一年级语文上册《影子》教学设计.docx
《一年级语文上册《影子》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文上册《影子》教学设计.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一年级语文上册《影子》教学设计
一年级语文上册《影子》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
《影子》教学设计
福建省清流县城关小学赖阿萍
教材分析
这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。
教学理念
本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，讨论交流，提高读书能力。
教学目标
1．能正确流利、有表情地朗读课文。
2．会正确认读“影、前”等11个生字，学会写“飞”字。
3．通过对“影子”现象的研究，培养学生注意观察生活的好习惯。
教学重点
认识11个生字，能根据自己的体验有感情地朗读课文。
教学难点
懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
教学用具：
生字词卡片、多媒体课件一组。
课前准备
1．在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。
2．课前带学生做一次踩影子的游戏。
教学过程
一、激发兴趣，引入课题
1．激发兴趣：
同学们我们在体育课一起玩了什么游戏？
对，今天我们就一起来学习有关影子的课文。
[营造轻松、和谐的学习氛围，为学习与此密切联系的新知作铺垫。
］
2．揭示课题：
9影子。
（学生齐读课题。
）
二、充分朗读，整体感知
1．师：
现在我们要学习这篇课文，请大家先听清楚老师的要求：
请同学们自由地读课文，把不认识的字画出来，多读几遍。
遇到不会读的字可以拼拼音，实在有困难的可以问问老师。
2．创设情景，进行摘苹果游戏，检查字音，识记生字。
①播放课件：
同学们，课文中的生字宝宝很想和大家交朋友。
你看，它们来了，你叫得出它们的名字吗？
下面我们来开火车，看哪列火车开得快。
（个别读）
师：
看，生字宝宝的拼音走了，你们还认识它们吗？
（齐读）
②你们读得真棒！
生字宝宝可高兴啦，它就坐在一个个红苹果里面，你们想把它摘下来吗？
③识记生字：
你记住了哪些生字，怎样记的？
可以用动作表示出来吗？
（同桌互相交流，全班交流，教师引导学习识字方法：
加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好朋友合作演示前──后，左──右等字义。
）
小结：
记生字的办法多种多样，只要我们善于观察，多开动脑筋，就能学得又快又好！
④生字宝宝你们都认识了，现在我们把课文连起来读一读。
三、利用课件，理解课文
过渡：
今天老师带来了一部动画片，想不想看？
好！
那你们可要看仔细，比比谁最聪明，能发现他们的秘密。
1．课件展示：
同学们看！
太阳在动，影子也在动。
看看影子有什么变化呀？
［利用多媒体课件拉进课文内容与学生情感之间的距离。
活动的画面激发兴趣，发展思维，减缓教学难点的坡度。
］
2．反馈：
同学们看完了，你发现了影子有什么变化呀？
（1）先在四人小组里面说一说，然后再告诉老师，好吗？
①个别学生说。
②学生补充。
（2）教师在学生交流中可结合课文点拨：
你还发现了什么？
你又有什么新的发现？
3．现在老师就要考考你们了，你的前面是谁？
后面是谁？
左面是谁？
右面是谁？
4．再看动画，指导读句。
（1）师：
真聪明！
（出示课件）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。
小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。
小朋友回过头来一看，看见了什么？
影子像什么呢？
真有趣！
谁来读读这句？
指名读后评议，再齐读最后配上动作读。
（2）看，影子又在动了。
影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿。
就像什么一样？
这句谁来读读呢？
指名读后评议。
他读得有趣吗？
那听听老师读怎么样？
（师读）老师读得有趣吗？
齐读，并配上动作。
四、细读课文，指导朗读
1．读得真棒！
现在我们要分组读课文了，比比谁读得更有趣，你们可以配上自己喜欢的动作。
（分组读）
2．刚才老师看到了有的同学的动作很美，听到了有的同学的声音很甜。
下面我们站起来再读读，看看谁的动作更美，声音更甜。
（齐读）
3．老师发现有一个同学读得很好，不仅动作美，而且声音也很好听。
我们请他上来给大家读读好吗？
五、表演升华，体验快乐
1．教师激趣：
大家读得真好！
看，这是什么？
（师在屏幕上比小鸟飞的动作）你们想做吗？
（指名表演）
2．刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。
在生活中除了太阳下和灯光下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？
找找你的周围有影子吗？
3．小结：
刚才我看到了有的同学找了很多影子。
是啊，只要有光的地方就有影子。
六、指导书写“飞”
过渡：
同学们，你们看老师比划的是什么？
它在干什么？
（在飞）
1．出示“飞”：
大家还认识它吗？
它叫什么？
（齐读）下面我们来学习写“飞”。
2．请同学们仔细观察“飞”的哪一个笔画我们没学过？
（师板书“?
”，介绍笔画名称。
）这个笔画与我们学过的“九”的哪个笔画有点相同？
（出示卡片“九”进行比较。
）
3．请同学们看老师写，仔细观察“飞”字在田字格中的位置。
大家伸出小手来书空一遍。
4．翻开82页找到田字格中的“飞”字认真书写。
七、课外延伸
这节课，同学们通过朗读和做游戏自己发现、了解了这么多知识。
真了不起！
下课后你们可以再做一做游戏进一步感受影子的变化。
《影子》教学游戏设计
浙江义乌市教育局教研室金晓芳
★识字游戏
游戏一：
从你的房里走出来。
目的：
激发学生学习生字的兴趣，并认读文中的11个生字。
准备：
小纸箱（上课时把它当作“红房子”）。
方法：
1．学生齐唱：
“生字宝宝，从你的房里走出来。
”
2．教师指名由学生从房里请出生字，并带领大家认读生字，然后将其粘贴在黑板上。
游戏二：
魔力耳。
目的：
提高学生听辨生字的能力，培养“学会倾听”的习惯。
准备：
学生熟读课文。
方法：
1．请同学听老师朗读课文，注意分辨哪里读错了，帮老师改正。
2．请同学们把课文读给老师听，帮助老师正确朗读课文。
★阅读游戏
游戏一：
踩影子。
目的：
知道影子和自己身体的相对位置关系，促进对课文的理解。
准备：
阳光充足的上午或下午。
方法：
师生在操场上一起玩踩影子的游戏，感受影子在自己身体前、后、左、右等不同的位置。
在游戏中要注意提醒学生，观察影子的位置变化，回教室后充分交流玩游戏的感受。
游戏二：
我来当影子。
目的：
激发学习兴趣，在熟练朗读的基础上，背诵全文，加深对课文的理解。
准备：
课文朗诵录音。
方法：
1．边听录音，边进行表演。
同桌两人，一个人演另外一个人的影子。
2．同桌两人游戏，一人读课文，一人表演。
3．背诵全文。
《影子》（第一课时）教学设计
广东省佛山市禅城区石湾镇一小罗凌云评析苏泽星
一、游戏引入，做好铺垫
课前开展体育游戏：
我说你做，如老师说：
向左转，学生马上做相应的动作。
［点评：
课前开展几分钟的体育游戏，营造轻松、和谐的学习氛围，巩固了学生前后左右的方位感，为学习与此密切联系的新知作铺垫。
］
二、引发话题，鼓励交流
1．激发兴趣：
我们在体育课一起玩了“踩影子”游戏，好玩吗？
你踩了几个同学的影子？
［点评：
体育课里有趣的“踩影子”游戏让学生对影子产生了感性认识。
恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话］
2．揭示课题：
①读题，注意读好yǐng后鼻韵母，“子”读轻声。
②随机识字：
你有什么好办法记住这个“影”字？
学生回答后，播放多媒体课件帮助识记，一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要认识的新偏旁：
（三撇儿）。
三、充分朗读，整体感知，自主识字
1．鼓励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。
（提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。
）
2．创设情景，读儿歌：
“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。
进行摘苹果游戏，检查字音，识记生字。
①请你先自己读一读：
前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。
②指名读，开火车读，其他同学认真听他读准了没有？
鼓励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。
③识记生字：
你记住了哪些生字，怎样记的？
可以用动作表示出来吗？
（同桌小朋友互相交流，全班交流，教师引导学习识字方法：
加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好朋友合作演示前──后，左──右等字义。
）
3．小结：
记生字的办法多种多样，只要我们善于观察，多开动脑筋，就能学得又快又好！
4．同桌合作再读书，互相学习。
［点评：
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：
“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。
学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。
］
四、细读课文，指导朗读
1．播放多媒体课件：
小朋友看！
太阳在动，影子也在动。
多有趣！
2．播放多媒体课件：
影子怎样跟太阳捉迷藏呢！
出示4幅太阳、影子在前、后、左、右的图片，引导学生讲：
太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。
［点评：
通过音像手段拉进课文内容与学生情感之间的距离。
活动的画面激发了兴趣，发展了思维，减缓了教学难点的坡度。
」
3．想象：
大家看，影子像什么？
你还可以把影子叫做什么？
4．听读：
听听电脑老师是怎样读的？
5．评议：
他读得怎样？
他哪里读得特别好？
6.尝试读：
自己在座位上试一试，把课文读得有感情。
7．比赛读：
你觉得自己哪一节读得最好你就读哪一节！
指名读后评议：
他读得怎样？
鼓励：
谁能比他读得更好？
［点评：
注重学生的独特感受和体验，鼓励学生在现成答案之外探求“新解”，学生自主选取喜爱的内容读。
这样，让教学有一定弹性，尽最大努力论课堂教学给学生带来发现、成功和欢乐，让不同学生都能得到不同的发展。
］
五、感情诵读，实践运用
1．请你们自己带上表情和动作把课文读一读，背一背！
2．配乐唱歌，情感升华。
①播放《小燕子》歌曲。
让我们轻松一下，听听《小燕子》这首歌。
②尝试改编歌词，自由哼唱：
今天我们学习《小影子》，你能不能把《小燕子》的歌词改一改，试唱一下《小影子》？
③出示改编歌词，唱歌《小影子》：
小影子，穿黑衣，天天跟我上学去。
我在前来它在后。
影子说，我是你的好朋友！
小影子，穿黑衣，天天跟我上学去。
我在左来它在右。
影子说，我是你的好朋友！
3．动手画影子（准备几幅画有不同事物，太阳在不同方位的图画）：
你喜欢画哪一幅就画哪一幅，注意看太阳公公在哪里？
想想影子在哪里？
请你画出来。
4．分享作品：
①在四人小组互相评评你画的影子，看谁画得最准确、最好。
②把你画的影子拿给老师看看，让老师指点指点。
［点评：
让学生将本节课所学到的知识迁移内化，鼓励学生创新，同时将语文与美术、音乐学科知识进行整合，让语文学习变成一种综合性学习活动，使语文学习变得更轻松、更快活。
最后让学生在四人小组交流评议绘画作品，与老师分享绘画作品，培养了学生的口语交际能力。
]
六、扩展活动
读学习园地三的儿歌《东西南北》，并观察我们学校的方位。
［点评：
拓宽了学习的时间和空间，打破课内外的界限，开放和利用了课程资源。
］
《影子》（第二课时）教学设计及设计意图
浙江省杭州市拱墅区小河小学周慧红
【课前准备】
1．彩色生字片卡。
2．游戏课件：
送礼物。
3．有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画课件并配乐。
4．小物品、手电筒若干只。
【教学过程】
一、复习字词
（一）看拼音读字
上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在来复习一下。
（出现的生字有：
影前后常跟着黑狗它朋友。
）
1．齐读卡片。
2．去拼音读生字。
3．开火车读。
4．男女学生比赛读。
（二）读词
同学们读得真好。
下面我们就和这些字宝宝做做游戏吧!
（游戏：
送礼物。
）
出现的词语有：
影子常常小黑狗朋友跟着前后它
（动画课件：
出示森林中的许多小动物，请学生选择自己最喜欢的小动物的礼物。
教师点击此小动物，就会出现一个词语，全体认读。
）
过渡：
这节课，我们就来朗读课文，认识里面更多的字宝宝。
二、学习朗读课文
（一）学生自由读文
要求：
自由读，不认识的字多拼读几遍，想想你觉得哪一行最难读。
（二）反馈
哪一行你认为最难读？
1．学生回答。
2．个别学生帮助读。
3．个别学生读（教师注意听学生发音，适时指点）。
4．齐读本行。
5．师生齐读。
（三）再读课文
1．你觉得影子有趣吗？
有趣在哪儿？
找找你认为影子有趣的句子，读一读。
2．朗读训练：
（1）个别学生读。
（2）学生评议。
（3）男女学生比赛读（比比谁读得有趣）。
（4）齐读。
3．你能说说影子有趣在哪儿吗？
（1）同桌互相说。
（2）指名说。
学生可能觉得有趣的是：
影子一会儿在前，一会儿在后、在左、在右。
影子像一条小黑狗。
影子是我的好朋友。
……
（四）质疑解惑
对这些有趣的现象，你有什么不明白地方吗？
学生可能会问：
影子为什么一会儿在前？
一会儿在后？
一会儿在左？
一会儿在右？
影子为什么像小黑狗？
过渡：
同学们真会动脑筋，有这么多问题。
今天我带来了动画片，我们去仔细看看太阳、影子和小朋友，看谁最聪明能发现他们的秘密。
（介绍动画：
有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。
一位小朋友在小路上走着，他的影子跟着太阳而变化。
）
1．课件展示。
（1）反馈：
你发现了什么？
①同桌学生交流。
②个别学生说。
③学生补充。
（2）教师在学生交流中可结合课文点拨：
你还发现了什么。
学生可能会说：
影子是黑的
影子紧紧跟着人
影子的方向会变化
……
过渡：
老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。
（3）再看动画，教师边放动画边旁白：
太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。
影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。
主人到哪儿它就到哪儿。
影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。
过渡：
看完了动画，我们来做个影子游戏好吗？
2．同桌游戏。
（1）游戏要求：
同桌拿出刚才老师发给你的电筒和小物品：
一人拿电筒，一人拿小瓶子。
我们把电筒当作太阳，把小瓶当作自己。
做做游戏，你又发现了什么？
比一比，谁能发现更多、更有趣的现象。
（2）同桌实验、研究、发现。
一人拿电筒，一人拿小瓶子，一起做影子实验。
（3）教师一个组一个组地巡视，微笑启发他们好奇心和求知欲。
（4）指名回答，你发现了什么？
学生可能会说：
随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。
影子的长短、大小会变化。
影子是追不上的。
我们可以做手影游戏……
（5）教师小结：
我们通过看动画片、做游戏，都知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们用喜欢的心情再读读课文吧!
①齐读。
②大组与大组比赛读。
③配乐读：
大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读读!
四、课外延伸
你们真了不起！
通过朗读自己发现、了解了这么多知识，下面我们再来做游戏进一步感受影子的变化吧!
（下列两项可根据执教当天天气情况，进行选择。
）
A．看今天阳光很强，过一会儿到操场上看看自己和别人的影子有什么变化，再做做踩影子的游戏，好吗？
B．今天没太阳，那我们回到家，在灯下照照自己的影子，看看有什么变化？
板书设计：
【设计意图】
学生是认知的主体，但作为一年级学生，其主体意识、主体能力还不是很强，必须创设发挥学生主体性的情境，引导学生用“心”去思考语言文字，体味课文语境，在交流中增进理解，丰富体会。
一、引发兴趣，感受乐趣
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
《影子》通过演示多媒体动画课件，把学生带入向往的情境，再谈谈影子有趣在哪里。
引发学生主动参与到课文中来，以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受。
本节课中，我还运用多种游戏的方式来营造本课教学的良好氛围，充分调动起学生的兴趣。
例如，我利用动画课件，引导学生让学生在读、想、说的过程中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读，并在阅读中体验成功带来的喜悦。
师：
今天我带来了动画片，我们去仔细看看太阳、影子和小朋友，看谁最聪明能发现他们的秘密。
教师播放动画：
在明快优美的音乐声中，一位小朋友迎着可爱的太阳娃娃快乐地走着。
太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后……影子就像可爱的小黑狗，跟着主人；也像好朋友一样，常常伴在人的左右。
对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛，从而激发他们的学习兴趣，主动参与到教学中来。
二、加深体验，强化朗读
作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。
本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。
课中我创设了多种读的途径，进行朗读训练。
如从对影子的有趣感受出发，个别读，评议读，男女生比读，范读，讨论读，大组比读，用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
三、引导体验，主动探究
“主动探究型”阅读教学，就是从尊重学生的精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。
积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。
1．质疑问难，转变学生。
学生读书必然有疑问，“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。
例如，在《影子》一课中我先请学生说说影子有趣在哪里，然后引导他们思考：
对这些有趣的现象，你有什么不明白的地方吗？
使得学生从“依赖他人的学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动地去学”。
于是，很多学生提出了自己的疑问：
影子为什么一会儿在前？
在后、在左、在右？
影子为什么像小黑狗？
影子为什么常常跟着我？
……
如此，学生的学习兴趣浓厚，注意力高度集中，能积极主动地参与学习的全过程。
2．合作互助，理解感悟。
“主动探究”型阅读教学注重学生之间的交流，每个学生既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花。
如在教学本课难点时，我请学生先看完动画片，再进行小组交流。
在交流中创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。
学生回答除了课文中的内容外，还说道“太阳升高时，影子变小；太阳下山时，影子变大”“太阳落山时，影子就没有了”“影子会跟着太阳发生变化”“月亮也有影子”……并且在接下来的学生用手电筒、小物件小组合作的“影子游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为课堂中的主人。
《影子》
刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。
从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。
可是，他们自己读却不那么令人满意。
我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。
引导学生把课文读正确、读流利。
其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。
尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。
基本上每个同学都能读正确、读流利。
引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。
此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。
尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。
此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。
而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。
让我们的课堂因意外而精彩
-------《影子》教学片断实录及反思
《影子》是小学一年级语文人教版第三单元的一篇课文，为了让学生更好的识记字形，我做了精心的准备，课堂并没有因为我的精心而没有意外的发生，下面是识记“常”这个字时的片段：
【教师贴出字卡：
常】
师：
你是如何记住这个字的？
生：
我知道，上面是“小字头”，下面是“口”和“巾”。
师：
我们一起来认识一下，【板书：
当字头】他的名字叫党字头。
读读吧。
【生齐读】
师：
谁会组词？
生：
常常
生：
非常好
生：
老师夸我非常棒
师：
你真棒
生：
老师，我家门前有一条常常的小河。
师：
想一想，对吗？
生：
不对，应该是长短的长
师：
【板书：
长长】对，应该是这个“长长”，谁知道怎么区分这两个词呢？
生：
老师，我知道。
“长长”指的是‘很长很长’的，“常常’’指的是。
。
。
。
。
生：
“常常”指的是“天天都这样”。
师：
说的真好，“常常”指‘每天’、‘一天又一天’.
老师说句子，认真听。
“我常常到公园去玩。
”
生：
老师我也会了，“我常常去姥姥家玩。
”
生：
我也会，“妈妈常常带我去公园玩。
”
【教师竖起大拇指，给予鼓励】
师：
你们真棒、
生：
老师常常夸我好孩子。
生：
老师，我也知道了，左边的“长长”指“长短”的“长”。
我还会说句子呢。
“老师的辫子长长的”，对吗？
生：
老师，我也明白了，“我家门前有一条长长的马路”。
……
反思：
教学时，我采用多种方法识记生字，在学习常这个字时，学生的回答出乎我的意料，没想到区分“长长”和“常常”难度这么大，这是由于我在备课时忽略了学生的认知水平，于是，我顺着学生的思路，耐心引导，结合生活实际，通过组词、说句子，让学生体会到两者的不同，反复用常常说句子，学生终于明白了，一个个动听的句子破口而出：
“老师常常夸我好孩子”。
“我常常去公园玩”。
……课堂有条不紊的进行着，尽管课堂上用于朗读的时间太少了，但我很欣慰，因为孩子们明白了，从他们那一张张可爱的笑脸可以看出，我为这个意外的精彩而喝彩。
这一个意外的精彩给我一个深深地启示：
我们因什么而组织教学？
是因学生的需要还是顺利完成预设的教学方案呢？
课堂教学中随时随处都会发生课堂“意外”，出现生成性的问题。
面对这些“意外”，我们是照搬自己的教案思路对其视而不见，还是积极地关注学生的反映，及时捕捉这些潜在资源呢？
这里涉及的更多的不是教育机智问题，而是教育理念或教育思想的问题，即课堂教学我们是以预设的教学方案为中心还是以学生为出发点为中心。
对课堂中出现的“意外问题”如果能及时捕捉，恰当运用，可以转化为一种课程资源，促进教学进程和学生发展。
如果处理不当，这些节外生枝的事件不仅不能成为课程资源，反而会阻碍课堂教学。
其实在我们的课堂教学中经常会出现意外事件，这也就是我们所说的“生成”，生成好像是教学过程的“节外生枝”或“出现断裂”，但这些不总是学生无缘无故的捣蛋、有意的恶作剧或成心的挑刺，而可能是学生的好奇、质疑心理的自然流露。
节外生枝或许会开出艳丽的花朵，断裂之处也可迸射出思维、想象的火花。
生成是一种“无法预约”的美丽，是预设灵活机变的调整。
在课堂教学中，也常常会出现一些与教学无关的偶发事件，教师要善于“见机行事”，变“无关”为“有关”，使“惊乱”为“惊喜”。
升级会员 