班级管理与班主任工作期末复习最新.docx

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班级管理与班主任工作期末复习最新

班级管理与班主任工作

绪论

《班级管理与班主任工作》是高等师范院校的一门必修课程。

目的在于帮助和引导学生对未来可能从事的基础教育工作有一个全面和整体的了解与认识。

虽然，班级管理与班主任工作都是基础教育中最基础，最基本和最实际的工作，同学们也完全有可能在未来的工作实践中通过自己不断的摸索与思考来了解和掌握。

但如果能在学校的学习过程中就有意识的进行相关的教育和训练，就有可能缩短将来工作中的磨合期与不适应的状态。

一、课程目标

（一）了解中学教师工作的性质

1、教师的角色冲突

A、社会“楷模”与“普通人”的角色冲突

B、教育中的角色责任与个人事业方向造成的冲突

C、教师角色与家庭角色的冲突

2、教师角色冲突的调适

A、客观方面的调适

B、主观方面的调适

（二）了解班主任工作的内容

班主任既有直接、具体的培养人的任务，又肩负观念创新、理论创新、方法创新等知识创新的使命。

（三）明确自身素质的差距与努力的方向

二、课程内容

1、班主任工作的意义与任职条件

2、班主任的职责与日常主要工作

3、思想品德教育

4、经常全面地了解、研究学生

5、组织培养班集体

6、班会和主题班会

7、个别教育与偶发事件的处理

8、学生家长工作

9、青春期教育

10、学生心理健康教育

三、参考书目：

《教师专业化的理论与实践》教育部师范教育司人民教育出版社出版

《中国教师：

专业素质的修炼》朱永新袁振国主编南京师范大学出版社出版

《教师发展论》罗树华著山东教育出版社出版

《教师职业道德》陈文博韩绍祥主编中华人民共和国教育部编新华出版社出版

《班主任工作漫谈：

献给青年班主任》魏书生著漓江出版社出版

《班主任学》谭保斌编著湖南师范大学出版社出版

《中学班主任》周晓静主编南京师范大学出版社

相关期刊：

《教育艺术》《教育研究与实验》《教育研究》《教育探索》《教书育人》《全球教育展望》《中小学教师培训》《班主任》《班主任之友》《人民教育》

第一讲班主任工作的意义与任职条件

一、班级授课制与班主任

（一）班级授课制简史

班级定义：

班级是学校教育教学工作的基层组织，它一般是由年龄相近，学业程度大体相同，有共同的学习任务的40至50名学生组成。

“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。

课堂教学每天只有四小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在教一个学生少十倍。

”

“青年人最好还是一同在大的班级里面受到教导，因为把一个学生作为另一个学生的榜样与剌激，是可以产生更好的结果与更多的快乐的。

”

-------[捷]夸美纽斯：

《大教学论》，傅任敢译，人民教育出版社1984年版，第65，50页

班级授课制的基本特征：

第一，学生被分配在各自固定的班级。

第二，教学在规定的课时内进行。

第三，教学一般分学科进行。

第四，教学内容根据国家规定的课程标准确定。

概括而言，班级授课制就是将学生分配到固定的班级，教师在规定的课时内进行分科教学，教学内容根据国家规定的课程标准确定。

班主任定义：

是指学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。

1904年1月13日清政府颁布《奏定学堂章程》，其中规定小学“各学级置本科正教员1人”、“通教各科目”、“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。

在同年颁布的《各学堂管理通则》中，又规定各校设“监学”或“舍监”，专责学生管理。

“五·四”运动后，又易名为“训育主任”或“训导主任”。

这是我国班主任教师的雏型。

到了民国时期，1932年才规定中学实行级任制，级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。

因此，级任教师与班主任已是名异实同了。

1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师（相当于班主任）。

中华人民共和国成立后，于1951年颁布了《政务院关于改革学制的决定》，规定从1952年起，在中小学设立“班主任”，取代“级任导师”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作，“班主任制”正式确立。

1952年3月，教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》中规定，班主任“在教导主任、副主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生的生活和学习”。

1958年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中，明确指出，“学校党委，应当配备党员去领导级和班的工作”。

1963年和1978年的《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》中也都指出：

“学校应当加强对班主任工作的领导，选派政治觉悟较高和较有教学经验的教师担任班主任”。

1988年，国家教委颁发了《中学班主任工作的暂行规定》明确指出：

“班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手”。

2006年6月教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作意见》中第一次明确指出：

“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。

2009年8月12日教育部制定和颁布了《中小学班主任工作规定》确定了：

“ 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任的作用：

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。

教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

　　加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。

政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。

”

二、班主任工作的意义

（一）班主任是班集体的组织者、教育者和指导者

（二）班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的引路作用

（三）班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量

（四）班主任在协调各任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育上起着重要的纽带和桥梁作用

（五）班主任是素质教育的重要从事者

三、班主任的任职条件

（一）作风正派，心理健康，为人师表；

（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。

第二讲班主任的职责和日常主要工作

一、对履行班主任工作职责的几种不同认识和表现

1、“保姆型”的班主任

2、“唯智型”的班主任

3、“威严惩处型”的班主任

4、“放任型”的班主任

二、班主任的职责与任务

1、全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。

关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。

采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

2、认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。

指导班委会和团队工作。

3、组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

4、组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

5、经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

三、班主任日常的几项主要工作

（一）要把德育放在首位，并抓住根本，落到实处

（二）抓好学习，教育学生努力完成学习任务，不断提高学习质量

（三）协助贯彻实施《学校体育、卫生工作条例》增强学生体质，养成学生良好的坚持锻炼和讲卫生的生活习惯

（四）关心学生课外生活，指导学生开展各种有益于身心发展的活动

1、班主任要搞好组织发动工作

2、课外活动要使学生乐于参加，从内容到形式，都要求生动活泼新鲜有趣，富有吸引力

3、从实际出发，因地制宜，并注意教育学生贯彻勤俭节约的原则

（五）抓好班级的日常管理工作，建立良好的班级常规

第三讲思想品德教育

一、班主任在思想品德教育中的地位和作用

班级是学校进行德育、实施《中学德育大纲》的基层单位。

班主任工作是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径。

《中学德育大纲》列出的学校实施德育任务的途径：

思想政治课教学和时事课其他各学科教学

班主任工作共青团、少先队、学生会工作

劳动与社会实践活动课程与课外活动

校外教育心理咨询和职业指导

校园环境建设家庭

社会

班主任在思想品德教育中的地位和作用

学校思想品德教育是需要通过多种途径进行的，而各个途径均应以《大纲》为指导，发挥各自的功能，互相配合，才能共同完成德育任务。

各个途径功能的充分发挥，又都必须落实到一个个具体班级。

以上的途径或是需要班主任的配合，或是需要班主任的组织、指导和管理，说明班主任工作是重要的途径。

此为其一。

二是以班主任的工作职责看：

在《中小学班主任工作规定》所要求的工作职责中第一项就是要：

全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。

关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。

采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

可见在班主任的诸多职责中，首要职责就是要履行好德育职责。

班主任要根据《大纲》的要求，结合本班学生的实际情况，有针对性地开展教育活动，协调好多种德育力量共同做好工作，以充分发挥班主任的主导地位和作用。

三是班主任工作的特点所决定：

班主任对学生进行思想品德教育的第一个特点是它的经常性。

他与学生的关系非常密切，接近本班学生的时间和机会比其他任课教师要多得多。

班主任每天都要处理从班集体到学生个人的各种各样的问题和事务。

班主任在处理和解决各种事务和问题时，随时随地都可以抓住时机或对班集体、或对小组、或对班干部、或对个别学生进行教育和指导。

班主任这种对学生进行经常性的教育，在他们的整个品德教育中，处于十分显著的地位，并能发挥重要的作用。

第二个特点是针对性。

班主任对学生进行品德教育，必须联系本班级的特点，针对班级学生中存在的普遍的或个别的问题有的放矢的进行。

由于针对性强，因此，它的作用大，效果也更好。

第三个特点是示范性。

班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响，他的一举一动，常常为学生所仿效。

因此，班主任要特别注意以身作则，言传身教。

由于班主任与学生的关系比一般教师接触的时间和机会要多得多，其示范性也大得多。

这种示范性也对班主任提出了更高的要求。

二、日常行为规范教育

学生日常行为规范是国家明文规定的、国家和社会对学生道德素质和文明行为的基本要求。

日常行为规范教育，是指教育者根据《中学德育大纲》、《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》的基本要求，遵守中学生身心发展的基本规律，在晓之以理、动之以情的同时，给学生提供道德行为方式的范例，逐步形成文明、道德的行为习惯，为培养学生高尚的思想道德品质打下良好的基础。

（一）对中学生进行日常行为规范教育的意义

1、《中学生日常行为规范》的贯彻实施，是加强社会主义精神文明建设的重要环节，也是推动社会风气根本好转的奠基工程

2、从学校的角度看，搞好《中学生日常行为规范》教育，是搞好整个德育工作的基础，是与理论教育相配套的不可缺少的实践环节

3、加强《中学生日常行为规范》教育，对学生个人成长来说，是一项养成教育的奠基工程

（二）《中学生日常行为规范》的基本内容

（三）日常行为规范教育的原则

1、层次性原则

2、主体性原则

3、主导性原则

4、灵活性原则

5、一致性原则

6、趣味性原则

（四）《中学生日常行为规范》教育的基本方式方法

1、大力宣传、形成舆论

2、认真疏导、教给方法

3、努力抓好训练与养成

（1）说理教育法

（2）专项训练法

（3）渗透教育法

（4）制约训练法

（5）榜样示范法

（6）环境陶冶法

（7）自我教育法

三、班主任要正确理解德育目标

中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。

初中阶段德育目标：

热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

高中阶段德育目标：

热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方式，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。

四、班主任怎样进行思想品德教育

1、理解的相容效应

2、以爱换爱的动情效应

3、捕捉兴奋点的磁性效应

4、虚工实做的导行效应

5、自我教育的内驱效应

6、多渠道多营养的综合效应

五、班级德育的基本方法

1、说理教育法

2、情感陶冶法

3、榜样示范法

4、实际锻炼法

5、自我教育法

6、品德评价法

第四讲组织培养班集体

一、学生群体与班集体

（一）学生群体

所谓群体是指有一定数量的个人，通过一定社会关系结合起来进行共同活动的集合体。

按其组织方式的不同，可分为正式群体与非正式群体。

1、正式群体

正式群体是指有组织的群体，它是有一定手续、有严格规范和有隶属关系的群体。

学生的正式群体是在教育者有目的、有计划的组织下形成的集合体。

2、非正式群体

非正式群体是指自发形成的群体。

学生非正式群体是指由学生自愿结合、自发形成的集合体。

A、组合的情感性B、某种兴趣和需要的共同性C、结构的简单性

D、活动范围、方式的广泛性E、影响的两重性

（二）班集体

班集体是学校教育、教学的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境。

1、具有正确的努力方向和共同的奋斗目标

2、有健全的组织机构和领导核心

3、具有正确的舆论和优良的作风

4、具有团结友爱、互相帮助、平等和谐的人际关系

（三）群体与集体的关系

1、群体是集体的组织基础

任何班集体都是正式群体，但正式群体不一定是集体。

集体是教育培养的结果。

班集体里有非正式群体的存在，它并非都与集体不相容。

2、集体是正式群体发展的最高形式

集体是由群体发展而来，依其发展水平不同，可以分为：

松散群体、合作群体、本位群体、集体。

（四）班集体对青少年成长的作用

1、班集体不仅是教育的对象，而且是教育的强大力量

当班级尚未形成集体时，它的重要方面是作为教育客体，接受各种教育力量的教育，努力向班集体方向发展。

当班级形成集体后，它的主要方面就成为教育的主体，成为巨大的教育力量。

2、班集体是培养集体主义思想的有力组织形式

只有在集体中，才能培养集体主义思想和集体主义者。

3、班集体为学生的个性发展提供了机会和条件

丰富多彩的集体生活和集体活动，为学生的兴趣、爱好、特长的形成和发展开辟了广阔的天地。

二、组织和培养班集体

（一）确立班级共同目标

目标是指某一行动所要达到的最终目的，或某项工作所预期达到的某种结果的标准、状态。

1、班级目标的要求方向性鼓舞性可行性

2、建立班级目标体系

①近期目标与远期目标的结合一致

②外在目标与内化目标的结合一致

外在目标是指虽然已经明确提出，但是尚未成为班级成员的内心要求，尚未为其实现而作出积极努力的班级目标。

内化目标是指既明确提出又已成为班级成员的内心要求，且成员正在为其实现而付出积极努力的班级目标。

③班级目标与个体目标的结合一致

作业合格

按时交作业

作业书写工整

独立完成作业

作业改错

作业达到优良水平

（二）培养学生干部和积极分子，形成班级领导核心

1、选拔和培养学生干部

①慎重选拔学生干部

②认真培养学生干部

③大胆使用学生干部

④定期轮换学生干部

2、发现和培养积极分子

积极分子可以是各方面表现好能起带头作用者，也可以是只在某一方面有突出表现，能在开展某项活动中起领头作用的人。

（三）组织班级活动

班级活动是实现班级目标的根本保证，是进行集体教育的重要手段，是班集体核心建立和巩固的重要途径。

班级目标一经提出，班主任和班级领导核心就要组织开展一系列班级活动。

组织班级活动要有很强的目的性、针对性、系统性和计划性。

1、坚持学生自主

2、要重视实践指导

3、热心参与活动

4、争取多方协作

（四）形成正确舆论

舆论是反映多数人的意愿、态度和倾向，在集体中占优势的意见和言论。

舆论有正确的，也有错误的，是集体中一种复杂的社会现象。

对集体中的矛盾、冲突、是非、善恶、美丑进行评论与裁决。

同时，正确的舆论作为一种巨大的影响力量，推动集体在克服各种消极现象中向前发展。

1、结合形势任务、规章制度教育，进行舆论导向

2、结合学生实际，开展表扬批评，树立正确舆论

3、充分利用舆论阵地，扩大舆论影响

4、教育学生处理好集体舆论和自我思想斗争的关系

第五讲经常全面地了解、研究学生

一、了解、研究学生的意义

（一）是班主任拟订计划和实施计划的前提

只有全面地了解、理解学生，从学生的特点、特长、优势出发，逐渐形成班级的核心力量，才能带动每一个学生的积极性，在班级各自的岗位上发挥作用。

（二）了解、理解、研究学生的过程是建立良好师生关系的过程

班主任与学生的接触越多，对学生越了解和理解，则和学生的关系就越密切，学生也就越肯向班主任敞开自己的心扉，班主任也就越能达到对学生的了解和理解，也就为搞好工作创造了越为有利的条件。

（三）了解学生的过程也是班主任自我完善的过程

通过对学生的了解与研究，可以对于自己工作计划的制订和实施获得生动的反馈，学生各种各样的表现，可促使班主任进一步修改计划，纠正不妥的方方面面。

二、了解、研究学生的涵义

（一）了解、研究学生的全面性

对象应是全班学生；应包括学生情况的各个方面；应了解学生成长的整体环境。

（二）了解、研究学生的经常性

包括了解、研究的连贯性；持续性；计划性。

（三）了解、研究学生的及时性

及时发现并抓住出现的一些苗头、征兆，可以创造或捕捉教育的最佳时机。

三、了解、研究学生的内容

（一）班级整体情况

1、班级学生的基本情况

2、班级学生的发展情况

3、班级集体发展的状况

（二）学生个人的情况

1、学生个人的一般情况

2、学生的个性心理特征

3、学生各方面发展的资料卡

4、学生生活小环境的具体情况

四、了解、研究学生的方法

（一）资料分析法这是通过对有关学生的书面材料进行分析来了解学生的方法。

1、对待资料应有发展的眼光

2、对待资料应有全面的观点

（二）观察分析法这是凭借感官感知学生及与学生有关的人和事，搜集学生有关信息材料，并进行分析与综合的方法。

1、在自己任教学科的教学过程中对学生进行观察

2、在各种活动中对学生进行广泛的观察

3、在日常生活中对学生进行经常的观察

（三）调查法这是通过召开座谈会、访问、个别谈话等手段，有计划地广泛了解掌握大量材料，并在此基础上进行分析综合，得出结论的方法。

1、座谈会调查：

根据事先准备好的调查提纲，向到会的学生（教师、家长）提出问题，展开讨论，借以取得信息的一种方法。

2、个别谈话：

根据一定的目的要求，通过口头问答方式获得学生信息，交流思想的一种好方法。

五、了解班级学生的障碍

（一）班主任易产生的心理偏差

1、情感效应偏差2、定势效应偏差3、晕轮效应偏差4、首因效应偏差

5、从众效应偏差6、权威效应偏差7、参照效应偏差8、求全效应偏差

应对措施：

深刻认识工作的意义；加强自身学习；提高自身心理素质；采取心理偏差的补救措施。

（二）被了解对象易产生的心理偏差

1、畏惧效应偏差2、应付效应偏差3、迎合效应偏差4、文饰效应偏差

应对措施：

提高被了解对象对此项工作的认识；师生之间要建立民主、平等的关系；培养学生的自我意识。

六、科学地研究学生

（一）以正确的指导思想研究学生

1、自然属性和社会属性的统一

人有自然属性的一面。

为此，就要研究学生的身心特征，研究男女身心的差异及其身心的需求，以及生理、心理和卫生教育等等。

人有更为重要的社会属性的一面，具有社会性。

人对各种问题的认识往往反映了社会的某种现状。

2、能动与“受动”的统一

人具有自觉的能动性。

就学生来说，他是受教育者，是教育的客体。

但当他接受教育时，是运用其已有的认识和经验，能动地接受，或只接受部分，或表示迷惑而不表态甚至根本不以为然。

（二）学生资料、信息的分析和处理

1、全面地分析，分清主流和支流

面对大量、庞杂的学生情况和信息，必须作全面准确的综合分析。

以全面的观点，实事求是地作出量的和质的分析：

分清主流与支流、优点与缺点；分清现象与本质、偶然与一贯。

从量上看到基本面，从质上看到本质面。

2、以发展观点来分析、处理各种情况和信息

中学生各方面的发展变化相当迅速。

用老眼光看待他们，用静止、凝固的观点分析他们，就不可能作出科学、正确的分析。

3、以联系的观点分析处理信息，分清主观和客观

在具体分析处理学生信息时，必须把它和学生所处的环境和条件联系起来。

第六讲班会和主题班会

一、班会的意义、作用

意义：

班会是以班级为单位的全班学生的会议或班会活动。

它是班主任对学生进行组织管理、指导和教育的重要途径，也是学生民主生活的一种重要形式。

作用：

1、培养学生的集体意识、民主意识和学习自己管理自己的能力。

2、开展批评与自我批评，表彰好人好事，促使集体的正确舆论的形成。

3、丰富和活跃学生的集体生活内容，促进学生聪明才智和个性的发展。

4、是管理教育学生的重要途径，也是形成和巩固班集体的重要手段。

二、班会的种类和特点

1、班务会：

是班级学生进行民主管理的例行班会。

作用：

主要是经常及时地研究解决班级中的日常工作和问题，并通过它培养学生民主管理班集体的能力。

2、民主生活会：

定期结合班级学生在学习、劳动、锻炼身体等活动中，表彰好人好事，指出或批评不良倾向，提出改进的意见和办法。

作用：

发扬民主，进行自我教育，形成正确的集体舆论，树立良好的班风。

3、主题班会

三、主题班会

主题班会是围绕一个专题，在班主任的指导下，由学生自己组织，自己主持，采取各种形式，充分发挥班级中每个学生的积极性，依靠班集体的智慧和力量，开展的一种生动活泼的自我教育活动。

（一）成功的主题班会的主要特点

1、主题鲜明突出，针对性强，有吸引力。

2、内容丰富，形式多样，生动活泼，为中学生所喜闻乐见。

3、班级中参加活动的人员多，群众性强。

4、有利于提高学生的思想品德，具有教育性，并能充分发挥班级学生的兴趣爱好和特长，增进他们的智慧和才干等。

（二）举办主题班会的原则

1、目的性原则：

主题班会的目的必须服从于教育目的和班级教育目标，促进学生整体素质和个性全面而充分发展。

2、时代性原则：

应把握时代特点和要求，特别是社会主义市场经济时期学生身心发展的特点，指导学生设计出其容易并乐于接受的主题班会，以达到理想的教育效果。

3、针对性原则：

主题的选材、班会的形式应依据学校教育目标和学生的实际情况来安排。

4、主体性原则：

班主任必须充分尊重和信任学生，善于发挥每个学生的积极性和特长，让学生在活动中有岗位、有职责，当家作主，动手