《搭石》公开课 教学设计.docx
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《搭石》公开课教学设计
公开课《搭石》教学设计
广元市实验小学李XX执教
教学目标：
1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。
2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。
教学过程
一、导入，揭题
同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。
请看屏幕！
（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。
可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。
那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。
二、检查课文预习情况
1.检查字词
（1）读词：
课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。
（2）写字：
学生找容易写错的字，老师板书指导。
（序、暴）
2.检查课文朗读小组开火车分段读课文。
三、学习课文，落实重点
（一）第一自然段
1．在大家读的时候我找到了这样一句话：
“搭石，构成了家乡的一道风景”。
（板书。
）
2．诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。
3．理解“搭石”。
可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？
生回答。
（师预设表扬：
你真会读书！
原来答案就在书上。
）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。
（预设表扬：
你们很热心。
谢谢你们！
你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。
）
4．学写生字。
（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？
）师示范书写“暴”。
学生用食指跟着我写一遍。
（再点三个词语变色）读词。
5．句子训练，感受搭石的重要。
同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？
（点击幻灯片，出现句子训练：
如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。
如果没有搭石，人们，就必须。
（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。
师：
从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？
（不方便，麻烦）
回到原句再读读。
（二）第三自然段
1．紧扣“风景”，谈话，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。
只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。
可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？
先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。
（生读——找）
2．生字书写：
学写“衡”。
请同学上来写。
3．学习重点句
随机出示：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）出示三个词语：
师：
这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”三个词语变红色），谁来读？
男同学读一遍。
（注意读正确读整齐）（女同学读。
）
（2）理解“协调有序”，感受动作美师：
“协调有序”是一种怎样的动作呀？
这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。
（指一组学生：
前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：
（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？
生：
搭石上。
师：
不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：
有。
师引读：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的——
生1：
抬起脚来师：
后面的——
生2：
紧跟上去师：
（速度渐快）前面的——
生3：
抬起脚来师：
后面的——
生4：
紧跟上去师：
（速度再渐快）前面的——
生5：
抬起脚来师：
后面的——
生6：
紧跟上去师：
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——
生齐：
轻快的音乐。
师：
让我们继续走在搭石上。
这边的同学走前面，这边的同学走后面。
师：
前面的——
生（组1）：
抬起脚来师：
后面的——
生（组2）：
紧跟上去。
（速度渐快，引读三遍）
师：
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——
生：
协调有序。
师：
体会得真好啊！
（3）理解“清波漾漾、人影绰绰”师：
再来看“清波漾漾、人影绰绰”。
师：
“绰”是生字，大家查字典。
它在字典中有三种意思，（出示：
绰：
A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？
（姿态柔美）
师：
有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？
师：
“宽裕；富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。
好的，我们回到这两个词。
“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？
（预设表扬：
你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。
）（你体会到了水光、人影两相和的美！
真不错，像画一样——（打开手势））
师：
能读读吗？
师：
有感觉！
你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：
（指举手的生）你来读。
其他同学闭上眼睛，想像画面。
师：
还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：
叠词读来给人一种韵律感。
像这样的词语你收集了几个呢？
（作业纸）（同时叫学生上来写）
全班读写在上面的词语。
最后再读“清波漾漾人影绰绰”
师：
多有韵味呀！
“清波漾漾人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：
谁来读？
读出诗一般的韵律美。
来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）
师：
同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读——（生齐读）
师：
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？
读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：
一道风景。
四、质疑结课
师：
搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？
你还看到了怎样风景呢？
它又体现了一种什么美？
不，请大家看书本课后习考题二中。
这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。
这“美”究竟藏在哪里呢？
等待下一堂语文课我们细细品味。
《搭石》教学设计2
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字。
能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。
课前准备：
自制PPT、各色粉笔。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一.情境导入，揭示课题。
1.（出示山村美景图）师：
同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。
但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。
（板书课题）
2.齐读课题，引导质疑。
请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？
二.初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。
2.交流展示：
请学生把自己最喜欢、读得最好的读给大家听。
教师相机检测并指导。
3.勾画批注：
把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，还可以写下批注。
三.紧扣质疑，解决疑问。
1.回忆质疑。
预设：
什么是搭石？
没有搭石，人们会怎样过小溪？
搭石有什么用？
选搭石、摆搭石有什么要求？
……
2.抽生自主选疑释疑。
3.指导朗读第一自然段。
4.指导“暴”、“猛”的书写。
四.作业设计：
1.听写词语：
山洪暴发
溪水猛涨
裤子
暴雨
凶猛
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一.激情导入——感知美
1.（点击课件：
配乐出示一幅幅乡村美景图。
）
2、教师深情讲解：
同学们，还记得那一块块搭石吗？
（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？
（教师用简笔画在黑板上勾勒搭石图）
二.初步感知——寻找美
1.师：
这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。
让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2.细读课文。
要求：
一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？
感受到了什么美？
三.品读体味——欣赏美
师：
搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。
让我们一起来走近搭石。
1.抽生交流：
你从文中哪里感受到了美？
感受到了什么美？
2.学生自由回答，教师相机板书：
为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美……
3.重点感悟：
一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。
（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的美，教师随机板书。
（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。
（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。
（4）抽生交流自己想象到的画面。
（5）抽生配乐朗读。
全班配乐朗读。
4.感悟、想象：
假如遇上老人来走搭石，年轻人……理所当然的事。
（1）交流自己感受到的美。
（2）问：
什么叫“理所当然”？
文中人们把什么看成理所当然的事？
（3）拓展想象：
你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？
5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
6.学习中心段（最后一段）。
师：
这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）
（1）说说你对这句话的理解。
（2）搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
四.走向生活——发现美
1.师：
是啊！
美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。
你现在对美有了哪些更深的认识？
2.艺术家罗丹说过：
“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
”作者就是从一件很小的事物中发现了美。
在我们的身边哪里也可以找到美？
（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。
）
五.超越文本——传播美
（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：
美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸……让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！
六.作业设计：
1.抄写本课的优美词语。
2.把你喜欢的句子抄下来，和同桌交流交流。
3.写一写你从生活中的平凡事物中感受到的美。
板书设计
该课板书为一幅风景画：
几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——为他人着想美、音乐美、协调美、谦让美、尊老美……
《搭石》教案
一：
揭示课题，初读课文
1、今天我们来学习地21课《搭石》，（板书课题），我们齐读课题，请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，不懂的地方画上？
。
2、找五位同学为大家读课文，其他同学仔细听，找出他们的优点，指出他们的不足之处。
3、请学生说出课文中不懂之处。
4、要解决这些问题，我们必须先弄明白什么叫“搭石”。
二：
赏析“搭石，构成了家乡的一道风景”
默读2—4自然段，说一说为什么搭石构成了家乡的一道风景？
1、赏析“老年人摆搭石”的景象
A读完这段文字，你有哪些感想？
B当老人看到不稳的搭石，他会——，从中你体会到了什么？
C带着体会读这段文字。
采取多种方式让学生体会作者的思想感情。
D看到这些，我们会说搭石——
3、赏析“一行人走搭石”的情景
A看到一行人走搭石，你有何感想？
B读这画一般的美景。
男生读、女生读、齐读。
C一排人来演示这场景。
所以，作者会说搭石构成了——
4、赏析“年轻人背老人走搭石”的情景
A年轻人遇到老人走搭石石怎样做的？
B“伏”是什么意思？
谁能做一下这个动作？
C假如你遇到老年人走搭石，你会怎样做？
D把老人背过去，你会怎么说？
为什么这样说？
E所以作者会说，搭石——
5、赏析“两个人面对面走搭石”的情景
A两个人面对面走过来，乡亲们会怎样做——
B等对方过了河，俩人——
C如果在炎炎夏日，两人同时走到溪边，他们会——
如果在凛冽的寒风中，俩人同时走到溪边，他们会——
D从这一系列的情景当中，我们可以感受到乡亲们——
E学生带着自己的理解和感受读这段文字。
6看到这一系列的乡亲们走搭石的场景，作者不由的说：
搭石构成了家乡的一道风景。
一排排搭石，任人走、任人踏，联结了乡亲们之间的美好情感。
教学反思：
捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……这是《搭石》这篇课文给我们的欣赏画面。
《搭石》是义务教育课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。
全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。
”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂。
一、以“寻找美”贯穿全文
这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。
一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。
接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？
”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。
学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。
以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美 为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。
二、以“欣赏美”感知文本
学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，通过有感情地朗读进一步强化了这种细腻的情感体验。
在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
在教学中，我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。
如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。
这种和谐之美，我就采用男女生滚读后齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去”的助人之美时，我让学生自己实践并谈谈自己的感受，让学生有了身临其境之感。
三、以“发现美”延伸课文
伟大的雕塑家罗丹说过：
这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。
”作者就是从一件很小的事物中发现了美。
你现在认为什么是美？
在我们身边哪里也可以找到美？
”知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。
我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。
但可惜的是时间捉弄人，学生亲历亲为后的真情感悟只能留待以后聆听了。
美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
《搭石》教案及课堂实录
执教：
洪湖市大同管理区于新祥小学 苏 珍
辅导：
洪湖市教学研究室 王艳青
设计理念：
本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学要求：
1、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生入境入情地读书，感受乡亲们默默无闻无私奉献互帮互助的精神，并从中受到感染。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1、读懂文章中的景美，人美。
2、学习作者从不起眼的小事物中发现美、感受美、表达美的方法。
课前准备：
1、课文的插图，有关作者的写作背景及配乐歌曲《你眼中的奇迹》。
2、相关课件。
教学流程：
一、格言导入、揭示课题
1、欣赏格言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”
2、板书课题
二、整体感知、初识搭石
1、自由朗读课文，找出写什么是搭石的句子。
2、体会搭石为家乡人的生活带来的方便。
3、理解俗语“紧走搭石慢过桥”。
三、围绕风景、自主寻美
1、读课文第二段，找出写搭石美的句子。
2、默读课文二、三、四自然段，用“﹏﹏”划出写人们走搭石的句子再体会那是怎样的一幅幅画面。
四、深入体会、品味搭石
1、品读写一行人走搭石的句子。
理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词。
2、交流写两个人面对面走搭石的句子。
体会家乡人的谦让。
3、
赏析写老人与年轻人走搭石的句子。
感爱家乡人的尊老。
五、激发想象、练习表达
1、再读文章重点部分，品味家乡的景美、人美。
2、发挥想象说出心中的“假如”，深化文章内含。
六、简介背景、感悟情怀
1、介绍作者的写作背景，激发情感。
2、自由说说心中的搭石代表着什么？
课前交流
师：
咱们来玩个汉字游戏吧！
（师在黑板上写一个“力”字）
生：
力
师：
卖力的力，给这个字一边加一点呢？
生：
办
师：
办事的办字，老师就是一个办事极为卖力的人所以今天才有机会站在这里跟大家一起学语文。
如果给这个办字再加上个草字头呢？
生：
苏
师：
这就是老师的姓，现在大家知道怎么称呼我了吧？
一起来一声
生：
苏老师
师：
请同学们联想一下，跟这个字有关的人名，地名
生：
苏轼
师：
是呀，苏轼宋朝的文学家，还有苏洵、苏轼、苏辙在当时都是有名的文学家，老师虽然没有苏东坡那么会写诗，但老师会改写诗，等一会上课时，你们就会明白。
生：
苏州
师：
苏州是中国著名的历史文化名城之一，素来以山水秀丽，园林典雅而闻名天下，有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”的美称。
算得上是中国文化中一道亮丽的风景。
等会老师会与大家一起走进另一道风景感受另一种美。
师：
上课
生：
老师好
师：
同学们好，请坐
格言导入、揭示课题
师：
苏老师每上一节语文课都会带一条名言警句或俗语颜语之类的进班。
今天也不例外，我将与大分享的是罗丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”请同学读一读。
生：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”
师：
请全班同学一齐来一遍
生：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”
师：
（播放课件，音乐起，家乡山村图）确实只要我们用心去看这个世界你就会发现生活中处处有美，时时有美。
大屏幕中的这景色美吗？
生：
美
师：
这是作家刘章爷爷的家乡，那是北方的一个小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，有清澈见底，潺潺而流的小溪，可每当作者忆起家乡，觉得最最美的还是家乡这一块块小小的搭石。
（板书课题）
生：
齐读“21、搭石”
整体感知、初识搭石
师：
看着课题，老师不禁想问什么是搭石？
请同学们大声朗读课文，找到相关的句子，然后解开老师心中的疑惑。
在读的过程中如果遇到困难可以举手，老师过来帮你。
生：
自由读课文。
师：
哪位同学愿意告诉我
生：
读课文中写什么是搭石的句子。
师：
如果没有搭石人们怎么过小溪？
生：
读相关句子
师：
从这个句子中你体会到什么？
生：
如果没搭石家乡人过小溪会很麻烦，
师：
反之，搭石给家乡人带来了什么？
生：
方便
师：
再读写什么是搭石的句子，可能这次读，搭石在你们心中的分量与地位就不同了。
生：
读相关句子
师：
老师走过搭石，给你们示范一下，看完后说说感受
生：
老师走得不稳
师：
那根据你们的生活经历怎么样才能走得稳呢？
生：
走快点。
师：
真好。
作者的家乡就有一句俗语告诉我们怎么走搭石，大家有谁知道？
生：
紧走搭石慢过桥
师：
再找个同学读，读出节奏感来
生：
紧走搭石，慢---过---桥----
师：
一起来一遍，用朗读来表现文字的内涵
生：
紧走搭石，慢---过---桥----
师：
文章中有一句写到了搭石很美，找出来读一读
生：
搭石构成了家乡的一道风景
师：
（板书）
生：
齐读
深入体会、品味搭石
师：
那我们就一起感受这份美，请同学们默读课文的第二、三、四个自然段，拿笔画出写人们走搭石的句子。
生：
默读，勾画
师：
同学们都很专心呀，咱们来交流一下吧，哪个同学愿意为我们读写一行人走搭石的句子？
生：
读相关句子
师：
这个句子里有三个生字，请同学读
生：
师：
再找个同学读这段话里的三个生词
生：
清波漾漾、协调有序、人影绰绰
师：
全班一起来读读第一个生词
生：
协调有序
师：
什么样的动作叫协调有序呢？
咱们来走一走这搭石，（安排一组读前面的内容，一组读后面的内容。
）
师：
前面的
生：
抬起脚来，
师：
后面的
生：
紧跟上去
师：
踏踏的声音，像轻快的音乐。
（反复几次）
师：
没有人掉入水中没有人踩脚这种动作就叫作协调有序。
（板书协调有序）
师：
这种协调，这种有序就构成了-------
生：
家乡的一道风景！
师：
这道风景里还有水（大屏幕出示图片）仔细观察用语言来描述这画面。
生：
水很清
师：
用一个四字词。
生：
清澈见底
师：
清得，可以看见------
生：
这溪水清澈见底，可以看见水底的石头和沙粒。
师：
再请同学用语言表达这美景
生：
这溪水静得像一面镜子，清得像一块碧玉
师：
“绿水本无愁，因风皱面”。
在你们的描述里加进风呀
生：
微风轻轻一吹，水面漾起层层波纹，
生：
这溪水清澈见底，可以看见水底的石头和沙粒，一阵风轻轻吹过，水面就荡漾起层层波纹。
师：
用作者的话就是一个词-----
生：
清波漾漾
师：
哪个同学能把这个词读美了？
生：
清波漾漾
师：
有谁比她读得更美，更轻柔？
生：
清波漾漾
师：
一起来读出这清波的美
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