如何能填写校级课题申报表范例.docx

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如何能填写校级课题申报表范例

如何填写校级课题申报表（例）

新抚区教育科学“十一五”规划第一期“个人课题”申报表

编号：

姓名

贾艳萩

所在学校

小学

申报课题类别

个人课题

性别

女

职称

小学高级

学科

综合实践

文化程度

大本

职务（骨干）

市级骨干教师

电话

课题名称

在综合实践活动课程中融入科技教育的研究

课题界定及理论依据

课题界定：

此课题属个人研究的教学研究课题

小学综合实践活动课程中开展科技教育是学生在教师的指导下，学生自主进行研究性学习活动，是基于学生的经验、爱好，联系学生的生活和社会实践，体现对科学知识的综合应用的实践。

（1）综合实践活动课程中开展科技教育是以基础教育为依托，通过实践活动和科教的协同，培养科学实践能力为目标的多种能力培养的综合实践教育。

（2）综合实践课程中开展科教是注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以学科知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作等。

注重学生对实际活动过程的亲历和体验。

（3）综合实践课程中开展科教是强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

是一种向学生生活领域延伸的综合实践活动课程。

（4）综合实践课程中开展科教是体现了新的课程管理和发展制度。

根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。

是最能体现学校特色、满足学生个性差异发展的综合实践活动课程。

理论依据：

（一）马克思主义的实践观。

马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，在实践中得到检验和证明。

人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识对于实践的依赖关系。

人类思维能力的发展也离不开实践。

恩格斯说：

“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。

”同志说：

“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。

你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。

”让学生从小参加实践活动，能够发展学生的智力，获得一些书本上学不到的直接经验。

（二）研究性学习理论。

1、在问题解决中学习。

赫尔巴特等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：

应该让学生就学科容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。

在问题解决活动中，新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行，这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中，而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。

问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。

2、合作学习。

合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式，是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。

Cohen（1994）给出了一个明确的定义：

学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。

合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

课题研究的背景及意义

（为什么研究）

课题研究的背景。

综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分容。

开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分容和组织形式。

科技是第一生产力，科技进步是经济社会发展的决定性因素。

当前的国际竞争归根到底是人才的竞争。

因此，在小学阶段，加强对学生的科技教育，为他们的成长创造一个充分发展其个性、有效发掘其潜能的良好条件，让他们在学好课本知识的同时，积极参加课外科技活动，增强科技知识，培养他们学科学、用科学的兴趣，充分发挥科技在教育中的主渠道作用，多形式、多渠道的为青少年提供科技活动阵地，培养他们的思维能力，动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。

而综合实践活动以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、科学性、综合性问题进行积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力为主要任务。

所以运用多种手段开展以科技教育为主体的活动，正是符合综合实践活动的理念。

研究的意义和价值

我在研究性学习活动和校本课程建设中渗透科技教育作了一些尝试，并取得了一定的经验，但系统的开展这类活动，并把科技教育作为综合实践的切入口的还没有实施过，如何立足学校的综合实践活动课程，创设学校科技教育的条件，营造良好的科技教育氛围，培养学生的创新意识和创新能力具有极为重要的现实意义。

这几年我在综合实践活动课程的研究过程中取得长足发展，虽然科技教育开展得轰轰烈烈，但没有形成系统化，加上综合实践活动课程还存在着“课程悬挂”、“低效开发”、“片面开发”等不良现象，这些情况都影响着综合实践活动课程的健康发展。

为此，本课题提出的小学综合实践活动课程中开展科技教育，是在借鉴国外研究的基础上，立足小学的本土实际，借助学校的科技教育的成熟力量和的综合实践活动课程研究基础，为探索综合实践活动的全面实施进行有益经验和策略。

课题研究的容

（研究什么或解决什么问题）

研究容。

国家《综合实践活动指导纲要·总则》中将综合实践活动划分为国家指定领域与非指定领域，指定领域包括“研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大部分，而非指定领域包括科学技术活动、学校传统活动（科技节、艺术节等等）容，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，其课程目标的指向是一致的。

本课题以指定领域共同构成容丰富、形式多样的小学综合实践活动课程中开展科技教育活动。

为使课题研究具体化，在操作中特拟订以下子课题：

1、在综合实践活动中开展科学小课题研究。

通过科技小课题的研究，培养学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的能力，以及初步的观察能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等科学探究的能力。

学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

改变教师教育教学观念，提升教育教学的能力，为教师参与课程改革搭建实践平台。

2、在综合实践活动中有效开展小发明小制作活动的研究。

探索在综合实践活动中进行小发明小制作的课堂指导教学模式，探索指导学生开展小发明小制作的基本方法，探索形成有效的激励体系，促进学生有效地进行创造发明，建立学生小发明小制作资源包，汇编学生小发明小制作案例集。

3、应用信息技术开展科技创新活动的课题研究。

探索在综合实践活动中进行科技创作的课堂指导教学模式。

学生会上网搜索科技方面的，会上网收发电子，通过浏览信息、通过电子向专家学者请教解决自己在科学探究活动中的问题的方法，会制作电子手抄报和网页，并能从中体现大胆创新，勇于开拓的精神，指导建立一个较为实用的学生科学探究活动的网上发布站。

4、小学综合实践活动中对学生科技意识的培养。

探索在教师的引导下，在科学实践活动中，学生自己感悟、体验、化而生成科技意识。

探索综合实践活动课的开发来增强学生的探究和创新意识。

通过科技能力的指导、“飞向”主题的航空航天国防科技教育系列的综合实践活动、“走向海洋”主题的科技系列综合实践活动、“营造绿色”主题的环境科技系列综合实践活动等，让学生学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

5、在小学综合实践活动中开展科学种植和饲养的研究。

学生从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。

如花生、向日葵、萝卜、牵牛花、草茉莉等的科学种植；金鱼、蝌蚪、蚕、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鸽等的科学饲养。

种植饲养活动课外结合，教师给予鼓励和指导，搞技术经验交流会、请技术人员指导、查找有关技术资料、作专题报告等配合性活动。

6、以科幻画为载体，对小学生进行科技教育的研究。

基于在综合实践活动中开展科幻画活动的理论思考，以综合实践活动课程为载体，有计划地开展科幻画活动，对小学生进行科技教育，培养学生的科学想象力、创新意识和创造个性。

通过科幻画活动，让科技与艺术更好地融会交流，使其更富有想象力与科学性，凸现学校科技教育的特色。

课题研究

过程及方法

（怎样研究或怎样解决该问题）

研究过程：

1、前期阶段。

（2007年12月——2008年4月）

（1）拟订个人课题研究目标与计划；建立课程资源管理数据库。

2、启动课题阶段。

（2008年4月——2008年6月）

（2）制定和完善个人课题方案。

参与研究申报审批，制定实施方案。

（3）制定《小学综合实践活动课程中开展科技教育量化评分细则》。

（4）学习有关理论知识。

3、实施阶段。

（2008年6月——2008年12月）

（5）开展科技活动，构建科技创建性课堂教学的基本模式。

（6）尝试在综合实践活动课程科技教育，开展系列课题教研活动。

（7）阶段性小结，邀请专家指导评估。

4、完善深化阶段。

（2008年12月——2009年4月）

（8）进行研究反思，完善研究计划，建立《在综合实践课程中开展科技教育课评估体系》。

（9）整理相关材料，编辑在综合实践课程中开展科技教育行动研究的资料包。

（10）编印“综合实践课程中开展科技教育校本课程”。

5、总结评定阶段。

（2009年4月——2009年5月）

（11）实验总结，撰写课题报告。

填写《个人课题成果鉴定书》。

（12）课题成果鉴定会。

（13）相关成果汇报。

领取《结题证书》

研究方法。

课题研究以行动研究与案例研究为主，辅之以文献研究、调查研究、经验总结等方法，结合参与学校实际和课题的具体实施情况，设立子课题，重视过程形成和技术的创新。

在行动研究中，主要采用“计划－行动－观察－反思”中推进研究活动的开展，追求百花齐放，形成典型，以点带面，滚动发展。

在研究思路上将突出“理论研究与实践研究”、“请教指导与自我研究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。

通过请教指导提高自我理论修养与科研能力；通过学习合作交流提高自我科研能力；在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果

课题研究

预期成果

（研究的结果是什么与怎样保证研究）

成果形式。

1、主要材料。

课题研究方案、课题研究计划、课题研究报告。

2、附件材料。

（1）案例（活动设计案例、学生研究成果案例）。

（2）研究论文。

（3）师生获奖证书。

（4）活动记录。

（5）学生科技创新小发明、实践活动纪实、小制作、科幻绘画

专家评审意见

区科研部门意见

盖章领导签字：

年月日

如何填写校级课题申报表（例）

2009年03月25日星期三上午6:

55

新抚区教育科学“十一五”规划第一期“个人课题”申报表

编号：

姓名

贾艳萩

所在学校

小学

申报课题类别

个人课题

性别

女

职称

小学高级

学科

综合实践

文化程度

大本

职务（骨干）

市级骨干教师

电话

课题名称

在综合实践活动课程中融入科技教育的研究

课题界定及理论依据

课题界定：

此课题属个人研究的教学研究课题

小学综合实践活动课程中开展科技教育是学生在教师的指导下，学生自主进行研究性学习活动，是基于学生的经验、爱好，联系学生的生活和社会实践，体现对科学知识的综合应用的实践。

（1）综合实践活动课程中开展科技教育是以基础教育为依托，通过实践活动和科教的协同，培养科学实践能力为目标的多种能力培养的综合实践教育。

（2）综合实践课程中开展科教是注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以学科知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作等。

注重学生对实际活动过程的亲历和体验。

（3）综合实践课程中开展科教是强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

是一种向学生生活领域延伸的综合实践活动课程。

（4）综合实践课程中开展科教是体现了新的课程管理和发展制度。

根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。

是最能体现学校特色、满足学生个性差异发展的综合实践活动课程。

理论依据：

（一）马克思主义的实践观。

马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，在实践中得到检验和证明。

人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识对于实践的依赖关系。

人类思维能力的发展也离不开实践。

恩格斯说：

“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。

”同志说：

“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。

你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。

”让学生从小参加实践活动，能够发展学生的智力，获得一些书本上学不到的直接经验。

（二）研究性学习理论。

1、在问题解决中学习。

赫尔巴特等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：

应该让学生就学科容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。

在问题解决活动中，新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行，这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中，而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。

问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。

2、合作学习。

合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式，是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。

Cohen（1994）给出了一个明确的定义：

学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。

合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

课题研究的背景及意义

（为什么研究）

课题研究的背景。

综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分容。

开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分容和组织形式。

科技是第一生产力，科技进步是经济社会发展的决定性因素。

当前的国际竞争归根到底是人才的竞争。

因此，在小学阶段，加强对学生的科技教育，为他们的成长创造一个充分发展其个性、有效发掘其潜能的良好条件，让他们在学好课本知识的同时，积极参加课外科技活动，增强科技知识，培养他们学科学、用科学的兴趣，充分发挥科技在教育中的主渠道作用，多形式、多渠道的为青少年提供科技活动阵地，培养他们的思维能力，动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。

而综合实践活动以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、科学性、综合性问题进行积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力为主要任务。

所以运用多种手段开展以科技教育为主体的活动，正是符合综合实践活动的理念。

研究的意义和价值

我在研究性学习活动和校本课程建设中渗透科技教育作了一些尝试，并取得了一定的经验，但系统的开展这类活动，并把科技教育作为综合实践的切入口的还没有实施过，如何立足学校的综合实践活动课程，创设学校科技教育的条件，营造良好的科技教育氛围，培养学生的创新意识和创新能力具有极为重要的现实意义。

这几年我在综合实践活动课程的研究过程中取得长足发展，虽然科技教育开展得轰轰烈烈，但没有形成系统化，加上综合实践活动课程还存在着“课程悬挂”、“低效开发”、“片面开发”等不良现象，这些情况都影响着综合实践活动课程的健康发展。

为此，本课题提出的小学综合实践活动课程中开展科技教育，是在借鉴国外研究的基础上，立足小学的本土实际，借助学校的科技教育的成熟力量和的综合实践活动课程研究基础，为探索综合实践活动的全面实施进行有益经验和策略。

课题研究的容

（研究什么或解决什么问题）

研究容。

国家《综合实践活动指导纲要·总则》中将综合实践活动划分为国家指定领域与非指定领域，指定领域包括“研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育”四大部分，而非指定领域包括科学技术活动、学校传统活动（科技节、艺术节等等）容，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，其课程目标的指向是一致的。

本课题以指定领域共同构成容丰富、形式多样的小学综合实践活动课程中开展科技教育活动。

为使课题研究具体化，在操作中特拟订以下子课题：

1、在综合实践活动中开展科学小课题研究。

通过科技小课题的研究，培养学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的能力，以及初步的观察能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等科学探究的能力。

学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

改变教师教育教学观念，提升教育教学的能力，为教师参与课程改革搭建实践平台。

2、在综合实践活动中有效开展小发明小制作活动的研究。

探索在综合实践活动中进行小发明小制作的课堂指导教学模式，探索指导学生开展小发明小制作的基本方法，探索形成有效的激励体系，促进学生有效地进行创造发明，建立学生小发明小制作资源包，汇编学生小发明小制作案例集。

3、应用信息技术开展科技创新活动的课题研究。

探索在综合实践活动中进行科技创作的课堂指导教学模式。

学生会上网搜索科技方面的，会上网收发电子，通过浏览信息、通过电子向专家学者请教解决自己在科学探究活动中的问题的方法，会制作电子手抄报和网页，并能从中体现大胆创新，勇于开拓的精神，指导建立一个较为实用的学生科学探究活动的网上发布站。

4、小学综合实践活动中对学生科技意识的培养。

探索在教师的引导下，在科学实践活动中，学生自己感悟、体验、化而生成科技意识。

探索综合实践活动课的开发来增强学生的探究和创新意识。

通过科技能力的指导、“飞向”主题的航空航天国防科技教育系列的综合实践活动、“走向海洋”主题的科技系列综合实践活动、“营造绿色”主题的环境科技系列综合实践活动等，让学生学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

5、在小学综合实践活动中开展科学种植和饲养的研究。

学生从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。

如花生、向日葵、萝卜、牵牛花、草茉莉等的科学种植；金鱼、蝌蚪、蚕、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鸽等的科学饲养。

种植饲养活动课外结合，教师给予鼓励和指导，搞技术经验交流会、请技术人员指导、查找有关技术资料、作专题报告等配合性活动。

6、以科幻画为载体，对小学生进行科技教育的研究。

基于在综合实践活动中开展科幻画活动的理论思考，以综合实践活动课程为载体，有计划地开展科幻画活动，对小学生进行科技教育，培养学生的科学想象力、创新意识和创造个性。

通过科幻画活动，让科技与艺术更好地融会交流，使其更富有想象力与科学性，凸现学校科技教育的特色。

课题研究

过程及方法

（怎样研究或怎样解决该问题）

研究过程：

1、前期阶段。

（2007年12月——2008年4月）

（1）拟订个人课题研究目标与计划；建立课程资源管理数据库。

2、启动课题阶段。

（2008年4月——2008年6月）

（2）制定和完善个人课题方案。

参与研究申报审批，制定实施方案。

（3）制定《小学综合实践活动课程中开展科技教育量化评分细则》。

（4）学习有关理论知识。

3、实施阶段。

（2008年6月——2008年12月）

（5）开展科技活动，构建科技创建性课堂教学的基本模式。

（6）尝试在综合实践活动课程科技教育，开展系列课题教研活动。

（7）阶段性小结，邀请专家指导评估。

4、完善深化阶段。

（2008年12月——2009年4月）

（8）进行研究反思，完善研究计划，建立《在综合实践课程中开展科技教育课评估体系》。

（9）整理相关材料，编辑在综合实践课程中开展科技教育行动研究的资料包。

（10）编印“综合实践课程中开展科技教育校本课程”。

5、总结评定阶段。

（2009年4月——2009年5月）

（11）实验总结，撰写课题报告。

填写《个人课题成果鉴定书》。

（12）课题成果鉴定会。

（13）相关成果汇报。

领取《结题证书》

研究方法。

课题研究以行动研究与案例研究为主，辅之以文献研究、调查研究、经验总结等方法，结合参与学校实际和课题的具体实施情况，设立子课题，重视过程形成和技术的创新。

在行动研究中，主要采用“计划－行动－观察－反思”中推进研究活动的开展，追求百花齐放，形成典型，以点带面，滚动发展。

在研究思路上将突出“理论研究与实践研究”、“请教指导与自我研究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。

通过请教指导提高自我理论修养与科研能力；通过学习合作交流提高自我科研能力；在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果

课题研究

预期成果

（研究的结果是什么与怎样保证研究）

成果形式。

1、主要材料。

课题研究方案、课题研究计划、课题研究报告。

2、附件材料。

（1）案例（活动设计案例、学生研究成果案例）。

（2）研究论文。

（3）师生获奖证书。

（4）活动记录。

（5）学生科技创新小发明、实践活动纪实、小制作、科幻绘画

专家评审意见

区科研部门意见

盖章领导签字：

年月日