在数学课堂中学具让孩子们动起来小课题.docx

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在数学课堂中学具让孩子们动起来小课题

教育教学专题探究材料

（小课题研究）

专题名称：

在数学课堂中学具让孩子们“动”起来

研究学科：

低段数学

课题组长：

杨飞

课题成员：

杨飞

学校:

高镇中心小学教研组数学教研组

研究时段:

2014年3月5日——2014年8月5日

横山县教研室制

研究计划

专题名称

在数学课堂教学中学具让孩子们“动”起来

学科

数学

学段

低段

课题组长

杨飞

课

题

组

成

员

姓名

性别

年龄

教研组

探究分工

杨飞

男

35

数学

搜集、总结

探究

原由

学生动手、动脑、动口的能力是学生学习和运用数学知识的关键所在,是促进学生对数学概念理解的一种教学手段,是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。

预期目的

动手、动口、动脑相结合的学习方式使学生们爱学、乐学、创学，已经成了学生的一种需要，学生素质得到全面培养与提高，他们的求知欲望增强，动中学，动中发现，又在动中解决问题己成为各校学生改变学习方式的创新。

课内较多地出现了师生平等互动、参与的生动局面，真正达到优化课堂教学，提高学生素质。

总之在“动”中学数学，就要充分相信学生，相信学生就是尊重学生，让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，只有给放手让学生实践、操作，真正“动”起来，才能从根本上改变学生被动学习的局面，从而真正使学生能自主学习。

只有学生自己通过实践得来的，学生才会有长足的发展。

探究时段

年月日——年月日

周案例采集

材料名称

一年级数学下册《摆一摆、想一想》教学案例

材料来源

上网查询

采集时间

年月日

采集人

杨飞

一、设计思路

数学是抽象的，枯燥的，而孩子们是好奇的、爱玩的。

怎样让孩子转变看法，认为数学是生动的、有趣的，让孩子们爱上数学这门学科呢？

实践证明，在课堂上把学习主动权归还给孩子，教师尽量多设计一些实践操作活动，让学生在玩学具的同时体会到“数学好玩”，并能从中“玩”出一些数学道理来。

这样学具不仅能让孩子们的手“动”起来，还能让孩子们的脑“动”起来，更能让孩子们学习的心“动”起来。

现以北师大一年级下册中“摆一摆、想一想”为例，谈谈在数学课堂教学中学具让孩子们“动”起来的一些做法和体会。

二、案例

实践活动一：

尝试摆圆片

师：

小朋友，你能把这个圆片摆在个位上吗？

它表示什么数？

生：

（大声说能，并积极性很高地摆圆片）它是1：

师：

你能把这个圆片摆在十位上吗？

它又表示什么数？

生：

它表示10。

反思：

要让学生真正“动”起来，创设一个宽松、和谐、自由的开放式课堂学习氛围是前提。

把一个圆片摆在个位或十位上，对任何一个孩子来说都是一件很容易做得到的事，因此孩子们都会很乐意去做。

孩子们都有较强的表现欲望，当通过自己的努力获得成果时，哪怕是一点点，他们就想告诉别人，这样他们就自然而然地“动”起来了，整个课堂也就变成孩子们活动的场所。

实践活动二：

自主探究、合作交流

师：

给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？

请小朋友四人合作，三位小朋友摆数，一位小朋友记录他们摆的数。

摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？

（学生小组合作一边摆小圆片一边讨论）

师：

哪个组派一位代表来摆摆看？

生1：

我们摆了3、12、21、30四个数，按从小到大的顺序排列的。

生2：

我们也摆了四个数是30、21、12、3，是按从大到小的顺序排列的。

生3：

我们摆了3、30、12、21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。

师：

小朋友们真能干！

那你们喜欢哪种摆法呢？

为什么？

生1：

我喜欢第1种摆法，因为这样摆出的图很美丽。

生2：

我喜欢第3种摆法，摆的时候有规律，不会漏掉数。

师：

哦？

摆的时候有规律，你能一边摆一边给同学们说说吗？

很多学生都争着说自己发现的规律。

反思：

“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，”只有学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，才能激起强烈的求知欲和主动参与学习的动机。

这个实践活动充分利用儿童喜欢动手玩的心理，把学生好玩的习惯引导到学习上，设计出生动、有趣、形象的“玩法”。

这个“玩法”操作简单，规律性明显，简简单单的几小圆片一摆就能让学生“玩”出一些数学道理来，让学生体验出用学具学习获得成功的快乐，把学具当成自己学习的好帮手。

实践活动三：

深入探究，模仿写数。

师：

小朋友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。

从这两次摆的过程中，你发现了什么？

生1：

我发现摆出来的数比小圆片多1个。

生2：

我发现这些数加起来都等于小圆片的个数。

……

师：

你们真会动脑筋！

下面请小朋友们想想，用5个小圆片，可以摆出几个数？

6个？

7个？

8个？

9个呢？

如果不用小圆片摆，你能写出这些数吗？

请同学们写一写。

生动手写数。

师：

你们写的数到底对不对，我们可以怎么办就知道？

生：

用小圆片来摆一摆。

师：

那好，大家动手摆摆看。

反思：

学具在让孩子们的手“动”起来的同时，让孩子们的脑也“动”起来，孩子们的思维变得活跃起来，知道利用学具的操作来验证自己的猜想。

总结：

这是一节数学实践活动课，鉴于学生年龄小的特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢玩，喜欢动手操作的心理，把孩子好玩的习惯引导到学习上，设计出生动、有趣、形象的“玩法”，通过学生的尝试摆、探究摆、运用摆等不同层次的“玩法”，使学生的动手和动脑也密切相连，学生们几乎都发现了用圆片在数位表上摆数的规律。

在这些“玩法”中学具小圆片的操作起到了至关重要的作用。

实践表明学具是打开学生数学知识大门的钥匙，它能使孩子们真正地“动”起来。

备注

周案例分析（围绕研究主题）

原材料名称

《摆一摆想一想》案例分析

分析时间

年月日

分析人

杨飞

分

析

内

容

知识与技能：

1、学生通过实际操作，进一步巩固数位及位值的概念。

2、通过探索100以内数的特点及排列规律，使学生进一步加深对100以内数的认识。

3、学生通过探索规律，培养学生初步的归纳能力，发展学生的形象思维和抽象思维能力。

过程与方法：

学生经历探索100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探索与合作交流式的学习方法及探索事物规律的方法。

情感、态度与价值观：

学生通过探索100以内数的特点及规律，使学生感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。

教学重点：

1、巩固数位及位值

2、探索100以内数的特点及排列规律。

教学难点：

1、探索100以内数的特点及规律。

2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。

教学片段实录

片断

（一）：

师：

我们也来当一当魔术师，来变变魔术吧！

请大家拿出四颗棋子和数位表，就用四颗棋子，在数位表上摆数，比一比，谁摆的最多，摆得方法最好。

注意，开始之前，我们一起来读一读友情提示。

生：

齐读后，开始动手摆棋子，并一边读数，一边写数。

师：

摆好的同学，与同桌说说你是怎么摆的，都摆出了哪些数？

并比一比，谁的方法比较好？

为什么？

师：

哪个小朋友愿意上来变魔术，并说说你是怎么摆的？

生：

我是这样摆的：

（上台演示）先把4颗棋都放在个位上，是4；再移一颗到十位，是13；再移一颗到十位，是22；再移一颗，是31，再移一颗到十位，就四颗都在十位上是40。

师：

老师做你的小秘书，把你刚才摆的4个数写下来（板演：

4、13、22、31、40）

生：

老师，我不跟他一样。

师：

好，你上来说说，你是怎么摆的。

生：

我是这样摆的，我全部都先放在十位上，就是40，然后全部都放在个位上是4，再放一颗到十位上，其他的放在个位上，就是13，然后，反过来，3颗放在十位上，一颗放在各位，就是31，还有两颗放在个位上，还有两颗放到十位上，是22，然后，再反过来放，还是一样是22，所以就只有一个22了。

师：

小朋友们听清楚了吗？

告诉老师，我们也把他写下来。

师：

小朋友的想法都不错，我们一起为他们俩鼓掌！

还有其他不同的摆法吗？

生：

呵呵，老师，我是随便摆的。

师：

哦？

那你认为你的方法怎么样？

比较喜欢哪一种摆法？

说说理由。

生：

我喜欢第一种方法，这样一颗一颗移不会忘记，而且好玩点。

生：

我喜欢第二种摆法，只要摆好一个数，交换它们的位置，就成了另一个数，简单点。

生：

我不喜欢第三种摆法，这种摆法有时候会忘记掉了哪些数都不知道。

师：

每一个同学都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方法来摆，摆出的都是5个数。

但是，我们也应该要考虑一下，哪些方法会比较好，到时，我们也可以用那种方法，这样我们就能摆得多，而且摆得快了。

评析：

兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，同学们一反课改前的“静”，而是热闹闹的“动”了起来，这也是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。

在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用棋子变魔术，创造出一系列数的，然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。

让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

之后，我用猜想——验证——应用，再次激发起学生的学习欲望和探究欲望，让他们在自主探究中发现规律，应用规律，让使每个学生都在原有的基础上得到了不同的发展。

片断

（二）：

师：

刚才我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数（演示）。

而且发现了一些小秘密。

现在老师想请你们猜一猜，如果用7、8、9颗棋各能摆出多少个数呢？

生：

分别能摆出8、9、10个数。

师：

谁同意他的想法？

说说你的理由。

生：

用1-6颗棋摆出的是2、3、4、5、6、7个数，所以用7、8、9颗棋就能摆出8、9、10个数。

师：

一定吗？

生：

一定。

师：

这毕竟是我们刚才发现的小秘密，到底我们的猜想对不对，我们只有通过验证才能知道确切的答案。

接下来我们一起来验证一下我们的猜想。

不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，然后直接写出这些数。

生：

动手实践操作。

师：

通过验证，你们的猜想正确吗？

生：

我选7颗，写了8个数：

7、16、25、34、43、52、61、70。

生：

我用9颗棋写出了10个数：

9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

生：

我用8颗棋写出了9个数：

8、17、26、35、44、53、62、71、80。

师：

其他同学写的数都是一样吗？

生：

一样。

师：

同学们刚才的猜想都是对，老师为你们骄傲，那我们也来祝贺自己吧！

生：

棒！

棒！

棒！

我真棒！

评析：

不用摆、先猜一猜、再说一说7颗、8颗、9颗棋子分别能变出哪些数字，把汇总表补充完整。

目的是让学生通过猜想——验证——应用获取数学知识，让起体会到成功的喜悦。

在这节课中，我充分地为学生提供“用数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学、经历数学和运用数学。

学生是有着较强的求知欲和竞争欲，因此，我化“静”为“动”，让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴趣，在独立思考与合作交流中发现问题，解决问题，从中体会到学习的乐趣与成功感。

整堂课中，都是在学生实践活动中完成，在合作交流中发展，使他们的多种能力得到了更好的提高。

总之，通过“摆”“说”“想”的活动，巩固学生对数位及位值的概念，从而培养学生的形象思维能力和抽象思维能力；并通过游戏活动，增强数学知识的趣味性，激发学生学习数学的情趣，让学生在愉快情境中巩固了所学的知识。

补充意见：

结语

课题组研讨记录

研讨主题

在数学课堂教学中学具让孩子们“动”起来

研讨地点

时间

第次研讨

主持人

参加人

课题组研讨记录

探究报告

报告题目

撰稿人

关键词

创

新

点

探究反思

组员

姓名

探究反思

单位鉴定意见

领导签名：

时间（单位印章）

后续探究·拓展延伸