浅析互联网+发展对终身学习的影响.docx

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浅析互联网+发展对终身学习的影响

浅析“互联网+”发展对终身学习的影响

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　　2015年全国两会上，“中国制造2025”被定为国家战略，旨在实现制造业升级。

李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，驱动“互联网+”对各行各业，包括教育以及生活服务等各个领域的渗透。

随着互联网技术的快速更新迭代，越来越多的职场人士在计划职业生涯时，往往发觉自己拥有的技能及知识不足以应对快速变化的职场需求，遂纷纷选择技术转岗、自学充电、业余培训，以重新规划自己的职业。

　　本文首先从文化角度对互联网作出阐述，透过网络空间主导的新时代塑造出的一种生活形态;而新时代下职场人才的需求，以及技术的快速更新迭代，加强人群主动学习意识，对促进终身学习起了正面作用。

之后，拟基于职业教育的领域，阐述从传统教学接入互联网，推动职业教育发展的情况，并参考学者姜大源先生及李政先生对职业教育观念发展的心得，分析“互联网+”对职业教育核心观念的影响，以及对职业教学内容设置和教学手段施用方面的改变，以顺应时代的要求。

最后，尝试就新媒体联盟发表的《地平线报告》（2015及2016），专家组所认定的短、中及长期的教育技术发展及应用，来展示已经或将会推动职业教育的技术项目。

　　一、“互联网+”的发展

　　自2015年两会后，“互联网+”持续成为热门话题，网上以“互联网+”作为关键字进行搜索，即时显示一系列的文章，包括技术性的研究（如移动互联网服务平台），及紧扣社会经济领域的综述（如金融、营销等行业所受到的影响）。

互联网不仅影响宏观经济发展，同时也为日常生活带来明显变化。

移动互联网科技更加催生海量的信息流动，只要在移动装置上扫一扫，便能尽知天下事，大事如国际新闻，小事如个人衣食住行，均可透过互联网获得资讯。

群体社交的模式亦跟随互联网及移动装置的超速发展而改变，结交朋友不再局限于面对面的接触，而可以随时随地透过社交网站建立友谊，借助网络聊天室在“空气中传情”。

除此之外，企业受到的冲击对职业教育有着深远的影响。

职场的人才面临新挑战，需不断更新知识及技能。

以下简述互联网平台的特征，及对企业和职场的影响。

　　1.互联网平台的特征

　　透过互联网，信息传播可随时随地于网上进行，只要接上网络，资讯垂手可得。

除了体验信息的移动性及即时性，互联网平台亦展示数据化、智能化和连接化。

海量的数据于平台上公开分享;通过智能终端机设定档案知识管理程式，将资讯汇总、分析及分类储存，便利检索及传输;借着形形色色的高速通信网络工具互连互通，将个性化的信息传送至特定的用家群组。

这些特征带来互联网化市场的环境，引发个性化的需求。

　　2.企业变革———“工业4.0”

　　互联网发展所带动的企业变革与德国倡导的“工业4.0”有着密切的关联。

2011年德国汉诺威工业展上首次提出“工业4.0”的概念，带动了第四次工业改革的契机。

“工业4.0”概念融合了智能工厂与智慧制造两大方面，除先进科技，背后透过大量的数据分析和应用，作为企业经营的重要基础。

网络资源、信息、物与人之间连结成物联网及服务互联网。

其后2012年德国联邦政府以“工业4.0”作为国家战略，积极推行工业改革。

此外，新的互联网协议IPv6（InternetProtocolVersion6）亦于同年落实，全球国家可分配更大量的IP地址，供智能设备使用，通过互联网实现直接联接。

如中国截止2010年6月IPv4地址数量达到2.5亿，远远落后于4.2亿网民的需求，地址不足严重限制互联网的应用和发展。

然而，IPv6则可大大提升联接的功效。

与此同时，“工业4.0”的萌芽、启动，进一步推动了工业改革，企业从密集式转型至精工作业，以高等技术及互联网科技为变革路向发展，实现“互联网+”时代的正式来临。

　　工业应用上，最大的突破是研发信息物理系统（Cyber-PhysicalSystems，CPS）。

CPS设有自主交换信息的智能机器，有储存系统和生产设施，改进了工业流程，包括制造、工程、物料应用、供应链和产品生命周期管理。

在推进高端企业管理的同时，劳动密集制造形式将被网络化的智能制造系统所取代，企业不再闭门造车，而是要面对日益变奏的个性化产品的需求，尽可能满足客户要求，追求产品的独特性，并将其融入产品设计及生产。

为此，劳动者的工作不再限于单一熟练技巧，而是要渗入多元化的元素，并加入创新和附有增值生产的活动，以提升产品质素。

　　3.“互联网+”时代的职场需求

　　互联网化市场的环境下，劳动市场渴求勇于尝试新兴科技，拥有跨界跨地域思维、强大适应能力、捕捉和满足个性化需求的能力，以及具有更高的独立性和自主性的高技术人员。

劳动市场中较年轻的，如“95后”、“00后”于网络环境下成长，熟悉互联网的应用，大部分时间依赖互联网生存，但更重要的是具备前瞻性的目光，拥有强大的学习能力和适应能力，不断装备自己，随时接受新任务及迎接新科技的来临。

　　4.促进终身学习

　　身处信息爆炸的时代，面对的问题是资讯过多、时间及技能不足、难以消化雪球滚动般的资讯。

唯有靠资讯素养不断推进来提高自身潜能。

郭丽玲教授引述道尔（ChristinaS.Doyle）对“资讯素养”的阐释，认为资讯素养即是个人具有收集、评价及利用资讯的能力。

有资讯素养的个体知道从何处可获相关的资讯，再检索有用的部分，进行分析，同时，也意指懂得如何利用信息时代的资讯科技进行学习。

此外，姜大源指出信息爆炸将以往一次性学习及终身职业，催化为终身学习及多种职业，以往通过一次性学习掌握一生所需的知识及技能的思维已经过时，劳动者必须具备不断开发自身潜能的本领。

信息时代催化学习动机，促进终身学习。

若能掌握互联网技术所带来的便捷化及共享化的学习平台，就可以设定个性化的学习经验，进行自我导向学习。

为此，互联网技术并未有让教育更加远离人群，而是更贴近个体。

　　二、“互联网+”对职业教育的影响

　　综观“互联网+”战略下的企业变革及职场变化，以及随着“中国制造2025”所带动的人才需求，职业教育正面临重大的挑战。

对此，不妨先从职业教育的基本问题思考，之后再分析新时代及“互联网+”及“中国制造2025”战略下职业教育发展及核心观念的调整，以及推动职业教育的技术项目。

　　1.职业教育核心观念的变化

　　就职业教育的基本问题思考而言，教育部职业技术教育中心研究所姜大源提出重要观点，认为职业教育是提高国家核心竞争力的要素，其中涉及人才观、教育观、能力观、专业观、课程观、教学观、建设观、评价观、基础观、层次观及学制观。

再就“中国制造2025”与职业教育发展的关联来看，李政亦以七种观念阐释刚出台的政策对人才培养理念所产生的触动，及职业教育发展观念的转轨。

七种观念包括人才观、专业观、能力观、教学观、课程观、德育观及战略观。

两位学者分别都有评述职业教育核心观念当中的五个观念———人才观、能力观、专业观、课程观及教学观。

因两篇文章的出版日期相距约十年，本文特别集中对比两位学者共同关注的五个观念，来展示十年期间社会变化对职业教育发展观念的影响，尤其是互联网发展对职业教育带来的挑战。

　　①人才观

　　新的人才观认为，个体的智能倾向是多元的，对不同类型的学习主体应采用不同标准的评核及衡量，两位学者均认同培训多元化能力的重要性。

在以往传统思维主导下，普遍认为职业教育相对高等教育的学生，学习总量及成绩稍逊，教学偏重单一职业技能的训练。

随着制造业由自动化发展为数据化和智能化，更迫切需要创新型人才，除拥有核心工作技能外，同时还要结合高科技知识﹔培养人才层面上移至多元培训，取代传统的技能操作单一的训练模式。

　　②能力观

　　职业教育的目标明显是职业导向，应社会的发展需求培养人才，带有比较明显的功力性。

但其并非只限于应对职业情景的行动训练，而是应该以人为本位，就个人的需求导向，培养学习主体从职业实践中，将职业知识理论内化，以应对多变的职业要求。

也就是说，为适应时代发展，个体除了基本从业能力外，亦需具备关键能力、软能力及适应能力。

事实表明，当前企业调整趋势的重点放在了产业链当中一环，如生产模块或服务模块，以求精益求精﹔但在模块化同时，亦需要各模块间的互相协同发展，满足市场需求。

这种一分（以模块分环节）一合（以协同融合），“分中有合”，“合中有分”的发展，带动新的人才要求﹔“分”要求“专”、“合”则要求“广”。

　　③专业观

　　职业教育是对社会所编织的职业群组（如岗位分类，职业界定）所需的技能、知识及工作态度的培训。

换句话说，职业教育的专业观是指对一组相关职业或岗位所需的技能、知识及工作态度的培训。

大部分职业院校仍存在封闭的专业设置环境、零碎的专业设计布局，缺乏市场变化的敏锐触角。

因时代变化，职业教育需要重构以产业链为主线的人才培养系列，从研发、设计至生产、质检，至销售、服务，乃至实施地域校际专业集群，从而，与地域经济发展的城市群及产业群相衔接，提升校企合作。

　　④课程观

　　课程开发的基本因素包括课程内容及排序。

内容分陈述性知识（如原理）及过程性知识（如经验）。

职业教育以过程性知识为主，陈述性知识为辅。

但工作岗位要解决的问题有其独特性及不确定性，只有情境化，着重行动体系的隐性知识，课程序化并不一定跟从自然顺序。

“互联网+”对传统的制造业起了颠覆改革，为培养复合式人才，融合科技发展与相关领域知识的内容，课程开发方面，以案例为引导，以项目为驱动，并非如以往般只偏重过程性知识。

　　⑤教学观

　　职业教育以行动导向展开教学，学习主体将行动情境中的体验转化成知识，教师扮演组织及协调角色。

为此，上课前老师流汗忙设计及塑造情境，课堂上流汗的换成是学生。

目前仍采用行动导向的教学，模仿师傅的学徒式是操作技能的基本训练，但产业的技术水平随互联网发展快速提升，技术理论知识不可或缺，进行”理实一体化”教学，融合理论与实践。

　　总之，十年间的社会变迁，尤其是互联网发展、智能终端机及移动装置的普及，颠覆了传统的工商业运作，改变人的日常生活模式。

职业教育改革方面，核心观念原则上不变，但仍要依循时代变化作出调整。

人才观、能力观及专业观方面，由以往岗位组群工作的层面为主的局面，调整至以人为本，多元智能的训练。

就课程观及教学观，行动导向训练模式仍是主线，以案例引导思考，从实践中融合理论，再插入生产链相关知识，将技能和知识结合。

老问题仍存在，要利用新科技解决。

老问题如职业教育相对高等教育地位稍逊，训练流于封闭的专业设置环境，缺乏市场变化的敏锐触角及创新，正好利用互联网及新智能科技解决，以技术将虚拟和现实应用融合，将教育手段调整，持续更新教学内容，提升职业教育。

对于人才及能力需求，基于信息爆发，生产链的智能化，企业需要有多元才能，拥有专项技能及综合能力的人才。

为此，基于全人发展的理念，软硬兼施向学习主体进行“硬技能”（如技术）及“软技能”（如沟通技巧）培训，训练围绕所从业的专项，同时延伸至生产链其他相关范畴。

　　2.职业教育教学内容及教学手段方面的改变“互联网+”驱动企业变革，劳动分工由单一转化复合工种，再发展至跨岗位、跨专业技能及跨行业的综合职业发展，由此，单一的技术培训并不足够，深度的能力培养则变得非常重要。

作为企业人才培训的重要伙伴，职业教育亦要跟随步伐，接受新的挑战。

　　①教学内容

　　内容的重头依然是专项技能及步骤程序，再融入生产链相关知识。

伴随工作实况的复杂性，所模拟的学习情境难度增加，师生要互动交流，解开诸多的学习疑惑。

除课堂面授教学外，同时借着互联网所提供的网络教学平台，将学习主体的主观能动性强化，提高学习效益。

“互联网+教育”的课堂形态，由单向讲授式转移为启发性及共同探究模式。

学习主体通过行动实现能力的内化和运用得以强化，将明言和难言的知识统合。

为增加教学内容编排的灵活性，开发模块化一系列单元的课程，内容持续更新，创建特色课程。

　　②教学手段

　　教学手段方面，融合了技术虚拟和现实的应用，情境教学切入虚拟情境，以往的纯粹处于现实世界的行动训练，可随时与网上虚拟世界同步进行，训练操作式的技能，以及在网上完成团队任务，以培养合作性。

与此同时，进行翻转课堂教学，由学生以自我导向方式，学习相关职业背景的前沿知识及或了解最新动态信息。

互联网上提供大量的网络教学软件及教学视频，针对某工种的细分领域，设置一系列单元的课程，以投影片、视频上载学院网页以供学习。

在线学习迅速发展，反映市场需求。

　　③教育技术的发展

　　《地平线报告》2015发表5年内教育领域出现的技术:

1年内广泛采用自带设备（BringYourOwnDevice，BYOD）及翻转课堂（FlippedClassroom）;2至3年内采用可穿戴技术（WearableTechnology）及创客空间（Makerspaces）;预计4-5年采用自适应学习技术（AdaptativeLearningTechnology）及物联网（InternetofThings）。

报告发表距今一年，BYOD已被广泛应用于高等教育。

媒体推广公司re:

fuel所发布的年度调查报告《院校探索》指出大学生每天在手机上花费的时间超过3.5小时，使用自带设备已成为学习的一部分﹔布拉德福德网络研究显示，受访院校大多实行BYOD政策，其中85%的院校允许教职工和学生于校内使用自带设备。

翻转课堂在美国的应用最为广泛，数字化教育中心对高校教师的调查发现，29%教师正在采用翻转课堂教学，另27%计划一年内将采用。

由于文化差异，翻转课堂的发展仍有局限，应用集中在西方国家，东方社会未成为主流教学。

华人社会高等教育面授课堂的形态就是人+电脑及互联网，除了学生利用平板电脑及智能手机记录笔记、绘制思维导图以理解复杂课题，老师亦透过移动装置进行互动，由单向讲授式转移为启发性及共同探究模式。

在职业教育融合技术实践与理论知识的大前题下，实务课堂虽以行动导向为主，但老师往往还是鼓励学生课前认识有关理论，除了自带设备，翻转课堂亦逐渐被接受，教师整合课堂内外时间，学习者更主动的基于项目的学习，配合个人的进度，师生可以透过网上讨论软件互动学习。

　　可穿戴技术是指可以穿戴在用户身上的基于计算的设备，用于睡眠监测、运动记录等。

近期可穿戴技术的快速发展，虚拟实景的头戴式显示器、虚拟旅游可以让学生进入通常不开放区域或危险情景，对职业教育的情景学习尤其有效。

创客空间是供有技术爱好者建立一个协作工作空间，让学习者感受到课程以外轻松的学习技巧。

然而，开发新技术的背后需要不少的资源及技术支援，职业教院可考虑校企合作，以获更多支援。

数年后进一步的发展是自适应学习，透过个人及聚合数据设定课程的适用性，智能辅导。

再提升至全球化物联网，将物理世界通过互联网与信息世界连接，借助机器与机器间的物联网监控工程设备等。

　　互联网对推动教育技术发展是助力，而缺乏资源及技术支援是最大阻力。

对之，政府支持及校企合作扮演著重要角色。

根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），信息技术对教育发展具有革命性的影响，应予以高度重视。

重点是加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室。

师资方面，规划纲要亦提出要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果（第十九章加快教育信息化进程）。

对于较资深的教师，并非在网络环境下成长，当他们还是学生时，黑板、粉笔，纸笔书本就是教室的设备，现在却变成电子讲台、学生手执平板电脑装置上课。

　　教师不再单向灌输知识，转而提供学习资讯的网上链接，激发学生的学习兴趣。

教师由课堂上走到课堂下，利用数据化及智能化科技，分析学生的学习情况，对应课题的难点和个别学生的特点，作出教学调整。

与此同时，学生亦可通过网络平台，给教学质素打分，以往教师的教学水平从学生的成绩体现，现在则可透过网络平台，多一个途径获取与反映教师教学情况的相关资料。

无论是教师或学生，都受到“互联网+”的影响，只有装备好自己，利用互联网持续学习，自我增值，才能与工作世界紧密联系，对接专业及岗位，打造一个配合“互联网+”新时代的高质职业教育。

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