教育学背诵教师资格证.docx
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教育学背诵教师资格证
第一章教育与教育学
1.教育学是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。
2.教育学以人的教育为其研究对象。
3.教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
4.教育学萌芽阶段的代表人物及主张
1）孔子的《论语》主张“有教无类”
2）墨家以“兼爱”和“非攻”为教
3）道家主张“弃圣绝智”、“弃人绝义”
4）孟子的弟子《学问》
5）韩愈《师说》、朱熹《语录》、颜元《存学篇》
6）古希腊哲学家苏格拉底和柏拉图
5.教育学的独立形态阶段的代表人物及主张
1）1632年捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》
2）18世纪法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》
3）德国大哲学家康德《康德论教育》、瑞士教育家裴斯泰洛齐
4）19世纪德国教育家赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》
6.教育学的发展多样化阶段的代表人物及主张
1）英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞于1861年出版了《教育论》
2）19世纪末20世纪初美国的杜威1961年出版《民本主义与教育》，他主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。
由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长的，这是从教育的纵向说的。
3）1939年出版了凯洛夫主编的《教育学》
4）中国新民主主义革命时期，近代教育家杨贤江于1930年出版了《新教育大纲》
7.教育学的理论深化阶段的代表人物及主张
1）1956年美国心理学家布卢姆制定出《教育目标的分类系统》
2）1963年美国教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》
3）1975年苏联心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》
4）1972年苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基的《论教学过程最优化》
8.教育的概念可分为广义和狭义的。
广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。
它包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶段所需要的人的活动。
9.教育的基本要素：
1）教育者：
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人
2）受教育者：
只在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生
3）教育措施：
是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段
a）教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物
b）教育手段是指教育活动中所采用的方式方法
10.教育的属性
1）教育的本质属性：
教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性。
也就是说，教育把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所需要的人。
2）教育的社会属性：
A.教育的永恒性
B.教育的历史性
C.教育的阶级性
D.教育的相对独立性
a）教育具有历史继承性
b）教育局由于生产力和政治经济制度发展的不平衡性
11.教育的起源
教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论
12.学校教育制度的含义：
学校教育制度具有广义和狭义之分，广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及由组织的教学和教育的机构体系。
狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。
13.学校教育制度建立的依据
1）学制受一定社会的政治经济制度所制约
2）学制受社会生产力发展水平所制约
3）学制受人的身心发展规律所制约
14.建国前的学制发展
我国的学制，产生于商周，发展与秦汉，完善于隋唐两宋。
我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年。
并于1902年制定了我国第一个现代学制，即“壬寅学制”
15.新中国学校教育制度的发展
1951年10月1日《政务院关于改革学制的决定》公布，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育和各级政治学校和政治训练班，给青年知识分子和旧知识分子予以政治教育。
16.当代学制发展的一般趋势（论述题形式）
1）教育社会化与社会教育化
2）重视早期智力开发和学前教育
3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长
4）寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合
5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化
6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育
17.义务教育的概念
指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
“义务”是公民应尽的责任。
也有的国家把义务教育称为公民教育。
18.义务教育的特征：
一是强制性，二是普遍性
19.义务教育的意义（简答题形式）
1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。
2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
3）义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。
20.义务教育的法律保护
1986年4月第六届全国人民代表大会审议通过的《义务教育法》。
1992年4月国务院有批准颁布了《中华人民共和国义务教育法实施细则》。
第二章教育与社会发展
1.经济对教育的制约作用
1）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度
2）社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构
3）社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容
4）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等变革
2.教育对经济发展的反作用
1）教育是劳动力再生产的重要手段
A.教育能是潜在的生产力转化为现实的生产力
B.教育能把一般性的劳动者转变为专门化的劳动者
C.教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者
D.教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者
E.教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者
2）教育是科学知识再生产的重要途径
首先表现在它的继承性上、其次，通过学校教育所进行的再生产又是一种扩大的再生产、最后，通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产。
3）教育能够生产新的科学知识与新的生产力
3.政治对教育的制约作用
a）政治制约着教育的领导权
b）政治制约着受教育权
c）政治制约着教育目的和教育内容
4.教育对政治的反作用
1）教育能够培养和造就政治人才
2）教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主
3）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展
5.社会文化对教育的作用
！
）在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响
A.社会文化背景对教育具有影响作用
其一，社会文化的发展必然提高人们对教育的需求，而满足人们对教育的需求，就必须发展教育事业。
（1）文化的发展对享受文化的人的素质提出了新的要求。
（2）文化的发展是人们更加深刻地认识到教育的价值。
其二，文化的发展促使教育与社会之间的联系加强。
B.民族文化传统对教育具有影响作用
其一，民族文化传统，特别是优秀的民族文化传统，需要一定的活动实现传承
其二，作为民族文化传统的核心内容，民族价值取向极大地影响着教育目的的确定、对教育地位的认识、对教育手段和方法的选择。
其三，民族文化传统对教育制度的确立具有影响作用。
其四，无论民族文化传统对人的发展的影响与学校教育对人的发展的影响在方向上是否一致，民族文化传统对教育都存在着影响。
2）在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成
A．社会文化影响学校文化B.社会文化直接影响课程文化C.社会文化影响教师文化和学生文化
6.教育对文化发展的促进作用
1）教育能够保存和传递文化2）教育能够选择文化
3）教育能够整理文化
A.文化对通过教育整理文化具有客观要求
B.教育自身具有整理文化的迫切需要
C.教师具有整理文化的能力
D.学生尤其是研究生，也具有整理文化的能力
4）教育能够活化文化
5）教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合
A.学校教育的主体是易于进行文化之间相互交流、吸收和融合的新生一代
B.教育帮助人们掌握多种语言，有利于不同文化的沟通
C.教育促进新生一代民族自尊心的增强
6）教育能够创造和更新文化
A.教育能够创造新的思想、新的观念，并能够推动其实普及，从而为文化的创造和更新提供新鲜元素。
B,教育为文化的不断发展、更新提供大量富有创造活力的人
7.科学技术对教育的作用
1）科学技术影响教育结构2）科学技术影响学生3）科学技术影响教育目的、教育内容
4）科学技术影响教学组织形式、教育手段
8.教育对科学技术的促进作用
1）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量
2）教育能够生产和再生产科学技术
3）教育能够加速科学与技术相互转化
4）教育能够将科学技术转化为现实的生产力
第三章教育与人的发展
1.人的发展包括人的身体和心理两方面的发展，二者是相辅相成的。
学校教育在人的发展中起主导作用，教育要想真正发挥主导作用就必须遵循人的身心发展的规律。
2.关于人的发展的动力观和代表人物
1）内发论：
孟子2）外铄论：
英国哲学家洛克
3）在个体活动中多因素相互作用论
3.影响人的发展的诸因素及其作用
1）遗传在人的发展中起物质前提作用
A.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
B.遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征
C.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用
2）环境在人的发展中起巨大作用
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
包括自然环境、社会环境。
环境对人的发展的影响作用主要表现：
A.为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象B.环境对人的发展的影响有积极和消极之分
3）学校教育在人的发展中起主导作用
A.学校教育在影响人的发展上的独特功能
a.学校教育对个体发展做出社会性规范
b.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
c.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
d.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
B.学校教育为什么在人的发展中起主导作用
a.学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动
b.学校教育是通过教师培养学生的活动
c.教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。
d.现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。
e.学校教育具有良好的纠偏机制。
4）个体的主观能动性在人的发展中起动力作用
A.人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的
B.人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定
C.通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展
5）在遗传、环境、教育问题上的不同观点
A.遗传决定论：
美国心理学家桑代克
B.环境决定论：
美国心理学家华生
C.二因素论：
美国心理学家吴伟士
4.教育要适应青少年身心发展的规律（论述）
1）人的身心发展的统一性和相互联系性（简答或论述）
首先是生理发展和心理发展保持高度协调性。
其次是人的生理发展是与心理发展互相影响的。
2）人的身心发展的顺序性
人的身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
3）人的身心发展的阶段性
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展矛盾的重点，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
4）人的身心发展的不平衡性
不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。
5）人的身心发展的互补性
互补性反映人的身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过视觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
6）人的身心发展的稳定性和可变性
人的身心发展具有稳定性，即指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。
7）人的身心发展的个别差异性
在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。
5.少年期的教育尤为艰巨，他需要教育者的机智、艺术和对心灵的呵护。
第一，重视青春期教育。
第二，丰富精神生活。
第三，鼓励独立判断、独立思考。
6.针对青年期初期学生生理和心理发展的年龄特征，教育者应该做到的
第一．学会正确认识和处理自我与社会的关系
第二，树立事业心、责任心，提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力。
第三，正确处理友谊、爱情和婚姻。
第四章教育目的
1.我国教育目的：
是培养青少年成为有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2教育目的与培养目标
教育目的与培养目标是两个不同的概念，不能把二者等同起来。
教育目的和培养目标是一般与个别的关系，教育目的具有总体性，它比较集中地反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级各类学校都必须遵循的总目标；培养目标则有其具体性，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。
不同层次、不同类别的学校的具体培养目标不同，这就使各级各类学校有了更为明确具体的努力方向，从而保证了教育目的的顺利实现。
3.教育目的的功能
A.教育目的的导向功能
第一，对教育的社会性质有定向作用，为教育“为谁培养人”作了明确规定。
第二，对人的培养有定向作用。
第三，对课程的选择及其建设有定向作用。
第四，对教师的教学方向有定向作用。
B.教育目的的调控功能
第一，通过确定价值的方式来进行调控。
第二，通过标准的方式进行调控。
第三，通过目标的方式来进行调控。
C.教育目的的评价功能
第一，对价值变异情况的判断与凭借
第二，对教育效果的评价
D.教育目的的激励功能
第一，激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的。
第二，激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。
4.教育目的的制定依据
1）特定的社会政治、经济、文化背景
A.一定社会生产力发展水平制约教育目的的制定
B.一定社会的政治经济制度也制约着教育目的的制定
C.不同国家的文化背景也是教育培养的人各具特色
2）青少年身心发展的规律
A.教育目的所直接指向的对象是受教育者，因此，他们的认识发展、心理发展、生理发展的规律和过程及层次水平等，自然就会以其可行性前提成为教育目的确定是必须考虑的因素。
B.教育目的的主要是通过各级各类学校的教育实践活动去实现。
C.受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。
3）人们的教育理想
5.几种不同的教育目的观及代表人物
1）无目的论：
美国实用主义教育家杜威
2）个人本位论：
卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等
3）社会本位论：
赫尔巴特、涂尔干、孔德等
4）社会需要与人的自身发展的辩证统一论：
马克思
6.现阶段我国社会主义教育目的的基本精神（论述）
第一：
我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
第二：
我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
第三：
适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
7.我国教育目的的理论基础
1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。
2）人的发展受社会条件的制约。
3）人的发展受社会分工的制约
4）人的发展受生产力水平的制约
5）人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现
6）实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合
8.全面发展教育的组成部分
1）德育（为首）2）智育3）体育（为魂）4）美育（为本）5）劳动技术教育
9．素质与素质教育
1）素质与基础教育第一：
身体和心理的素质第二：
心理素质第三：
社会文化素质
2）素质教育的内涵与特征第一：
面向全体学生第二：
是让学生德、智、体、美全面发展第三：
是让学生主动发展
特征：
一。
教育对象的全体性二。
教育内容的基础性三。
教育空间的开放性四。
教育目标的全面性五。
教育价值的多元化
10.素质教育的任务
1）培养学生的身体素质2）培养学生的心理素质3）培养学生的社会素质
11.实施素质教育的方法（论述）
1）把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来
2）要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点
3）要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法
4）要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网地出现对素质教育带来的深刻影响
5）倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法
第五章教师与学生
1.教师职业是一种专门化的职业，有着自己的职业特点和劳动特点，这些特点决定教师必须具有较高的职业素养。
2.教师职业的性质与特点
1）教师职业的性质A.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
B.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
2）教师职业的特点
A.传道者角色：
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。
B.授业、解惑者角色：
教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识、经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。
C.示范这角色：
教师的言行是学生学习和模仿的对象。
D.管理者角色：
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
E.父母与朋友角色：
教师往往被学生视为自己的父母或朋友。
F.研究者角色：
教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
3）新课程改革背景下教师角色的转化
A.由知识的传授者转化为学习的促进者
B.由课程的接受者转化为课程的开发者
C.由教学的实践者转化为课程的研究者
D.由单一的管理者转化为全面的引导者
3.教师在教育过程中的地位和作用
教师在教育过程中起主导作用，是教师本身的特征决定的。
第一，教师是受一定社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，他们是社会的代言人，代表着社会的利益。
第二，教师通过对学生进行“传道、授业、解惑”来影响学生，从而成为学生知识、思想等方面的教育者，学生群体的领导者，以及学生活动组织者和管理者。
第三，教师是经过专门培训的教育工作者。
4.教师劳动特点
1）教师劳动对象具有主动性
2）教师劳动手段具有主体性和示范性
3）教师劳动方式具有个体性和协作性
4）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性
5）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性
6）教师劳动具有创造性
5.教师的职业素养
1）教师的政治思想素养
第一：
拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路。
第二：
热爱社会主义祖国，积极参加现代化建设。
第三：
实事求是，坚持真理，勇于创新。
第四：
树立现代价值观念，具有现代人应具有的思想素养。
2）教师的教育思想素养
第一：
正确的教育价值观第二：
科学的育人观第三：
正确的学生观
第四：
现代的教学观第五：
科学的教学质量观
3）教师的职业道德素养
第一：
对待教育事业的态度：
忠于教育事业
第二：
对待学生的态度：
热爱学生
第三：
对待同事的态度：
团结协作
第四：
对待自己的态度：
不断地提高自己的道德修养
4）教师的业务素养
第一：
知识素养：
1）精深的专业知识2）广博的文化科学知识3）教育科学理论知识
第二：
能力素养：
1）语言表达能力2）组织教育活动能力3）教育科研能力
4）自我控制能力
6.教师的专业发展
1）树立教师专业意识，明确教师专业发展方向
2）做勤奋的学习者
3）做有效的研究者
4）做主动的教育教学反思者
7.学生在教育过程中的地位和作用
1）在教育过程中学生是教育的客体：
在教育过程中，学生是教师引导下以学习为主要任务的受教育者，是教师教育劳动的对象
2）在教育过程中学生是学习的主体：
在教育过程中，学生是学习的主人。
8.当代学生的特点
1）主体意识增强：
主动性、能动性和创造性
2）信息获取方式多样3}受多元文化冲击较大4）受同辈群体影响较大
9.教师和学生的关系
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
10.师生关系的概念
1）师生之间是尊重与被尊重的人际关系
2）师生之间是爱与被爱的朋友关系
3）师生之间是服务于被服务的工作关系
4）师生之间是指导与被指导的教育关系
11.良好的师生关系的建立
1）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来
2）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础
3）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件
第六章课程
1.课程是教育的基本构成和核心构成之一，它是教育教学研究中的重要领域，制约着教学的各个方面。
最早提出课程一词的是1859年英国著名哲学家、教育家斯宾塞。
2.制约课程发展的主要因素
1）社会条件对课程的制约
2）学生的身心发展条件对课程的制约
首先，对课程设计目标的制约。
其次，对课程设置的制约。
最后，对教材编制的制约
3.课程类型：
学科课程、经验课程和综合课程
4.课程类型主要有
第一：
从课程内容所固有的属性来区分，有学科课程与经验课程。
第二：
从课程内容的组织方式来区分，有分科课程与综合课程。
第三：
从课程计划中对课程实施的要求来区分，有必修课程与选修课程。
第四：
从课程设计、开发和管理主体来区分，有国家课程、地方课程与校本课程。
5.课程设计的概念：
指课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制（在学校，课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式表现）
6.课程计划
1）课程计划的概念：
是课程的总体规划，是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。
2）课程计划制定的依据
3）课程计划的构成：
规定教学科目、规定学科的设置顺序、规定各门学科的
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