公开课教案18三国鼎立doc.docx

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课题

第18课三国鼎立教案

教

学

目

标

知识目标

学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

能力目标：

通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

提高学生对重大历史事件的复述能力。

情感、价值观

通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展

教材

分析

教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：

官渡之战和赤壁之战。

这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。

黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。

官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。

但是，历史事件跳跃性较大，官渡之战的背景没有详细交待，这对学生理解这段历史造成一定的困难。

教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。

学情

分析

以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

学法

指导

注意事项

①学习本课内容时，引导学生要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，分辨哪些是真实的，哪些是经过艺术加工了的。

②透过现象看本质。

本节课许多历史现象，要引导学生分析历史现象背后所反映的本质的东西。

如：

袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。

再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。

③分清主要与次要。

学生在分析官渡之战和赤壁之战胜败原因时，会发现许许多多的因素。

教师应引导学生找出其中最主要的因素。

可让学生对诸多因素进行比较，看看是哪个因素决定着其他因素，找出这个决定性的因素，便可找到战争胜败的最主要原因。

由于教材内容多，课时限制，应注意优化教学结构，对内容有所取舍。

教师课前准备

认真钻研教材，根据教学法目标设计讨论题。

制作多媒体课件。

学生课前准备

布置学生查找相关资料，对本课知识形成一定的感性认识

重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

难点

曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成

重点突出

采用问题讨论法，学生发挥主观能动性自行从探讨中找到答案，以达到突出重点的效果

难点突破

通过对历史现象的分析、对比，掌握透过现象找出本质的学习方法。

通过分析本课与前后相关内容的内在联系，掌握广泛联系的历史学习方法。

教法设计

启发法、谈话法、对比法

学法设计

自学法、联系法、合作探究法

教学

过程

教学主要容

教师活动

设计意图

学生活动

引入

讲授

总结

分层训练

一：

官渡之战

二：

赤壁之战

三：

三国鼎立

梳理本课知识脉络

一、创设影片情境，联系旧知，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，

问：

刚才听的这首歌是哪部连续剧的主题曲？

三国时期是“猛将如云，谋臣如雨”人才辈出的时代，你所知道的人物有哪些？

三国的故事是家喻户晓，脍炙人口，你又知道哪些故事呢？

承转：

《三国演义》是一部历史古典小说，历史小说虽材于历史，但总有虚构的成分，正如鲁迅所说是“七分实，三分虚”。

今天我们就从历史的角度去了解三国

（插入课件）

二、合作探究，学习新知

出示自学提纲：

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。

东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。

他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。

刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。

人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。

在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。

那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？

（生答：

曹操）

2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。

他用诗抒发了自己远大的政治抱负。

（课件显示曹操图像及诗）

“老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他的壮志到底是什么呢？

3、（课件显示东汉末年的军阀混战）

曹操要统一天下，必先统一北方。

而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？

其次是谁？

（生看示意图作答）

4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。

那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？

（课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，分析）

5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。

（动态显示《官渡之战形势图》）

问：

你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？

6、一起归纳：

 官渡之战时间 交战双方 战争特点 结果 

7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。

那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？

学生讨论回答

8、在刚才的分析中，操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。

曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。

（课件显示）

正可谓：

：

势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。

若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。

9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。

（课件显示《东汉末年的天下形势图》）

官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。

10、曹操统一了北方，他的宏伟目标是什么？

又有谁是他统一的障碍？

这时南方有两股势力可以和他相抗衡。

一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。

割据江东的孙权，统治比较稳固。

依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。

他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。

（生讲故事）

11、设身处地：

假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？

（再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧）

12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。

208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。

孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。

这就是历史上著名的赤壁之战。

请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我们看到 

赤壁之战时间 交战双方 战争特点 结果 

14、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。

这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。

那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？

（分组讨论：

从战争双方去找原因）

15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。

你怎么看？

（引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因）

16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗？

（在会与不会的激烈争论中，进一步引导学生认识：

实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。

）

17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。

赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。

曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。

孙权在长江中下游的势力得到巩固。

刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。

这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。

这样就形成了三国鼎立的局面。

18、（课件显示《三国鼎立形势图》）

问：

是哪三国？

生答后指出：

三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。

（课件依次显示三国成立情况）首先看魏国成立情况（一起读）。

那么蜀国呢、吴国呢？

19、下面根据三国鼎立知识一起回答：

政权名称时间创建者都城（今名）

魏   

蜀   

吴   

20、学以致用，史实辨析：

（课件显示）

在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。

诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。

请你说说这幅画是否符合历史事实？

如果不符合，错在哪里？

21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。

并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。

接下来，我们来学习三国的治理与开发。

（特别强调：

三国时哪一政权和台湾有往来？

生答后指出：

这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。

）

22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。

所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。

这为日后的统一准备了物质条件。

三、课堂小结，承前启后，留下悬念 （屏幕显示）

强调：

请以三国鼎立为核心，曹操为主线总结本课知识点

生答后指出：

在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。

天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。

但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？

我们将在下一课学习。

四、轻松闯三关 （屏幕显示）

（一）基础知识我能行

（二）百家讲坛：

评说历史人物

我们先说曹操。

说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。

其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。

”依你之见呢？

A：

曹操能谋善断，很有眼光。

B：

“治世之英雄，乱世之奸贼”

C：

杰出的政治家、军事家和诗人。

D：

曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。

师：

从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。

但在这里，老师仍然要提醒大家的是：

评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。

（三）学以致用

课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像）。

2、史书记载：

亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。

）问：

①从画像上看，二人谁的年龄大？

实际上呢？

②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮

历史使人智慧。

前事不忘，后事之师。

。

五、实践活动。

小组合作设计三国鼎立示意图。

调动学生集体参与

的积极性

拓宽学生的知识面

引导学生辩证的去分辨文艺作品和历史的区别

训练学生的自学能力

通过文字的阅读和图片的展示，使学生从中捕捉到有效信息，

学习情景的构建，障碍的设置，一步一步激发学生探究答案的欲望，激发学习的兴趣

运用史料增加历史教学的真实感，促进学生对历史的理解，培养学生认识历史的能力和方法，发展他们的历史思维

通过动态课件的演示，再

现历史情境，提高学生热

情。

培养综合归纳能力

培养学生合作探究意识，

通过对比联系来获取知识

以提问的方式让学生进行思考。

学生从中能掌握分析问题和探究问题的方法。

设身处地，让学生进行角

色对换，增强参与意识

影片生动再现火烧连营的情景，增强直观性

，

通过讨论提高合作意识和探究问题的能力

通过辨析提高学科能力

教师直接点题，并指导学

生阅读教材的有关内容。

辨析史实，深化基础知识

拓展知识，将历史与现实紧密结合，激发学生的爱国热情

培养学生综合归纳能力

深入问题实质，提高学生对问题本质的把握

夯实基础知识，深化重点

分层次提高学生的知识水平

通过对典型人物的认识，提高对历史人物的评价能力

从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，认识到：

历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分

展示学生的创造力，并为学生提供了相互启发交流、启发促进的机会，

听音乐

回答问题

讲故事

按自学提示完成自学任务

看图片读材料

回答问题

分析回答

看图回答

讨论分析

看示意图，捋顺事件过程

归纳知识

讨论回答

回答问题

角色表演

以诸葛亮的身份进行分析

观看视频

归纳知识点

分组讨论

分析并形成观念

看图掌握三国知识点

归纳知识

史实辨析

选出三国代表介绍各国经济发展情况

学生回答

回答问题

评价曹操

辨析史实

小组合作，设计示意图

板书设计

课后反思

第18课三国鼎立