课程资源开发.docx

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课程资源开发

课程资源开发

课程资源是课程建设的基础，其开发与利用是新一轮基础教育课程改革和实施的重要保障，是实施新的课程标准的支撑系统。

课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。

教材是课程资源的重要组成部分，它是从课程资源中开发出的产品，教材是课程资源的核心和主要组成部分。

主体部分

主题1:

新教材课程资源开发的内容

随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。

目前我国新一轮的课程改革，是基于素质教育的思想观念，试图改变长期以来仅仅依靠教科书进行教学，将教科书当作惟一课程资源的局面，因此这对我国中小学课程资源的建设，尤其是新教材课程资源的开发提出了更高的要求。

然而，眼下我国课程资源开发的意识和能力还较为薄弱，缺乏相应的理论研究成果的支持，而且，其中还不乏存在对课程资源及其开发问题的认识误区。

这些都是我们新一轮的课程改革应尽力弥补和纠正的。

（,）课程资源的概念及类型

课程资源是一个内涵相当丰富的概念，它主要指课程的材料来源。

其本质是讨论

选择什么样的材料作为课程内容的问题。

课程资源的开发，就是在现有的课程来源的基础上，围绕既定的教育方针和目的，拓宽和开发新的课程来源。

关于课程资源的开发，目前尚属新兴的研究课题，人们对它赋予了极大的研究兴趣和热情，因而课程资源的类型也产生了多种不同的分法。

首先，按课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。

素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源。

比如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。

条件性课程资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大的程度上决定着课程的实施范围和水平。

它包括直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境，以及对课程的认识状况等因素。

当然，把课程资源进行这样的分类只是为了有助于说明问题，二者其实并没有绝对的界限。

现实中的课程资源往往既包括素材性的内容，也包括条件性的内容，它们是一个有机组合的整体。

如图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和环境等资源就是如此。

其次，按照课程资源的空间分布，可以将课程资源分为两大类:

校内课程资源和校外课程资源。

它们都可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。

校内课程资源主要是传统的知识性课程资源，如校内图书馆、实验室、计算机中心、校园文化建设以及各种非正式的课程等方面。

从开发的角度看，它主要集中在对课程的进一步深度挖掘上，如对新型知识课程的引进和对课程结构的重组等。

而校外课程资源则包含学校范围之外的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、展览中心、网络资源、乡土资源等广泛的自然资源和社会资源。

就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起辅助作用。

以往我们忽视了对于显性的和隐性的课程资源的开发利用，致使中小学课程资源闲置和浪费现象严重，校内图书馆、实验室、计算机房、活动室等开发性差，脱离学生的实际与需要，利用率低;校外课程资源开发不够，利用率更低。

从而出现了这样一种怪现象:

一方面学校由于经费困难，无法购置大量的教育设备，添加教育设备，另一方面是丰富的校内外课程资源被大量浪费、流失。

今后，我们对课程资源的开发利用要加以足够的重视，要重视课程资源的转化机制的建立，学校不仅要

善于合理挖掘和运用其他兄弟学校、社区的课程资源，而且校内的课程资源也可以向兄弟学校和社会辐射。

再次，台湾学者林本按照各种课程资源的相互关系将现代学校的课程资源分为六类。

1（科目本位课程:

各教学科目分化孤立。

2（相关课程:

增强各教学科目之间的联系。

3（融合课程，或称合科课程:

它更增强各教学科目之间的联系，把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对象是富有意义的课题或概括的问题进行学习。

4（广域课程:

与融合课程同样的手段，只是取消多数的科目，代以少数的广域，而使之彼此联系。

5（核心课程:

在广域课程的基础上，为使教育内容充分发挥其统一性，把比较价值上最为重要的一域作为中心，其他广域则为周边，而与中心相联系。

6（经验本位课程:

比广域课程和核心课程更进一步，特别重视学生的直接经验，由学生自由地选择并组织知识与经验来解决其接近生活的问题。

另外，课程研究过程中出现的课程资源分类还有许多种，如郝德永在《课程研制方法论》中从课程的制约因素角度出发，将课程资源分为三类，即原生性课程资源——知识;内生性课程资源——学生;外生性课程资源——社会。

其中知识和学生两个维度在传统的课程中已经涉及，而社会性的课程资源才是我们目前的教育所缺乏的。

还有，根据哲学观也可以将课程资源划分为三大类:

即学生中心课程、社会中心课程和学科中心课程。

学生中心课程围绕的中心不是学科体系而是学生，课程内容也不是既定不变的，而是随着学校中学生的变化而变化;社会中心课程强调的是对社会的改造或适应;学科中心课程强调的则是根据知识的内在性质和逻辑结构来组织学校课程。

在传统教学中，我们主要以学科和社会为中心来组织课程资源，往往忽视了学生作为教学主体之一的实际情况和需要，这也是今后的课程资源开发应有所偏重的方面。

（二）课程资源开发的制约因素

课程资源内容的开发，并不是每次都会获得理想的效果，达到预定的目标。

有时在课程资源的开发过程中，尤其是对新教材的开发难免会出现一些意外的、不可控的因素，这不仅会影响课程资源的开发进程、效果，甚至还会导致开发出一些不利于学生身心发展、不利于完成教学计划的课程资源内容。

毋庸置疑，课程资源的开发会受到某些因素的制约，只有全面了解和认识这些制约因素，才会有的放矢，避免不利因素的影响，并代化组合各项积极的开发因素和开发力量，尽可能地使课程资源内容的开发为教育目的服务。

总的说来，制约课程资源开发的因素有:

1（学校的教育哲学观和办学思想

为保证教育的方向性、统一性以及各级各类学校的衔接，国家对各级各类学校的培养目标和培养规格都做出了统一的规定。

但是，这种统一规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能顾及到各地学校的具体特殊性。

应当承认，大一统的培养目标和培养规格很难适应人的个别差异和社会需求的多样性。

因此，各校在实际的动作中必然会形成各自独特的教育哲学观和办学思想，也就是说，它们会根据自身的教育资源、学校环境、师生情况和办学风格等确定独特的学校发展方向。

不同的教育哲学观和办学思想必然会导致对课程资源开发的不同认识，这不仅关系到对课程资源开发的重视程度，还会影响到课程资源开发的方向和重心所在。

课程资源的顺利开发必须需要民主开放的办学思想和个性化的管理风格、人格特征。

为什么同样是普通中学而课程资源的开发效果却如此的大相径庭呢,看看各校的办学思想，我们不难发现其中的缘由。

有的学校坚持以师生严格贯彻执行国家和上级教育行政部门的指令、课程安排为办学原则;有的学校则提倡师生遵守旧有的教育传统;也有的学校是大力鼓励、倡导师生在国家宏观规定的范围内开拓、创新。

显然，最后一类学校的办学风气最适于课程资源的开发，因为它可以

激发师生的创新热情，有利于师生放下思想包袱，积极、大胆地投入到教育改革和课程资源开发的浪潮中，开拓出新的课程资源类型和旧课程资源中的新内容。

相反，前两种管理方式和办学风格会不同程度地束缚师生创造能力的发挥，并增加课程资源内容开发的难度，易使师生养成懒惰习惯，得过且过，成为单纯的知识发送器和接收器。

由此看出，各校的教育哲学观和办学思想是影响课程资源开发的主要因素之一，各具特色的学校教育哲学观和办学思想的贯彻执行，也就是具体课程资源开发的开始。

没有正确的学校教育哲学观和办学思想，就不可能卓有成效地开发出课程资源的内容。

2（传统的课程论思想和课程程度

课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。

中西教育史上曾存在众多的、各具特色的课程理论，如以夸美纽斯为代表的百科全书式的课程论，以斯宾塞为代表的崇尚知识实用价值的课程论，还有以杜威为代表的重视个人经验获得的课程论以及以凯洛夫为代表的强调知识体系的课程论，等等。

20世纪以来，在众多课程论中具有较大影响力的主要有三种:

一是以分科为中心的课程论;二是以经验为中心的课程论;三是以知识结构为中心的课程论。

这些课程论都有各自不同的教育主张和观点，就必然决定了以它们为指导的教学实践也有不同于彼此的课程目标、课程重点，也相应决定了课程资源开发的不同方向、不同重心、不同类型和不同内容。

长期以来，我国教育界一直将课程内容视为国家规定学生必须掌握的知识内容，误认为教材是惟一的课程资源，所以，各校对课程资源开发的认识就局限于对教材的修改、更新、引进上。

这样不仅放弃了大量鲜活的课程资源，错失了开发潜在性课程资源的良好机会，还使原有教材的传授显得格外枯燥乏味，过于抽象化，不利于学生对知识的理解和掌握。

再加上传统的课程开发制度规定全国通用的统一教材往往由教育专家、学者编写，教师的任务只是不折不扣地理解教材并贯彻实施。

课程资源的开发也就成了教育专家、学者的特有工作，而师生却失去了选择课程内容的权力。

作为课程资源开发的一支重要力量，他们被忽视、闲置起来，没有得到应有的重视，其创造性和能动性也未能得到极好的展现。

因此，我们不得不承认某些传统的课程制度和课程观束缚了当前的课程资源开发。

要进行高效率的课程资源开发必须首先扫清障碍，转变、革除这些不正确的课程观和课程制度。

3（教师的个性化和专业化

课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源对于课程目标的实现范围和水平都是十分重要的。

兼具了条件性与素材性两种课程资源性质的教师，在整个课程资源内容，尤其在素材性课程资源的开发中起着主导和决定性作用。

因为教师不但决定课程资源的鉴别、开发和利用，而且他还是课程资源开发的内容得以实施的首要的基本条件。

从这个意义上讲，教师的素质状况，如个性化、专业化程度，决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

个性化的教师实质就是与众不同，有独到见解的教师。

首先，他们勇于创新、探索，不拘泥于旧有形式、框架，敢于突破陈规，革除陋习，不因循守旧。

由于有个性化的思维方式、心理素质、价值观念和教育思想，这些教师能在课程资源的开发过程中不断吐故纳新，抓住每个创新、开拓机会，吸取每一新进程中所获得的经验，形成自己独特的课程资源开发的视角和方法体系，推动课程资源内容开发的良性发展。

其次，教师的专业精神、专业知识和专业技能也是影响课程资源开发的重要因素。

课程资源内容的开发对教师而言是一个崭新的课题，没有固定的格式或步骤能模仿。

可以说，课程资源内容的每一次开发都是一次新的创造和探索。

所以，要保证课程资源内容的成功开发，教师必须具备扎实的专业素养和牢固的专业基础。

因此，在课程资源建设的过程中，应

始终将教师队伍的建设放在首位，通过对教师个性的培养和专业素养的提高来带动课程资源内容的开发。

4（课程资源的物质条件

人类的任何社会活动都少不了人与物这两大因素。

同样，课程的实施也有教师、学生和教学内容三个基本因素。

课程资源的物质条件包括一切有形的、与课程实施有关的物质保障，如最基本的场地、教学设施、设备和建构的教学环境以及作为师生之间所传授知识的载体书本、教具也是其中必不可少的物质条件。

这些物质条件是师生之间教学活动得以开展的基础和前提条件，不具备充足的物质条件，无疑会影响和制约课程实施的任何一个环节，会增加课程实施的难度，甚至使课程活动变成空中楼阁，根本无法进行。

同样，课程资源内容的开发也不例外。

反之，如果具备了充足的物质条件，教学活动获得了基本的前提条件，师生才有可能量力而行地进一步开发条件性课程资源，并为素材性课程资源的开发创造更大的灵活性和空间。

长期以来，我国各地区的教育发展水平严重失衡，广大的农村地区、少数民族地区和偏远的贫困山区教育环境恶劣，教育设施、设备等物质资源缺乏，致使他们的教学活动不能顺利开展，课程资源开发未得以完全进行。

缺乏相应的课程物质条件是这些地区教育水平落后于城市、落后于发达地区的重要原因之一。

不过，让人欣慰的是，我国政府和教育行政部门都已意识到物质资料对教育活动、课程开发的重要性和必要性，在目前的教育改革中，都不同程度地增加了对教育的投入，加大了对各类学校课程资源的开发，尽可能地利用现有的课程资源，促使课程资源的开发利用跨上一个新台阶。

（三）课程资源与教材、校本课程的关系

从课程资源的概念和时代发展的要求来看，教材作为素材性课程资源的载体，一直是我国学校教育的主要课程资源。

过去，人们将教材等同于课程资源，将教材奉为教学活动的《圣经》，不但将教学活动变成单纯的传递教材内容的过程，而且对课程质量、教学效果的选定也以它为神圣的标准。

但是教材并不是惟一的课程资源，教材在传递知识方面的作用已开始呈现出下降的趋势。

另一方面，课程资源有丰富的内涵和宽广的外延，除了教材以外，课程资源还有形形色色的存在形式，如前文所提及的图书馆、实验室、计算机中心、科技馆、博物馆、网络资源、自然资源等均属于课程资源的范畴，显然，这是单纯的教材不可比及的。

所以，在认识上我们应纠正教材是惟一课程资源的偏见，克服课程资源开发在主体、内容、模式等方面的单一性，合理建构课程资源的结构，即使是对教材的开发，也需要进行结构上的突破，以满足时代发展的多样化需求。

课程资源的开发按其开发主体所属的行政级别，整体上可以分为三个层次:

国家级的、地方级的和学校级的。

从这一角度出发，有人将课程也因此分为国家课程、地方课程和校本课程。

在逻辑上，国家课程主要针对整个教育环节中的基本学业要求和学生的基本素质要求，规定出各类学校、各个教育阶段的科目、课时，并颁布基本的《课程标准》等方向性内容。

所有国家课程的开发在课程资源的基础与统一性方面占有优势，这是地方课程和校本课程所难以企及的。

而地方课程和校本课程则是为了尊重各地区的具体要求和学校的具体环境、师生的独特性与差异性而专门开发的。

这一点也恰恰是国家课程开发所难以兼顾的。

根据国家课程、地方课程和校本课程的开发是各具特色、优势互补的课程资源开发模式，其中任何一方均不能取代另一方，三者组成了课程资源这一有机整体。

鉴于我国教育界长期偏向于国家课程资源的开发而忽略了校本课程的重要性，本文特将课程资源的开发定位于校本课程的层面，以纠正以往课程资源开发中的偏差。

校本课程主要指学校在理解国家统一课程纲要的基础上，根据自身的教育哲学思想和资源特点组织并实施的课程。

校本课程的开发则是以试图弥补国家课程开发的局限性，以学校为实施课程资源开发的主体，其实质是一个以学校为基地而进行课程开发的民主决策过程。

校本课程作为国家课程的一种重要补充，必须与国家课程、地方课程配套实施。

这就涉及到三级课程的层次化、一体化问题。

所谓层次化指校本课程的开发必须结合国家课程和地方课程的有关规定，在立足于社区、学校特点的同时，还要受国家教育方针的约束，否则，就会偏离我国总的教育目标，助长“地方化”、“自由化”倾向。

所谓一体化问题是指校本课程的开发并不是与国家课程、地方课程相割裂的，它们的内容无论是在难度还是逻辑结构上都应相互协调、平衡。

校本课程的开发实质是教育制度内权力与资源的重新配置过程，在这一过程中必须平衡国家、地方和学校这三者之间的权利，明确国家、地方、学校是属于统一基础上的多样性关系，这样才能保证校本课程开发的灵活性，和它在具体实施中与国家教育政策的统一性。

（四）课程资源开发的内容

课程资源的开发是一个不断变化、突破的过程，新内容的获得并非程式化的结果，而是学校、教师、学生自主选择、创造的收获。

由于课程资源内容的开发尚属新课题，人们对之研究较少，知之不多，再加上传统的课程观的影响，所以要使教育工作者具备强烈的、主动的课程资源开发意识和较高的课程资源开发能力，还需要较长一段时间的努力。

一般而言，课程资源开发的内容可以分为横向的内容和纵向的内容两大类。

横向的内容主要指通过探索相关学科的联系，开发出相关学科的知识内容，实现跨学科教育，以达到学科之间、课程之间相互促进的目的。

开发课程资源的横向内容并不是毫无选择地将无关知识生硬地凑在一起，也不是偏离主题而长时间地逗留于其他的科目和课程的讲授、开发上;而是顺着本门学科与其他学科的连接点，自然而然地过渡到其他资料的知识内容上，以拓宽学生的知识面，激活学生潜在的探索能力和创新能力。

当然，有的学科主题本身就具综合性，其内容涵盖了多门学科的知识，教师碰到此类问题时，就应竭尽全力地将该问题涉及的学科知识全部挖掘出来。

比如，历史课上讲解某个朝代的历史，教师就必然要介绍该朝代的地理位置、疆域范围和兴衰过程，并用历史唯物主义的观点进行分析。

这其中就包含了政治学、经济学、文化学、民俗学、地理学以及社会学方面的知识。

因此，在这个过程中，教师不但可以开发出这些相关的学科内容，还可以开发出与此内容有关的网络资源、社区资源，同时也可以开发利用图书馆、博物馆和展览馆等课程资源来加深学生对该朝代的理解，引导学生获得全面的认识。

而有的学科主题本身比较单一，涉及的知识面不宽，是否就意味着没有课程资源好开发呢,实际上只要我们用心去探寻，仍然可以找到它与其他学科的连接点，开发出另有特色的课程资源来。

例如，在数学课上讲应用题，教师就可以从理解题意的重要性角度出发，转而强调学好语文的重要性，这样就会激发学生尤其是那些带有偏理科倾向的学生，学习语文课的兴趣和主动性、积极性。

无疑，这也属于数学课开发出的新的课程资源内容。

课程资源的横向内容的开发，除了开发出相关学科的基础知识和积极利用现在的校内外课程资源以外，教师还应该尽力开发出有助于锻炼学生实际能力的课程资源内容。

如地理课上，教师可以布置学生绘制一幅校园地图或社区地图，或是带领学生自制地球仪，或是将学生带到陌生的地方，让其按照地图的指引独自返回学校。

显然，这些围绕地图而开发出的课程资源内容，不但锻炼了学生的动手能力，加深了他们对地图作用的体会，而且关键在于使他们学会了利用地图为生活服务，锻炼了他们克服困难的韧性和独自解决问题的能力。

开发课程资源的纵向内容主要是针对学科内容的逻辑结构而言的，即按照因材施教的原则，教师在掌握了学生的实际情况（如知识基础、学习兴趣、学习能力等）的基础上，对课程内容进行选择、重组，并对课程的难度以及讲解进度加以调整，以使每个学生都达到国家规定的学业标准，获得能力范围内的最大发展。

开发课程资源的纵向内容，关键在于教师要非常熟悉学生的情况，并善于处理教材、变通教材。

如教师可以结合当地的实际情况对内容进行增删，将已经陈旧的、不切实际的内容删掉，而增添一些现代或未来生活中具广泛应用性的知识和最新的科研成果，丰富现有的内容，使课程内容具有时代感。

在实际教学中，如果课程内容比较容易，教师就可以相对加快进度，把剩余的时间用来引导学生做进一步的探索，或是讲解其他章节的重点、难点部分;如果课程内容相对较难理解，教师就要多花时间、多费精力对内容进行透彻地分析和讲解。

同时，为了对每个学生实现最好的促进，同一门学科可以有“基本教材”和“附加教材”，基本教材是每个学生必须掌握的部分，附加教材则是基本教材的提高和深化。

学习成绩好、学习能力强而又有强烈学习要求的学生可以选择这部分内容。

总之，任何一门学科，只要师生善于转换教学视角，转变其中的内在关系，就不

难进行课程资源内容的开发。

开发的课程资源内容主要可以分为横向的和纵向的两大部分，二者必须适应社会生活和学生实际的需要，并推动课程目标和教育目的的实现。

主题2:

新教材课程资源开发的策略

一、什么是新教材课程资源开发及开发策略，进行新教材课程资源开发有何意义,教师了解和掌握课程开发策略有何意义,

（一）新教材课程资源开发，是指围绕我国既定的教育方针、教育目的，在教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指导下，参、照教育部制定的各级各类《课程标准》的实施建议，拓宽以新教材为中心的教学材料来源。

（二）新教材课程资源开发的意义

1（理论价值

（1）拓展课程研究的范围与领域，对课程学科本身的发展具有重要的理论意义;

（2）有利于拓宽学校教育的范围，加强学校教育在教育内容层面上与社会各个系统的联系;有利于学校教育树立大教育的概念和观念，从而确立学校教育与终身教育的关系;

（3）对于改进传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用，从而丰富课程的类型、种类;（4）对于教育理论和内容的多元化、区域化和个性化发展提供了理论支撑;

（5）对于课程改革和教育改革本身提供理论支持。

2（实践价值

（1）对教师的教学视野、教学技能起到了极大的促进、推动，甚至是挑战方面的作用;

（2）对于改变“知识本位”的单一式教育，具有极强的实践意义，可以在一定程度上把社会需要、社会实践和社会问题等引入到教育领域中来;

（3）可以推动社会各种文化、教育资源的开发，促进社会相关机构的教育意识确立;

（4）为教师的具体教学实践提供操作方面的指导和借鉴，对教师自身的资源开发能力提高具有重要意义。

3（人文价值

（1）课程资源的多元化和多样化，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格和人性的健全完善，尤其是非理性因素引入教育领域;

（2）有利于学生主体意识的最终确立，既可突显教师在教学中的指导性地位，又可充分发挥学生的主观能动性;

（3）为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础，多元化的课程引发学生探究与创造的兴趣;

（4）有助于开放性和信息的共享特征，使教师与学生之间的关系不再是传统的主客关系或主动与被动的关系，而演变成为一种子等的合作或协作式的关系。

概括地说，课程资源开发具有以下意义:

第一，课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展;

第二，课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革;

第三，课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展;

第四，在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，推动学习化社会的来临。

（三）新教材课程资源开发的策略，是指在一定的课程思想指导下，为达成预定的课程目标而建构的一套关于如何开发和利用课程资源的理想意图及实施方案。

它具体包括课程资源开发的实施主体、运行机制、方法和途径等。

教师了解和掌握一定的课程资源开发策略可以拓展自己的视野，转变自己的观念，使自己摆脱传统教育中教科书对教师捆绑式的束缚;可以增强自己的教育理论知识，培养自己教育研究的意识和能力;可以改变以往单一的课堂灌输的教学模式，丰富自己的教学手段，从而提高自己的教学水平;可以提高自己的课程资源开发能力。

二、新教材课程资源开发的宗旨

开发校内外课程资源是教材开发与管理的一个重要方面，也是我国基础教育课程改革的重要一环。

任何教育改革的根本目的都在于促进学生的全面发展;而在我国，促进学生最大限度的发展更是我国素质教育早就提出的目标。

课程是教育活动的核心，因此，进行课程资源开发就是要使学校课程能发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能获得充分、和谐地发展。

国家、地方特别是每一所学校都应考虑学生的需要、兴趣与

经验，科学地设计出开发和利用课程资源的方案，对开发的课程资源合理地进行组织和充分利用，以促进学生的身心全面发展。

三、新教材课程资源开发的原则

（一）数量、质量并重的原则。

我国长期的传统教育中，课程资源的范围相当有限，教材一直是学校教育的主要课程资源。

甚至人们常常把教材看作是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材或编写教材。

在提出广泛开发课程资源的今天，我们要从认识上防止走入另一个误区，即课程资源越多越好。

尽管学生该学的东西很多，但学校教育所能传授的永远不能满足学生的需求。

因此，学校只能在可能的选