教科版水到哪里去了优秀教案1.docx

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教科版水到哪里去了优秀教案1

1.水到哪里去了

【教材简析】

这是本单元的起始课，本课在教科书上共3页，分为3个版块：

教科书第2页，聚焦版块，展示了幅占据一整个页面的水。

聚焦部分的问题是“水还可能有其他的形态吗?

”指明了这节课的内容是让学生研究水的其他形态。

教科书第3-4页的探索版块主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象,三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。

第一个活动用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了。

用水洗手，不用擦手也会干。

这些水去哪儿了呢?

学生通过尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，同时在此过程中丰富对水的感性认识。

第二个活动说说生活中类似的现象是基于第一个活动展开的，目的是为了让

学生进一步深刻体会发生在周围的蒸发现象，了解到蒸发是无处不在、无时无刻

不在进行着的。

值得注意的是，“说一说”部分中的“煮食物”现象，学生会将煮食物过程中出现的白汽误认为是水蒸气，教师需要进行适当的引导。

在基于第一和二个活动的认识之后，学生需要用实验证明自己的猜测，因为科学探究讲求的是有事实，有依据。

实验一通过比较两个有盖和无盖的杯子，在相同环境条件下，杯中等量的水的变化，探讨水到底去哪儿了?

在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，还应提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。

实验二通过倒扣在地面一段时间的透明塑科盒的变化，观察和研究水去哪儿了?

该过程需要引导学生关注水蒸气的特点。

这两个活动都需要较长时间，应该提前安排。

第四个活动是基于对实验的理解和分析之后展开，此时对水蒸气的理解变得更具体丰富，更容易理解水和水蒸气的相同点和不同。

教科书第4页，研讨版块，共有3个问题：

1.“怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?

”2.“你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?

”3.“水和水蒸气有什么相同和不同?

水蒸气也是水吗?

”这三个问题都是围绕着实验探究和比较展开的，教师可以根据学生的描述情况来发现学生是否理解了整个过程，并对两者的特点进行归纳整。

【学情分析】

水是地球上十分重要的物质，也是最常见的物质，学生在一年级下册《我们周围的物体》单元学习时，对水进行了一些学习和观察，在生活中也积累了大量有关水的认知经验。

了解到水可以用来清洗物品，水可以溶解一些物质，从水中可以看见气泡，人类离不开水等等。

这些知识是有趣的，和生活情境直接相关的，但也是零散的。

如何将学生对水的感性认识向科学概念转化呢?

这是我们期待学生关注和探究的问题。

【教学目标】

科学概念目标

1.水在一定条件下会变成水蒸气。

2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。

科学探究目标

初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。

科学态度目标

1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。

2.形成细致、客观地观察的态度。

科学、技术、社会与环境目标

意识到水在人们生活中重要性。

【教学重难点】

重点：

1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计实验证明“水到哪里去了”。

难点：

1.区分“水蒸气”与“白汽”；2.明白水蒸气还是水。

【教学准备】

为学生准备:

学生活动手册。

小组准备:

两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜）、一根橡皮筋、一个透明塑料盒。

教师准备:

班级记录表、有关水的教学课件等。

【教学过程】

一、聚焦：

揭示课题（预设5分钟）

[材料准备：

干净的抹布、黑板，一杯清水]

1.出示一杯清水，提问：

这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？

教师用抹布蘸清水板书“水”，为后续的探索阶段埋下伏笔。

2.学生交流他们知道的有关水的知识。

（根据学生的回答适时板书，注意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。

）

3.揭题：

黑板上的“水”消失了，提问：

水到哪里去了（顺势板书课题）。

二、探索：

水到哪里去了（预设20分钟）

[材料准备：

两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜）、一根橡皮筋、一个透明塑料盒、学生活动手册]

1.提问：

水到哪里去了？

（预设：

蒸发了、跑到空气中去了）

2.追问：

你知道什么是蒸发吗？

小结：

哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。

3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。

（学生举例）

当学生将煮食物（或烧开水）时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教师出示课件（烧开水的图片或小视频），观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。

4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？

空气中的水能不能回到杯子里呢?

5.学生分小组讨论方法。

6.交流方法。

7.课前的实验方法参考

实验要在前几天完成实验并记录。

方法一:

准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。

两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间（注意不能去碰，以免影响实验效果），观察并记录下实验现象。

方法二：

将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。

三、研讨：

实验发现（预设13分钟）

[材料准备：

学生活动手册]

1.围绕三个问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。

2.派代表作集体交流，问题逐个解决。

问题一：

怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?

小结：

没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。

问题二：

你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?

预设：

一是小水珠，二是水蒸气

小结：

这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。

问题三：

水和水蒸气有什么相同和不同?

水蒸气也是水吗?

（根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。

）

四、拓展（预设2分钟）

思考：

水蒸气与我们的生活有什么关系呢？

请你课外通过各种途径去搜集信息。

【板书设计】

1.水到哪里去了

蒸发（吸热）

水水蒸气

【活动手册使用说明】

韦恩图主要用于比较两个事物的异同点，已经多次出现在学生的记录活动中。

比较水和水蒸气对学生来说有一定的难度，教师可以先让学生说一说水的特点有哪些，水蒸气的特点有哪些，有目的的将共同特征放在中间，最终通过画图的方式将水和水蒸气的特点分别圈画出来，最终呈现出交叉。

这样的方式也有利于学生接受和理解韦恩图，在接下去的几课当中可以尝试多使用巩固。

另外，学生对水和水蒸气的特点中无色与透明这两个概念容易混淆，认为无色的东西一定是透明的，透明的也必然是无色的。

现在的学生基本上都戴过墨镜，是个能帮助学生理解透明与无色区别的很好例子。

【作业设计】

1.下列关于水蒸气的颜色描述正确的是（）。

A.白色B.无色C.透明

2.下列关于水蒸气的形状描述正确的是（）。

A.没有形状B.有固定形状C.没有固定形状

3.下列关于水蒸气的体积描述正确的是（）

A.没有体积B.有固定体积C.没有固定体积

8. 《水到哪里去了》教学设计

【授课时间】2019年4月24日

【教材分析】本节课是在学生学习第七课后明白了液态水在加热沸腾状态下可由液态变成气态前提下,本课重点研究蒸发这一常温下的汽化现象。

通过本课开始的几幅图——几种日常生产生活中的蒸发现象，提出本课要研究的问题。

“写字游戏”是一个体验活动，通过两个简单的小实验，让学生不仅观察到蒸发的过程，还能切实感受到蒸发要吸收热量这一科学原理。

在充分调动学生大量感性经验的基础上，引导学生建立起科学的蒸发概念。

教材中用小鼠标的语言提示学生思考水之外的其他液体是否同样有蒸发现象，如酒精、汽油等。

拓展活动“蒸发的快慢”，引导学生探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”这一问题，重点训练学生设计对比实验的能力，使学生再次经历较为完整的探究实验设计过程，通过实验最终获得科学结论。

同时，此课和下一课都在为学生理解水在自然界中的循环做铺垫。

【设计理念】探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

根据创造性教育理论和新课标中科学中的总目标，结合科学学科的特点，我们的教学模式是“合作探究”式即情景导入——合作探究——展示交流——精讲点拨——课堂小结。

通过探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”，让学生经历从猜测假设、实验验证到交流讨论的科学探究过程，进一步掌握科学探究实验的基本步骤。

着重体现学中玩，玩中学的教学理念。

【学情简介】学生对雨后水慢慢变没了的现象都知道，但对于水为什么没了，到哪去了，了解不深，对于蒸发和沸腾这个过程不是很理解，再有就是在这两个过程中热量的变化，知道的很少，对于水蒸发的快慢因素，学生根据生活常识可能知道一些。

【教学目标】

1.能结合日常生活，对蒸发现象提出想研究的问题。

2.能利用感觉器官感觉水蒸发过程中伴随的热量变化。

3.能从实验结果中，分析出液态的水经蒸发变成气态的水蒸气并带走一定的热量。

4.能通过实验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关。

【教学重难点】

重点：

通过探究活动切实认识到蒸发要吸热这一科学原理。

难点：

能通过实验探究水蒸发快慢与哪些因素有关。

【教学方法】实验法、讲授法、分析引导法

【教学准备】温度计、温水、暖宝、湿巾、小扇子、幻灯片（课件）。

【课时安排】1课时

【教学流程】

一、谜语导入

1.今天，老师给大家带来几个小游戏，想不想参与体验？

（想）好，那接下来这节课大家一定要好好表现，认真倾听，坐端正啊！

猜字游戏：

用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣都得请他来（水）

2.出示幻灯片：

水坑图片粮食晒干晾衣服

师描述：

雨后路上会出现水坑，可过些天水就没有了；粮食和湿衣服都会晒干。

这是怎么回事啊？

水到哪去了呢？

（顺势板书：

到哪里去了）下面咱们一起通过一个游戏来解决这个问题。

二、科学探究

（一）理解蒸发定义

1．设置写字游戏。

师用毛笔蘸水在黑板上写一个“水”字，写完后，男生学生从1数到30，看“水”有什么变化；女生从1数到30，不要停继续数到60，看“水”有什么变化。

  2.引入蒸发概念。

黑板上的“水”哪儿去了？

（根据上节课已学的知识，学生应该能回答出水变成泼水蒸气了）在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中，这种现象叫做蒸发。

板书：

液态的水→蒸发

3．联系生活。

大家在日常生活中还见过哪些蒸发现象？

小组讨论指名回答；同学们说的非常好，看来都是生活中的有心人，除了大家说的这些，像晾干东西、吹头发、熨烫衣服也都是蒸发现象，蒸发就在我们身边。

那么在蒸发的过程中还伴随着哪些现象呢？

我们再来做个小游戏。

（二）探究蒸发吸热

    1．设置蘸水游戏。

各小组组长分别组织本组学生用手指蘸取少量温水，抹在自己脑门或手背上，仔细体会有什么感觉？

生：

我的感觉是：

脑门或手凉凉的。

师：

为什么感觉凉爽呢，大家猜测发生了什么？

2．蒸发可能吸热

3．验证猜想。

这只是我们的感觉和猜想，有时并不准确，下面我们再来看一个演示实验，看看能不能证实我们的感觉。

（课件播放演示视频）

4．得出结论。

蒸发和沸腾都是水从液体变成气体的现象，在变化过程中都要吸收热量。

5．知识点加深。

师：

大家说蒸发与沸腾有区别吗？

学生沸腾一定在沸点进行，蒸发没有固定的温度，常温下就可以进行。

师：

现在你们一定能够解释这种现象了！

（出示幻灯片）

6．顺势拓展。

看看太阳当空照，这个小伙子游泳上岸后冷的直哆嗦，为什么？

生活中还有哪里用到了蒸发吸热的知识？

（预设并出示幻灯片）

生1：

夏天地面洒水后感觉凉快。

生2：

发烧时，医生常用酒精擦身体降温，这是因为酒精    时要    热量。

生3：

晾衣服时，湿衣服上的水变成了     ，这是   现象。

你知道怎样晾衣服干的快吗？

（三）探究影响蒸发快慢的因素

    1．分组讨论：

影响蒸发快慢的因素有哪些？

猜想：

（出示幻灯片）

晾在阳光下比在阴凉处干得快→蒸发的快慢可能与温度有关；

展开晾比团在一起干得快→蒸发的快慢可能与液体的表面积有关；

晾在通风的地方会干得更快→蒸发的快慢可能与通风状况有关。

2．设计验证方案。

下面同学们分组设计实验验证猜想，要求每组每次只改变一个条件，这样便于我们对比观察作出判断。

（出示幻灯片）只改变水的温度，只改变水的表面积，只改变通风状况。

教师提问检查各小组方案，全班学生对方案评价并提出自己的意见，教师对学生设计的实验方案进行一一指导规范。

3．学生实验验证猜想。

学生动手实验

4．教师和学生一起归纳学生发言得到实验结论：

 蒸发的快慢与温度有关。

温度越高蒸发越快。

 蒸发快慢与液体的表面积有关。

表面积越大，蒸发越快。

 蒸发快慢与通风状况有关。

液体表面空气流动越快，蒸发越快。

所以，我们晾衣服的时候应该把衣服晾在阳光下，通风的地方，并把衣服展开。

三、知识巩固

那你能不能利用影响蒸发的快慢的因素来解释理发店用吹风机吹头发的现象？

（吹风机吹出的是热风，可以提高头发的温度，加快蒸发；而吹风的同时，加快了空气的流通速度，也加快了蒸发；另外吹头发时，理发师经常会用柱子将头发挑起来，这样就加大了头发与热风的接触面积，从而加速蒸发。

所以，利用吹风机可以使头发干的很快。

）

四、回顾小结。

这节课大家真像个小科学家一样，努力探索，谁能谈谈你的收获和感受？