《游山西村》教学设计.docx

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《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计

一、激趣，揭题，导入

师：

上节课张老师和大家共同学习了《题西林壁》，同学们表现的特别优秀，所以我也想和大家共同上一节课，好吗？

生：

好。

师：

这节课我们继续学习古诗两首（板书课题），谁能把《题西林壁》背给大家听听？

生：

（举手）

师：

这样，咱们班男生多，女生多？

那好，咱们来个比赛，看男生，女生谁最棒？

生：

（女生背诵）

师：

太好了，男生服气吗？

还敢比吗？

生：

敢，（男生背诵）

师：

通过比赛，男生和女生不分上下。

就让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁表现的更优秀，好吗？

生：

好！

师：

第二单元的文章都是观察与发现的，第一首诗作者到了庐山，那第二首诗写了哪里呢？

生：

山西村

师：

对，游——山西村，（板诗的题目）请大家齐读课题，注意停顿。

生：

读。

师：

这个题目是什么意思？

生：

陆游，也就是本文的作者游山西村。

二、正确，流利读

师：

请大家练习读一读，一会比一比谁读得最准确、最流利。

生：

自由读古诗。

师：

有的同学能够借助音节和工具书读准字音，这样做很好。

现在谁想把这首诗读给大家听？

生1：

读文，“丰年留客足鸡豚”一声与二声分不清楚

师：

谁来说一说他的那个读音错了，应该怎样读？

生2：

指出，并能正确读。

师：

请你再把这一句读一读。

生！

：

再读，读得很正确。

师：

看来只要我们注意克服就能改变我们的西桥口音，把普通话说得很标准。

老师也想把这首诗读一读，看看我的朗读能不能对你有什么启发。

生1：

老师注意停顿了。

生2：

声音有高有低。

师：

同学们感受的很好，请你们再练习读一读这首诗。

生：

再试读——指生读——男女赛读

师：

同学们都很棒，真是难分高下了。

大家能把古诗读正确，读流利了还不够，还要……？

生：

弄懂诗句的意思

师：

对，我们还要解诗意。

三、解诗意，悟诗情

1、学法归纳

师：

同学们，怎样才能解诗意呢？

你有什么好办法？

生1：

可以看注释

生2：

结合手里的资料

师：

大家可以参考一下学案里的学法提示，看那里为你推荐了哪些好

的学习方法？

生：

看学案汇报。

联系上下文

生：

结合课文插图

生：

还可以适当补充诗里没有的诗句

2、自学理解诗句

师：

现在就请大家运用这些方法，自己试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？

生：

自学，理解诗句的意思

师：

（个别指导）（及时肯定好的学习方法）你真会学习，能默读思考！

（看到一名学生批注的很好时，请其他同学先停下来，展示该生的批注内容）你看她，多会学习呀，她把读懂的内容批注在诗句的旁边，把没读懂的或有疑问的用尺子画出来，并打上一个小小的对号，而且书写的工工整整，这样做多好呀。

请同学们接着批注吧。

（其他学生在这名学生的启发下更加认真批注）

3、小组内交流

师：

现在大家可以在小组内交流一下你没弄懂的问题，如果小组内也没有弄懂，这样的问题一会提出来，大家共同解决。

生：

组内交流

4、全班交流，适时指导朗读

师：

好了，哪一组有不懂的问题吗？

生：

“足鸡豚”是什么意思？

师：

上一句能理解吗？

说说

生：

不要笑农民家腊月酿的酒浑浊，

师：

丰年留客？

生：

丰收的年景款待客人

师：

说得多好呀！

现在咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意思？

豚是什么意思？

生：

鸡是鸡肉；豚是猪肉。

师：

“足”表示多还是少？

组个词

生：

足够，充足

师：

“足鸡豚”连起来就是……

生：

足够的鸡肉、猪肉。

师：

“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理解古诗的办法，同学们用的很好。

在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什么？

生：

这里的人太热情了，饭菜太丰盛了。

（板：

足鸡豚热情）

师：

好，把这两句连起来读一下，读出主人的热情。

生：

读文

师：

还能把那种热情的感觉表现的更充分一些吗？

生：

再读（把“足”字读得又重又长,很有感情）

师：

大家一起读一读

生：

齐读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”

师：

还有不懂的吗？

生：

“山重水复疑无路”什么意思？

师：

“山重水复”谁能帮他？

生：

一座山又一座山，一条河又一条河

师：

对，那“疑无路”呢？

生：

无路就是没路；疑是以为

师：

是呀！

以为没路了，此时的游人，也就是作者的心情怎么样呀？

都感觉无路可走了？

生1-4：

着急,失望，沉重，害怕（板：

疑无路沉重）

师：

让我们通过朗读表现出作者当时的心情。

生：

试读-指读

师：

还有问题吗？

生：

“柳暗花明又一村”啥意思？

师：

我想你不是这一句都不理解，再看看你能理解其中的哪个字？

生：

村是村子，又一个村子

师：

那柳暗花明呢？

谁知道这个词的意思？

生2：

师：

你是怎么知道的？

生：

看课本上的插图

师：

我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。

这就是柳暗花明的意思。

看来结合插图真的可以帮我们理解诗句。

师：

从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？

生：

高兴，惊喜，喜悦，欣喜，希望（板：

又一村高兴）

师：

请同学们练习读一读这两句，读出作者心情的变化。

（学生练读——指一生读）

师：

这位同学在朗读时能读出作者情感的变化，很好。

我们一起来体会着读一读。

师：

现在整首诗的意思同学们都理解了吗？

请你连起来试着说一说。

（学生练说）

师：

谁能把整首诗的意思说一下，其他同学注意听，看看你有没有不同的理解。

（指一生说，该生说的非常好）

师：

同学们，大家把古诗体会的这么好，能不能整首诗有感情的读一读呢？

（练读——指读——齐读）

师：

熟读成诵，能背了吗？

试一试。

师：

《题西林壁》一诗告诉我们要从不同的角度看问题，这首诗又告诉我们什么道理呢？

生1：

有困难不要灰心丧气，要坚持。

生2：

做什么事都要坚持，因为坚持到最后才能胜利，诗人就是这样。

师：

（板：

坚持）是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。

在我们的生活中同学们有没有这样的感受？

生：

做一道题，原来不会，后来突然有了思路，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”

四：

拓展延伸

师：

这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了几种理解古诗的方法。

收获真不小。

同学们喜欢这首诗吗？

生：

喜欢。

师：

我们现在学习的只是这首诗的前四句，并不是完整的一首诗。

这首完整的诗是什么样的呢？

后四句同学们能不能用学习古诗的方法理解一下呢？

请同学们利用学案中的拓展延伸考一考自己吧。