造型能力还是很不够的，因为设计的空间不仅仅需要好看，而且还要好用，所以空间感的培养非常重要。
②、在介绍概论时，有意识地激发学生的想象力，让他们能够主动地学习。
由于学生以前没有接触到抽象性和总括性如此强的课程，所以运用类比的手法，把书本上枯燥的形容词与生活经验中的真实情境结合起来，以便于让学生理解空间的概念以及空间设计所包含的内容。
③、在介绍空间形态与组织时，运用多媒体手段展现图片资料，让学生积累一定的感性认识，进而采用情境教学法，让学生发挥想象力，描述一下身临其境时的感受，从而总结出不同空间组合的特殊性，指导以后的专题设计。
4）教学方法与手段
本课程在具体教学过程中一贯强调目标准确，方法有效，效果切实。
①、内容方面
出于对该课程比较抽象，综合性强这方面的考虑，也基于学生基础知识和认知水平，讲授时特别注意知识内容的筛选，将细枝末节的或相对艰深难懂的部分删去，只留下脉络主干，以便于学生理解记忆。
②、讲授技巧方面
由于该课程概念比较抽象，理解起来有一定困难，讲授时从学生熟悉的生活场景入手分析空间概念与构成方法，用一些感性材料激发学生对于生活经验的思考，从而让学生自发产生一种模糊的空间概念。
③、授课环节编排方面
将讲授、考察、演讲、真实案例设计合理地穿插组织在一起。
在授课时注意同时调动学生的眼、口、耳、脑，甚至身体四肢，让学生有机会走出教室，离开书本，真正来到某个空间或场所验证书本知识，并通过思考，总结设计的成功之处，指出不足并鼓励学生提出修改意见。
④、学习深度方面
由于该课程内容多，概括强，很容易浅尝辄止，不能学以致用，但是希望通过在讲授时对学生积极性的充分调动，和形式多样各有侧重的作业的完成，使学生全方位地，由浅入深地消化专业知识，掌握专业技能。
而且，在最后的考试中，对学生的设计过程和图纸要求完全比照实际设计公司的操作程序和图纸深度，完成学校知识和社会需求的接轨。
在具体的教学中，首先我们采用以情境教育为核心的教学模式，让学生在回忆生活经验的基础上建立正确的设计观念，掌握正确的思维方式，学习基本的设计技能，启发空间的创造力。
因此，从认知到设计是我们教学的重要环节，以设计方法引导的教学模式，通过对空间的研究，将空间的主题与设计方法相联系。
5）课程考核方案：
要体现课程特色。
可以采用阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价、过程评价等各种方式，工学结合课程要注重校内成绩考核和企业实践考核相结合。
五、教学资源
（1）教材及教辅材料
本课程使用的教材及教辅材料有：
韩巍、姚翔翔编著的《空间——设计实务》，江苏美术出版社；詹和平编著的《空间》，江苏美术出版社；韩巍编著的《形态》，东南大学出版社；姚翔翔编著的《空间游戏》，江苏美术出版社；韩巍主编的《室内设计师手册》，中国建筑工业出版社；韩巍、刘谯编著的《室外景观艺术设计》，天津美术出版社；韩巍、刘谯编著的《室内装饰师》，机械工业出版社；顾小玲编著的《景观设计艺术》东南大学出版社；黄厚石、孙海燕编著的《设计原理》，东南大学出版社；李立新编著的《中国设计艺术史论》天津人民出版社；》、袁熙
旸等编著的《外国艺术设计史》人民美术出版社等。
使用情况：
本课程所选用的专业教材和教辅材料均受到广大学生的好评，收到了良好的效果。
这些专业教材能够比较准确地体现本课程专业教学的目标和方法，直接地展示本课程专业教师在教学、创作与科研方面的探索和成果。
（2）扩充资料
本系教学专用设计图书分馆收藏较为丰富，是本课程学习、研究中外设计经典作品非常有利的条件。
本课程选用高质量专业设计作品图册、数码图像资料等多种扩充性教材应用于教学。
如《德国规划》、《世界景观设计》、《建筑大师作品集CAD》、《普利策建筑学奖获得者专辑》、《新创意室内设计》、《空间建筑细节》等。
平时在课堂上，老师经常会介绍一些优秀的设计网站，如“ABBS”、“中国设计在线”“景观中国”等等，要求学生课余时加以关注，并介绍一些积累和整理电子资料的办法。
（3）配套实验教材的教学效果
在本课程教学过程中，凡是与教学实际情况密切相关的、有一定学术水准的实验性图书资料均可被引用为本课程配套实验教材。
如布莱恩·劳森的《空间的语言》；顾朝林主编的《概念规划一理论·方法·实例》；吴家骅编著的《景观形态学》；于雷编著的《空间公共性研究》；龙承业编著的《基础拓扑学讲义》，西蒙兹编著的《景观设计学》；刘捷编著的《城市形态的整合》；罗杰·斯克鲁登著的《建筑美学》；芦原义信编著的《外部空间设计》；弗郎西斯·D·K·钦编著的《建筑：
形式·空间和秩序》等。
本课程配套实验教材的选择由教师推荐与学生自选相结合，注重质量，注重实用，在实际使用中，与本课程教学要求形成有利互动，取得了很好的教学效果。
（4）实践性教学环境
课程一贯重视实践性教学环境建设，在建设工作中注重实用性和实际效果，借助多方关系，采取各种措施拓宽实践性教学的渠道，加强管理，力求安全与实效。
采取课堂教学与课外教学相结合；集中讲授与个别辅导相结合；教师课堂示
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