古诗词三首.docx
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古诗词三首
单元二
总第10、11、12课时
课题
5古诗词三首
教学目标
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学重点
正确、流利朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学过程（第1课时）
（一）介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？
谁知道“八仙”是哪八个人？
（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。
（师适时板书并回答学生的质疑）
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：
棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：
躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习
1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。
）
2．反馈：
你读懂了什么?
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。
）
（五）感情朗读，背诵古诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨抑扬顿挫）
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
教学过程（第2课时）
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗？
想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：
篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
（老师巡回指导）
篙：
撑船用的竹竿或者木杆。
棹：
船桨。
怪生：
怪不得。
遮头：
为头部遮挡住风雨。
使风：
借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
）
（三）再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5．汇报展示：
用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
）
（四）感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
（五）拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听
教学过程（第3课时）
（一）导入，解题
1．板书课题，读题。
2．解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。
词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。
古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读，正音
1．自由读词，注意读准字音。
2．难字正音，引导学生读准：
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
1．自由读文，自主理解词语意思
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。
小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！
这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。
二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！
小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4．再读全文，学生质难问疑
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
3．学生配乐自由读，边读边悟。
4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2．全班朗读，注意表达思想感情。
3．熟读成诵。
作业超市：
一、必做作业：
（三星级）
1、背诵三首古诗词。
2、抄写《牧童》一次，默写一次。
二、选做作业：
1、搜集其他描写儿童生活的古诗词，抄写在积累本上，并挑选自己喜欢的背一背。
（四星级）
2、课文中任选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
（五星级）
总第13课时
课题
6．冬阳•童年•骆驼队
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重点
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点
理解课文最后两段。
教学准备
1．教师多媒体课件
2．学生收集作者的相关信息
教学过程（第1课时）
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。
（课件播放歌曲：
《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？
（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？
（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
（二）交流信息，简介作者与背景
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。
《冬阳?
童年?
骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆
了童年生活中的这几个片断：
先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情
1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
②全班交流。
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③总结学法：
反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2．分小组合作学习后三个片断
①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③全班交流，教师适时点拨。
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？
从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。
而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？
（鼓励学生说自己的童年趣事）
（七）总结全文
1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：
“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。
回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。
孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
板书设计
6．冬阳•童年•骆驼
学骆驼咀嚼（4）
想象驼铃用处（5—9）对童年生活无限怀念
想替骆驼剪毛（10）
追问骆驼去处（11—14）
作业超市：
必做题：
背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
完成作业本。
选做题：
阅读《城南旧事》
写一个自己童年最难忘的片段。
总第14课时
课题
7祖父的园子
教学目标
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。
3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
教学重点
1、体味作者的童年乐趣。
2、理解重点语句的意思。
3、掌握文章的描写手法。
教学难点
1、把握文章内含。
2、理解作者对园子的喜爱之情以及对童年的深深怀念之情。
教学过程（第1课时）
一、出示课题，介绍作者。
1、出示课题：
祖父的园子，读读注释。
2、介绍作者。
萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。
1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。
1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：
祖父的园子给你留下的是什么印象？
你是从课文中的哪些地方读出来的？
教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。
学生可能的会有这样的印象：
（1）祖父的园子是一个好玩的地方。
（2）祖父的园子里充满了快乐。
（3）祖父的园子非常美丽。
（4）祖父的园子是一个很自由的地方。
……
2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
三、走进园子，品味童年
1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2、课堂交流。
根据学生的回答随机指导：
（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段，想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
（充满生机、热闹、美丽……）
③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
（2）我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。
◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……”
◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”
◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”
◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！
下雨啰！
’”
……
②讨论：
我在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？
从哪些句子里读出来的？
②课堂交流。
引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇“要做什么，就做什么”
◇“要怎么样，就怎么样”
◇“愿意爬上房，就爬上房”
◇“愿意开一朵花，就开一朵花”
◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”
……
③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
3、默读课文，思考：
“我”在园子里心情是怎样的呢？
可以从哪里感受到？
4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。
四、积累语言，留住记忆
1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。
2、摘录句子
板书设计：
7、祖父的园子
美丽的——园子
快乐的——园子
自由的——园子
作业超市：
（一）必做作业（三星级）
1、熟读课文。
（二）选作作业：
1、摘抄课文能体现童真童趣的句段。
（四星级）
2、在下面的词语中选出3~4个，写成一段连贯的话。
（五星级）
嘴馋玫瑰玩腻了明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠寂寞
3、读一读《呼兰河传》（五星级）
总第15、16课时
课题
8、童年的发现
教学目标
1、学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。
读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2、有感情的朗读课文。
感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
3、用具体事例说明课文中的有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。
教学重点
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
教学难点
理解课文中含义深刻的句子，如：
“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
教学准备
搜集有关科学家发明与发现的资料。
教学过程（第1课时）
一、导入：
板书“发现”，提出问题：
人类发展的历史是个不断发现的历史，我们人的成长史也是如此，老师小时候就曾经发现过许多有趣的事情。
比如我我发现了云在天上不会掉下来，我还发现每当快要下雨的时候，蚂蚁就会搬家。
同学们，你们曾经发现过什么？
板书“童年”：
童年的许多发现在他人看来也许微不足道，但是小事情中往往隐藏着大学问，不怕别人嘲笑，勇敢去发现，今天的课文也许会给你以启发。
二、初读课文：
下面请大家自由朗读课文，尤其要特别注意读准生字。
遇上不懂的地方，做个记号，再反复把这部分读一读。
学生自由朗读。
指名学生分段朗读，教师相机纠正读音。
三、理解发现：
再次默读课文，思考：
“我”童年的发现是什么？
在课文中找出有关的句段。
指名学生回答、朗读句段，出示集中描写“我”童年发现的句子：
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。
现在，这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。
这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
”
让我们一起来读一读这段话。
你能用自己的话来说说这段话的意思吗？
课文中有一句话，说的话意思和这段话差不多，但是表达更加简洁：
出示：
母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
齐读两句话，你觉得这两句话在表达上有什么不同？
四、了解“发现”的过程：
“我”那非凡的发现是怎样发现的呢？
请同学们组成四人讨论小组，互相合作找出我“发现”的过程，然后再把每一个过程概括成一句话或者一个词语，最后在课堂笔记中画出发现的流程图。
学生自主合作学习，全班汇报学习结果。
1、“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
2、我们一起找到老师，请他给我们解答。
3、老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
4、“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
5、“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
：
五、指导写字。
注意笔画简单的“汁、亏”两个字不能写得过于单薄；注意“胚、臂”的写法，部首同是月字，但因为所处的位置不同，“月”的写法也。
不同。
同时教师还可以引导学生回忆学过的其他月字部的字，帮助学生掌握书写规律。
六、作业：
（一）必做作业（三星级）：
1、抄写词语三次。
2、熟读课文。
3、用自己的话说一说“我”的发现以及发现过程。
（二）选作作业：
收集同学间童年的发现，并把它们记录下来，看看谁的发现最有意义。
教学过程（第2课时）
一、复习：
1、听写词语。
2、采用火车接力形势指名朗读课文。
3、用自己的话说一说，“我”是怎样发现胚胎发育的秘密的？
二、请同学们仔细默读课文，思考：
从“我”的发现和发现过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
能根据课文内容说说为什么吗？
教师引导：
1、出示句子——每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。
后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白烨林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。
我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到那里。
轻声朗读这段话，边读边想象飞翔的画面。
通过这段话，你感觉到这是个怎样的孩子？
（充满幻想的孩子）
如果你也像作者描述的那样飞起来了，会有什么样的感觉？
带着这种感觉读一读。
2、出示句子——人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。
现在，这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。
这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
朗读这段话，其中哪些地方是“我”的幻想？
想一想，当“我”通过自己的思考“发现”了这样一个规律以后，“我”会是怎样的心情？
（高兴、意外……）
带着这种心情朗读这段话。
3、出示句子—— 我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋，可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。
那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。
“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。
”老师解释说。
“为什么只有晚上睡觉时才长？
”
“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。
到了晚上，细胞就不停地繁殖。
”
“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？
这究竟是什么道理？
”
“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。
”
“人怎么会是鸟？
”我们万分惊讶。
“岂止是鸟！
人是由简单生命进化来的。
最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。
”
朗读这段对话，说一说，“我”一共问了几个问题，这些问题能不能调换提问的顺序？
为什么？
（不能，因为这些问题都是一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前面一个问题的追问。
）
想象一下，我提问的时候会是什么心情？
一边想象当时的情景，一边分角色朗读这段话。
读了这段话，你还觉得这是怎样的孩子？
（好奇心强，喜欢刨根问底）
4、出示句子——高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。
和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。
我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
想象我研究那条鱼的样子，当时的“我”会是怎样的心情呢？
然后朗读这段话？
那么现在，你又觉得这是一个怎样的孩子？
（喜欢探究问题的孩子）
5、出示句子——又过了三四年，我上了六年级。
老师开始给我们上生物课。
有一次，年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。
这时候，我清清楚楚听见老师说，按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
当时教室里安静得出奇，大家都默不作声。
我忽然想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。
老师狠狠地瞪了我一眼。
“费奥多罗夫！
……你笑什么？
再笑就从教室里出去！
”
“奥尔加·伊万诺夫娜，我……我想起了自己的发现……”
教室里一阵笑声。
奥尔加·伊万诺夫娜气得脸色苍白，大步朝我走来。
“费奥多罗夫!
……你立刻从教室里出吉去……”
我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。
只有这时候我才意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！
不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
能说说“我”为什么笑出声吗？
“幸亏她没有容我解释”，“我”真的为老师没容我解释感到庆幸吗？
如果不是的话，那为什么这么说呢？
（自我嘲解，是一种幽默的表达方式）
你怎么理解“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话？
能不能根据自己搜集的资料举例说说自己对这句话的理解？
（哥白尼宣传新天文学说，被教会视为异端，遭受教会迫害；布鲁诺坚持日心说，被教会处以火刑）
从中，我们可以受到什么启示？
三、联系生活，畅谈“发现”。
1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或者体会？
2、同学们，你们正处于童年时期，我想，大家也一定有很多自己独特的发现，说出来和大家交流交流怎么样？
先说给同桌听一听，考虑一下该怎样把自己的发现说得既清楚明白又生动有趣。
学生互相交流。
全班交流，教师主要针对学生叙事的条例性以及语言的生动性加以指导。
四、板书设计：
8、童年的发现
起因：
人是由简单生命进化来的
经过：
胎儿再现了简单生命进化成人的过程
结果：
面临受驱逐和迫害的风险
启示：
善于观察，大胆发现
五、作业：
升级会员 