如何能填写校级课题申报表范例.docx
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如何能填写校级课题申报表范例
如何填写校级课题申报表(例)
新抚区教育科学“十一五”规划第一期“个人课题”申报表
编号:
姓名
贾艳萩
所在学校
小学
申报课题类别
个人课题
性别
女
职称
小学高级
学科
综合实践
文化程度
大本
职务(骨干)
市级骨干教师
电话
课题名称
在综合实践活动课程中融入科技教育的研究
课题界定及理论依据
课题界定:
此课题属个人研究的教学研究课题
小学综合实践活动课程中开展科技教育是学生在教师的指导下,学生自主进行研究性学习活动,是基于学生的经验、爱好,联系学生的生活和社会实践,体现对科学知识的综合应用的实践。
(1)综合实践活动课程中开展科技教育是以基础教育为依托,通过实践活动和科教的协同,培养科学实践能力为目标的多种能力培养的综合实践教育。
(2)综合实践课程中开展科教是注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的以学科知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、考察、操作等。
注重学生对实际活动过程的亲历和体验。
(3)综合实践课程中开展科教是强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
是一种向学生生活领域延伸的综合实践活动课程。
(4)综合实践课程中开展科教是体现了新的课程管理和发展制度。
根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。
是最能体现学校特色、满足学生个性差异发展的综合实践活动课程。
理论依据:
(一)马克思主义的实践观。
马克思主义认为,认识是从实践中产生,随着实践的发展而发展的,它又转过来为实践服务,在实践中得到检验和证明。
人的认识一点也离不开实践,把实践作为认识的基础,强调认识对于实践的依赖关系。
人类思维能力的发展也离不开实践。
恩格斯说:
“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。
”同志说:
“你要有知识,你就得参加变革现实的实践。
你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。
”让学生从小参加实践活动,能够发展学生的智力,获得一些书本上学不到的直接经验。
(二)研究性学习理论。
1、在问题解决中学习。
赫尔巴特等提出,要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则:
应该让学生就学科容形成问题,具有对知识的好奇,想知道“事情为什么会是这样的”,然后再去探索,去寻找答案,解决自己认识上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
在问题解决活动中,新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行,这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中,而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。
问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。
2、合作学习。
合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式,是让学生在小组或小团队中开展学习,互相帮助,以学习某些学科性材料。
Cohen(1994)给出了一个明确的定义:
学生在小组中展开学习活动,这种小组要足够小,以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中,而且,学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。
课题研究的背景及意义
(为什么研究)
课题研究的背景。
综合实践活动是国家规定的必修课,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分容。
开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分容和组织形式。
科技是第一生产力,科技进步是经济社会发展的决定性因素。
当前的国际竞争归根到底是人才的竞争。
因此,在小学阶段,加强对学生的科技教育,为他们的成长创造一个充分发展其个性、有效发掘其潜能的良好条件,让他们在学好课本知识的同时,积极参加课外科技活动,增强科技知识,培养他们学科学、用科学的兴趣,充分发挥科技在教育中的主渠道作用,多形式、多渠道的为青少年提供科技活动阵地,培养他们的思维能力,动手能力和创造能力,帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。
而综合实践活动以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、科学性、综合性问题进行积极探索,主动获取直接经验,提高综合运用知识的能力为主要任务。
所以运用多种手段开展以科技教育为主体的活动,正是符合综合实践活动的理念。
研究的意义和价值
我在研究性学习活动和校本课程建设中渗透科技教育作了一些尝试,并取得了一定的经验,但系统的开展这类活动,并把科技教育作为综合实践的切入口的还没有实施过,如何立足学校的综合实践活动课程,创设学校科技教育的条件,营造良好的科技教育氛围,培养学生的创新意识和创新能力具有极为重要的现实意义。
这几年我在综合实践活动课程的研究过程中取得长足发展,虽然科技教育开展得轰轰烈烈,但没有形成系统化,加上综合实践活动课程还存在着“课程悬挂”、“低效开发”、“片面开发”等不良现象,这些情况都影响着综合实践活动课程的健康发展。
为此,本课题提出的小学综合实践活动课程中开展科技教育,是在借鉴国外研究的基础上,立足小学的本土实际,借助学校的科技教育的成熟力量和的综合实践活动课程研究基础,为探索综合实践活动的全面实施进行有益经验和策略。
课题研究的容
(研究什么或解决什么问题)
研究容。
国家《综合实践活动指导纲要·总则》中将综合实践活动划分为国家指定领域与非指定领域,指定领域包括“研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大部分,而非指定领域包括科学技术活动、学校传统活动(科技节、艺术节等等)容,这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合,也可以单独开设,其课程目标的指向是一致的。
本课题以指定领域共同构成容丰富、形式多样的小学综合实践活动课程中开展科技教育活动。
为使课题研究具体化,在操作中特拟订以下子课题:
1、在综合实践活动中开展科学小课题研究。
通过科技小课题的研究,培养学生敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的能力,以及初步的观察能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等科学探究的能力。
学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
改变教师教育教学观念,提升教育教学的能力,为教师参与课程改革搭建实践平台。
2、在综合实践活动中有效开展小发明小制作活动的研究。
探索在综合实践活动中进行小发明小制作的课堂指导教学模式,探索指导学生开展小发明小制作的基本方法,探索形成有效的激励体系,促进学生有效地进行创造发明,建立学生小发明小制作资源包,汇编学生小发明小制作案例集。
3、应用信息技术开展科技创新活动的课题研究。
探索在综合实践活动中进行科技创作的课堂指导教学模式。
学生会上网搜索科技方面的,会上网收发电子,通过浏览信息、通过电子向专家学者请教解决自己在科学探究活动中的问题的方法,会制作电子手抄报和网页,并能从中体现大胆创新,勇于开拓的精神,指导建立一个较为实用的学生科学探究活动的网上发布站。
4、小学综合实践活动中对学生科技意识的培养。
探索在教师的引导下,在科学实践活动中,学生自己感悟、体验、化而生成科技意识。
探索综合实践活动课的开发来增强学生的探究和创新意识。
通过科技能力的指导、“飞向”主题的航空航天国防科技教育系列的综合实践活动、“走向海洋”主题的科技系列综合实践活动、“营造绿色”主题的环境科技系列综合实践活动等,让学生学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
5、在小学综合实践活动中开展科学种植和饲养的研究。
学生从事力所能及的种植饲养活动,从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。
如花生、向日葵、萝卜、牵牛花、草茉莉等的科学种植;金鱼、蝌蚪、蚕、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鸽等的科学饲养。
种植饲养活动课外结合,教师给予鼓励和指导,搞技术经验交流会、请技术人员指导、查找有关技术资料、作专题报告等配合性活动。
6、以科幻画为载体,对小学生进行科技教育的研究。
基于在综合实践活动中开展科幻画活动的理论思考,以综合实践活动课程为载体,有计划地开展科幻画活动,对小学生进行科技教育,培养学生的科学想象力、创新意识和创造个性。
通过科幻画活动,让科技与艺术更好地融会交流,使其更富有想象力与科学性,凸现学校科技教育的特色。
课题研究
过程及方法
(怎样研究或怎样解决该问题)
研究过程:
1、前期阶段。
(2007年12月——2008年4月)
(1)拟订个人课题研究目标与计划;建立课程资源管理数据库。
2、启动课题阶段。
(2008年4月——2008年6月)
(2)制定和完善个人课题方案。
参与研究申报审批,制定实施方案。
(3)制定《小学综合实践活动课程中开展科技教育量化评分细则》。
(4)学习有关理论知识。
3、实施阶段。
(2008年6月——2008年12月)
(5)开展科技活动,构建科技创建性课堂教学的基本模式。
(6)尝试在综合实践活动课程科技教育,开展系列课题教研活动。
(7)阶段性小结,邀请专家指导评估。
4、完善深化阶段。
(2008年12月——2009年4月)
(8)进行研究反思,完善研究计划,建立《在综合实践课程中开展科技教育课评估体系》。
(9)整理相关材料,编辑在综合实践课程中开展科技教育行动研究的资料包。
(10)编印“综合实践课程中开展科技教育校本课程”。
5、总结评定阶段。
(2009年4月——2009年5月)
(11)实验总结,撰写课题报告。
填写《个人课题成果鉴定书》。
(12)课题成果鉴定会。
(13)相关成果汇报。
领取《结题证书》
研究方法。
课题研究以行动研究与案例研究为主,辅之以文献研究、调查研究、经验总结等方法,结合参与学校实际和课题的具体实施情况,设立子课题,重视过程形成和技术的创新。
在行动研究中,主要采用“计划-行动-观察-反思”中推进研究活动的开展,追求百花齐放,形成典型,以点带面,滚动发展。
在研究思路上将突出“理论研究与实践研究”、“请教指导与自我研究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。
通过请教指导提高自我理论修养与科研能力;通过学习合作交流提高自我科研能力;在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果
课题研究
预期成果
(研究的结果是什么与怎样保证研究)
成果形式。
1、主要材料。
课题研究方案、课题研究计划、课题研究报告。
2、附件材料。
(1)案例(活动设计案例、学生研究成果案例)。
(2)研究论文。
(3)师生获奖证书。
(4)活动记录。
(5)学生科技创新小发明、实践活动纪实、小制作、科幻绘画
专家评审意见
区科研部门意见
盖章领导签字:
年月日
如何填写校级课题申报表(例)
2009年03月25日星期三上午6:
55
新抚区教育科学“十一五”规划第一期“个人课题”申报表
编号:
姓名
贾艳萩
所在学校
小学
申报课题类别
个人课题
性别
女
职称
小学高级
学科
综合实践
文化程度
大本
职务(骨干)
市级骨干教师
电话
课题名称
在综合实践活动课程中融入科技教育的研究
课题界定及理论依据
课题界定:
此课题属个人研究的教学研究课题
小学综合实践活动课程中开展科技教育是学生在教师的指导下,学生自主进行研究性学习活动,是基于学生的经验、爱好,联系学生的生活和社会实践,体现对科学知识的综合应用的实践。
(1)综合实践活动课程中开展科技教育是以基础教育为依托,通过实践活动和科教的协同,培养科学实践能力为目标的多种能力培养的综合实践教育。
(2)综合实践课程中开展科教是注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的以学科知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、考察、操作等。
注重学生对实际活动过程的亲历和体验。
(3)综合实践课程中开展科教是强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
是一种向学生生活领域延伸的综合实践活动课程。
(4)综合实践课程中开展科教是体现了新的课程管理和发展制度。
根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。
是最能体现学校特色、满足学生个性差异发展的综合实践活动课程。
理论依据:
(一)马克思主义的实践观。
马克思主义认为,认识是从实践中产生,随着实践的发展而发展的,它又转过来为实践服务,在实践中得到检验和证明。
人的认识一点也离不开实践,把实践作为认识的基础,强调认识对于实践的依赖关系。
人类思维能力的发展也离不开实践。
恩格斯说:
“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。
”同志说:
“你要有知识,你就得参加变革现实的实践。
你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。
”让学生从小参加实践活动,能够发展学生的智力,获得一些书本上学不到的直接经验。
(二)研究性学习理论。
1、在问题解决中学习。
赫尔巴特等提出,要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则:
应该让学生就学科容形成问题,具有对知识的好奇,想知道“事情为什么会是这样的”,然后再去探索,去寻找答案,解决自己认识上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
在问题解决活动中,新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行,这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中,而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。
问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。
2、合作学习。
合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式,是让学生在小组或小团队中开展学习,互相帮助,以学习某些学科性材料。
Cohen(1994)给出了一个明确的定义:
学生在小组中展开学习活动,这种小组要足够小,以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中,而且,学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。
课题研究的背景及意义
(为什么研究)
课题研究的背景。
综合实践活动是国家规定的必修课,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分容。
开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分容和组织形式。
科技是第一生产力,科技进步是经济社会发展的决定性因素。
当前的国际竞争归根到底是人才的竞争。
因此,在小学阶段,加强对学生的科技教育,为他们的成长创造一个充分发展其个性、有效发掘其潜能的良好条件,让他们在学好课本知识的同时,积极参加课外科技活动,增强科技知识,培养他们学科学、用科学的兴趣,充分发挥科技在教育中的主渠道作用,多形式、多渠道的为青少年提供科技活动阵地,培养他们的思维能力,动手能力和创造能力,帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。
而综合实践活动以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、科学性、综合性问题进行积极探索,主动获取直接经验,提高综合运用知识的能力为主要任务。
所以运用多种手段开展以科技教育为主体的活动,正是符合综合实践活动的理念。
研究的意义和价值
我在研究性学习活动和校本课程建设中渗透科技教育作了一些尝试,并取得了一定的经验,但系统的开展这类活动,并把科技教育作为综合实践的切入口的还没有实施过,如何立足学校的综合实践活动课程,创设学校科技教育的条件,营造良好的科技教育氛围,培养学生的创新意识和创新能力具有极为重要的现实意义。
这几年我在综合实践活动课程的研究过程中取得长足发展,虽然科技教育开展得轰轰烈烈,但没有形成系统化,加上综合实践活动课程还存在着“课程悬挂”、“低效开发”、“片面开发”等不良现象,这些情况都影响着综合实践活动课程的健康发展。
为此,本课题提出的小学综合实践活动课程中开展科技教育,是在借鉴国外研究的基础上,立足小学的本土实际,借助学校的科技教育的成熟力量和的综合实践活动课程研究基础,为探索综合实践活动的全面实施进行有益经验和策略。
课题研究的容
(研究什么或解决什么问题)
研究容。
国家《综合实践活动指导纲要·总则》中将综合实践活动划分为国家指定领域与非指定领域,指定领域包括“研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大部分,而非指定领域包括科学技术活动、学校传统活动(科技节、艺术节等等)容,这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合,也可以单独开设,其课程目标的指向是一致的。
本课题以指定领域共同构成容丰富、形式多样的小学综合实践活动课程中开展科技教育活动。
为使课题研究具体化,在操作中特拟订以下子课题:
1、在综合实践活动中开展科学小课题研究。
通过科技小课题的研究,培养学生敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的能力,以及初步的观察能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等科学探究的能力。
学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
改变教师教育教学观念,提升教育教学的能力,为教师参与课程改革搭建实践平台。
2、在综合实践活动中有效开展小发明小制作活动的研究。
探索在综合实践活动中进行小发明小制作的课堂指导教学模式,探索指导学生开展小发明小制作的基本方法,探索形成有效的激励体系,促进学生有效地进行创造发明,建立学生小发明小制作资源包,汇编学生小发明小制作案例集。
3、应用信息技术开展科技创新活动的课题研究。
探索在综合实践活动中进行科技创作的课堂指导教学模式。
学生会上网搜索科技方面的,会上网收发电子,通过浏览信息、通过电子向专家学者请教解决自己在科学探究活动中的问题的方法,会制作电子手抄报和网页,并能从中体现大胆创新,勇于开拓的精神,指导建立一个较为实用的学生科学探究活动的网上发布站。
4、小学综合实践活动中对学生科技意识的培养。
探索在教师的引导下,在科学实践活动中,学生自己感悟、体验、化而生成科技意识。
探索综合实践活动课的开发来增强学生的探究和创新意识。
通过科技能力的指导、“飞向”主题的航空航天国防科技教育系列的综合实践活动、“走向海洋”主题的科技系列综合实践活动、“营造绿色”主题的环境科技系列综合实践活动等,让学生学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
5、在小学综合实践活动中开展科学种植和饲养的研究。
学生从事力所能及的种植饲养活动,从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。
如花生、向日葵、萝卜、牵牛花、草茉莉等的科学种植;金鱼、蝌蚪、蚕、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鸽等的科学饲养。
种植饲养活动课外结合,教师给予鼓励和指导,搞技术经验交流会、请技术人员指导、查找有关技术资料、作专题报告等配合性活动。
6、以科幻画为载体,对小学生进行科技教育的研究。
基于在综合实践活动中开展科幻画活动的理论思考,以综合实践活动课程为载体,有计划地开展科幻画活动,对小学生进行科技教育,培养学生的科学想象力、创新意识和创造个性。
通过科幻画活动,让科技与艺术更好地融会交流,使其更富有想象力与科学性,凸现学校科技教育的特色。
课题研究
过程及方法
(怎样研究或怎样解决该问题)
研究过程:
1、前期阶段。
(2007年12月——2008年4月)
(1)拟订个人课题研究目标与计划;建立课程资源管理数据库。
2、启动课题阶段。
(2008年4月——2008年6月)
(2)制定和完善个人课题方案。
参与研究申报审批,制定实施方案。
(3)制定《小学综合实践活动课程中开展科技教育量化评分细则》。
(4)学习有关理论知识。
3、实施阶段。
(2008年6月——2008年12月)
(5)开展科技活动,构建科技创建性课堂教学的基本模式。
(6)尝试在综合实践活动课程科技教育,开展系列课题教研活动。
(7)阶段性小结,邀请专家指导评估。
4、完善深化阶段。
(2008年12月——2009年4月)
(8)进行研究反思,完善研究计划,建立《在综合实践课程中开展科技教育课评估体系》。
(9)整理相关材料,编辑在综合实践课程中开展科技教育行动研究的资料包。
(10)编印“综合实践课程中开展科技教育校本课程”。
5、总结评定阶段。
(2009年4月——2009年5月)
(11)实验总结,撰写课题报告。
填写《个人课题成果鉴定书》。
(12)课题成果鉴定会。
(13)相关成果汇报。
领取《结题证书》
研究方法。
课题研究以行动研究与案例研究为主,辅之以文献研究、调查研究、经验总结等方法,结合参与学校实际和课题的具体实施情况,设立子课题,重视过程形成和技术的创新。
在行动研究中,主要采用“计划-行动-观察-反思”中推进研究活动的开展,追求百花齐放,形成典型,以点带面,滚动发展。
在研究思路上将突出“理论研究与实践研究”、“请教指导与自我研究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。
通过请教指导提高自我理论修养与科研能力;通过学习合作交流提高自我科研能力;在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果
课题研究
预期成果
(研究的结果是什么与怎样保证研究)
成果形式。
1、主要材料。
课题研究方案、课题研究计划、课题研究报告。
2、附件材料。
(1)案例(活动设计案例、学生研究成果案例)。
(2)研究论文。
(3)师生获奖证书。
(4)活动记录。
(5)学生科技创新小发明、实践活动纪实、小制作、科幻绘画
专家评审意见
区科研部门意见
盖章领导签字:
年月日