教师的专业之路怎么走.docx

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教师的专业之路怎么走

教师的专业之路怎么走

教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

教师专业成长之路究竟该怎么走？

　　一、从模仿开始

　　公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课,教师不知花费多少心血去精心备课、反复修改，似乎凭这一节课就能和特级教师一样一举成名。

要知道，特级教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是其长期实践、不懈探索的结果。

犹如我们写字临帖一样，先选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后想办法再出帖。

教学也一样，先向一位自己特别喜欢的特级教师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，自然就会形成自己的教学风格。

　　教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。

再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。

模仿着眼的角度比较小，也容易学到手，是初学者常用的方法。

再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种：

整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿。

当然，局部的个别调整也是必要的，但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动。

局部模仿指在一节课的某一个教学环节中，采用特级教师的教学思路和指导方法。

这两种方法各有利弊，整体模仿能体现特级教师的风格，但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同，模仿起来难度较大，有一定的局限性。

而局部模仿操作起来就比较灵活，受到的局限性比较小，教师可以有选择的采用，尽量做到扬长避短，为我所用。

　　创造性模仿是模仿的高级阶段，模仿的难度比较大，要求教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性比较大。

只有当教师的再造性模仿积累到一定时期，教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力了，然后才能结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色，这就是创造性模仿。

　　二、从读书开始

　　作为教师，需要读一些教育理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。

细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

同时，我们许多青年教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时书读得少，缺少知识的积累。

所以，我们要有看书、读报的良好习惯。

在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

　　三、从网络开始

　　教师除了可以在网上搜集自己需要的资料外，网络还给我们提供了很好的交流方式，它可以把远隔千里的老师聚在一起，形成即时互动式的交流，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，并且在大家的交流中，往往还会有更多的意外收获。

　　四、从课题开始

　　教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。

用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常值得一线教师们采用。

苏霍姆林斯基说过：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

”

　　“教然后知困，学然后知不足”，在课题实践中，教师们遇到了许多问题，而不得不广泛阅读，相互探讨、互相推荐参考书目，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变。

教师通过经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学的前、中、后等方面获得体验，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。

许多成功的教育者，都认为教育科研能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。

　　五、从教学反思开始

　　教师成为反思者，是现代教育发展的需要。

教师成为反思者，是教师专业发展的必然。

教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。

　　第一，教学反思有利于促进教师的自我教育。

　　所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。

自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程

　　教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。

教学反思是教师自我成长的重要途径。

　　教师的专业发展，应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。

特别在课程改革实施中，需要我们站在现代教育理念的高度进行教学，只有充分尊重学生，感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行为，才能让学生更好地学会与会学。

　　第二，教学反思有利于提高教师的教学理论素养。

教学理论素养是构成教师素质的核心内容。

而教师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是：

外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。

　　第三，教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。

　　社会呼唤着反思型的教师。

后现代课程观认为，教师不再是知识的权威，教师与学生之间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习共同体中的一个平等的成员，是“平等者中的首席”，是与学生一起探究知识的顾问。

　　因此，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与对话的关系。

　　那么，教学反思的价值何在？

　　首先，教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。

　　其次，教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学，因而，教学目标、内容、组织、教学策略、师生互动等，就成为教学反思的主要对象。

　　第三，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。

　　第四，教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。

　　最后，教学反思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义，从而，思维质量得以提高。

　　在当前的中小学课堂教学中，反思具有一些新作用：

　　反思可以更好地凝练自己的教学特色和风格

　　所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定的教学心理品质，它体现着教师对于教学技能、技巧和教学理念的一种理解和运用状态，反映着教师一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。

　　教学风格产生和形成需要有一个相对漫长的过程。

教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。

这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。

这些阶段各有其特点，从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。

在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格。

　　教师的教学特色和教学风格属于典型的个人知识，而教师“个人知识”的形成主要靠对经验的反思，教师需要在教学实践中更好地理解一般的教育规律，逐渐形成自己对教育教学规律的理解和把握，进而形成自己的“个人知识”。

为此，在我们自己的教学风格形成过程中，我们必须回答如下问题：

　　•我的教学语言特点属于哪一类？

　　•我的板书设计更接近哪一类风格？

　　•我所理解和执行的师生关系属于哪一种？

　　•我的教学设计属于周密型还是豪放型？

　　•我的课堂氛围属于哪一类风格？

　　对这些问题的回答，对这些问题的思考过程，正是我们凝练自己教学风格的过程。

　　“学而不思则罔，思而不学则殆。

”培养教师对教学过程进行教学反思的习惯，是提高教师的自我评价能力，提高教师教学水平最行之有效的方法。