今年第一次试行网络培训许多配套措施尚未跟上管理经.docx
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今年第一次试行网络培训许多配套措施尚未跟上管理经
今年第一次试行网络培训，许多配套措施尚未跟上，管理经验较为缺乏，但取得了大部分老师们的理解和支持，大家普遍认可网络培训模式是今后教师继续教育的主要形式，并对培训内容积极谏言，提出了许多有价值的建设性意见。
本班论坛长期以来居各班人气之首，这一切离不开班级每一位教师的积极参与，许多主题贴的点击率达数百次以上，帖子内容以积极向上为主流，大家都能遵守班级关于发帖应遵守的基本要求。
对于布置的作业，有约五十份作业评为良好以上，但仍有少部分的作业被评为不合格，其中不乏网络下载或抄袭的作业。
请在今后的培训中认真遵守相关要求，共同将网络培训推入良性发展轨道。
在此，再次感谢本班所有老师的积极参与和努力学习。
关于福州中职教师远程培训补交作业及截止日期的通知
各位学员：
大家好！
此次福州市中职教师远程培训已进入末期。
因部分学员未按时提交作业，经与福州市职教中心商定，将于8月1日-8月7日开放作业提交功能，请尚未提交作业的学员务必于8月1日-8月7日之间提交作业。
所有作业将在8月10日前批改完成，如果作业不合格，在8月10日-8月15日之间，可以重新提交作业，但每份不合格作业仅限补交1次，如若补交作业仍然不合格，此次培训总评为不合格。
请各位学员注意：
所有考核项务必在8月20**之前完成，如若在8月20日之前未能达到所有考核项，此次培训总评为不合格。
祝各位学员取得好成绩！
学员数：
231
研修日志：
提交数706评论数108班级推荐数6
作业：
提交数393评论数14班级推荐数4
教育资讯共享：
提交数4评论数0班级推荐数0
我的教学故事：
提交数37评论数36班级推荐数0
论坛研讨：
发帖数786回帖数1294精华贴数5
祝贺以下同志荣登光荣榜
（以下数据截止至7月31日）
网络学习总学时排名前十名
名次
姓名
学校
总学时（分钟）
1
丁德英
福建省平潭职业中专学校
7287
2
俞基泉
福建省福清卫生学校
6040
3
郑玉春
福清卫生学校
5962
4
李明
福州建筑工程职业中专学校
5954
5
郑钦晶
福州建筑工程职业中专学校
5447
6
胡雪梅
福建省福清卫生学校
5273
7
郝洪宇
福州经济技术开发区职业中专学校
5143
8
谢建光
福州旅游职业中专学校（福州工艺美术职业技术学校）
4870
9
李志和
福州电子职业中专学校
4548
10
张合
福州旅游职业中专学校
4114
研修日志提交数排名前五名
名次
姓名
工作单位
研修日志提交数
1
黄书旺
闽清职业中专学校
11
2
丁德英
福建省平潭职业中专学校
8
3
沈丽娟
福州电子职业中专学校
7
4
唐宗铭
福建省福州市长乐职业中专学校
7
5
刘本坦
福州旅游职业中专学校
7
发帖数排名前六名
名次
姓名
工作单位
发帖数
1
黄书旺
闽清职业中专学校
12
2
丁德英
平潭职业中专学校
12
3
唐宗铭
长乐职业中专学校
12
4
韩冰
福州商贸职业中专学校
12
5
石美琴
福州财政金融职业中专学校
12
6
蔡建伟
福州旅游职业中专学校（福州工艺美术职业技术学校）
11
回帖数排名前十名
名次
姓名
工作单位
回帖数
1
谢凡
福州建筑工程职业中专学校
53
2
陈立宁
福清龙华职业中专学校
38
3
沈丽娟
福州电子职业中专学校
37
4
魏达维
福清龙华职业中专学校
23
5
丁德英
平潭职业中专学校
21
6
赵日晞
福清职业技术学校
20
7
陈琳佳
福州商贸职业中专学校
18
8
章畅
福州旅游职业中专学校（福州工艺美术职业技术学校）
18
9
蔡建伟
福州旅游职业中专学校（福州工艺美术职业技术学校）
16
10
叶琪
福州旅游职业中专学校（福州工艺美术职业技术学校）
15
姜大源：
职业教育课程改革思考
谢谢大家邀请我做报告，我从微观方面，谈谈关于职业教育课程思考，我们讲，职业教育不同于普通教育，作为另外一种类型的有什么特点？
我们从5个方面谈，我们的专业类型不同是职业导向，我们的教学也不同，是行动导向，我想把职业教育最本质课程的类型谈一谈，我们老说职业教育课程教材，我们的职业教育教材，往往没有脱离学科体系，为什么？
我想，职业教育的课程开发有两个重要的因素，一个是课程内容选择的标准，第二，课程内容排序的标准，它应该选择什么样的内容作为课程内容标准？
这样选择课程内容标准以后，怎么排序才符合职业特征？
我从这两个方面谈一下。
我们刚才陈宇讲到，我们职业教育强调职业，所以，我们说职业教育思维的基本范式从什么出发？
如果教育工作、技术是三角形的话，第一个，我们可以从工作出发，选择教育的内容，选择技术的手段，同时，也可以从教育出发，选择满足工作的需要来选择相应的技术，也可以从技术出发，来选择相关的教育内容和满足工作岗位的需要，三个都对，但是，哪一个更符合职业教育呢？
我们想想三个出发点，具有三个不同的逻辑起点，从左下角来讲，从教育出发强调的是储备，从技术出发强调手段，从工作出发，是强调需求。
我们职业教育既然是面对生产服务第一线的人才，我们要从需求出发，就是职业性原则，这是德国人提出的，我在德国呆12年，现在，我在工厂也干了10几年，什么叫职业性原则？
我归纳一下德国人的思想。
所谓职业性原则是这样讲的。
任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的。
这里讲的职业是两个概念，职业劳动是社会职业，刚才讲1838个是社会职业，但是，这个职业高于来自社会职业，而高于社会职业，所以任何劳动和培训都以职业的形式进行，这意味着职业的内涵规范了职业教育标准，因为时间关系不详细展开，我们看看，如果把这个原则用于我们的课程，第一个问题，涉及到我们职业教育原则应该选择时间知识。
我们经常讲，适度够用，这不是标准，如果我们讲应用型的知识包括两类，一类是陈述性知识，关于结果的知识，第二类关于过程的知识，过程性知识，所谓陈述性知识，第一类是讲事实，概念的知识，关于原理、定理，是讲市场的知识，第二类知识是关于理解、论证的知识，怎么来的，讲的什么？
讲为什么的知识，所以这种关于结果的知识，陈述性的知识，讲是什么，为什么是一种显性的知识，可以位移可以拷贝，我们往往没有脱离学科体系就集中进是什么，为什么，但是我讲，我们更多应该关注过程性知识。
什么是过程性知识？
一类是关于经验的知识，第二类关于侧类的知识，什么是经验？
怎样干的知识，怎样干得更好的知识，所以我们职业教育，我认为，我们课程选择的标准，我们教材选择标准，应该以过程性知识为主，陈述性知识为辅，也就是说，是什么可以讲，为什么不要太多讲，我们面对的职业教育对象，主要以形象思维为主，前面的学科体系主要以逻辑思维为主，是一单向的，我想，还是一个体型，面型思维是两维，为什么要职业教育的院校建设不能像清华大学？
普通高中？
我们需要职业，我们走进这个学校，马上会体会到职业氛围的存在，这是我们关注的。
关于行政体系，今天不好展开，我写过《论行政体系…特征》，2002年12期大家可以看看。
所以我想，职业教育在课程内容选择的标准，也就是说，应该以过程性知识为主，陈述性知识为辅，这是我的一个结论。
我们课程改革这么多年，有很多变化，比如说，从学科导向的课程结构，向学科整合转化，也就是说向学科整合的发展，这是量变，有一定质变，但是主要是量变，从学科整合向主题导向变化，…课程，一个主题为标准，也就是说这时候出现的质变，从学科整合的综合课程，向显性课程消失了，…所以项目课程现在非常实行。
我提出来行动导向的课程结构，为主题导向的进一步深化，是我后面提到的排序不应该按照学科体系，而是工作过程，现在讲什么是行政导向？
一个是模块化，一个是一体化，所谓模块化课程，我们讲，模块化课程从学数学角度是一种微分，一体化课程是整合性的积分。
一个专业，设计课程，30门课，每一门课10个单元，庞大一个经济场，这样做的目的，我不否则模块化课程的灵活性，但是目的是强调内容整合，追求的是学科结构的完整性，这是符合逻辑思维的一种单向的，问题关键每一个模块本身的排序是什么？
如果没有脱离学科体系，这个课程是失败的，第二，关于我们要求我们的学习的心理顺序，跟我们学习的顺序，跟我们工作的顺序一致，这样才能做到事半功倍。
比如说，从学科整合的课程发展，课程的门数减少，数量发展变化，当初建立项目课程的时候，课程显的形势消失，所以叫统和课程。
最终提出我们怎么把职业教育和教育技能，包括我们说显性的能力和相关的知识结合起来，就以工作过程为积分的目的，来集成技能和技能所需要的知识，成为一种融合过程，追求过程的整合工作过程的完整性，不是学科的完整性，这是一个非常大的变化，为什么这样？
我再用一张图表示。
比如说，学科体系的课程开发是左边这个，是平行的体系，比如说，数控机床，课程一，控制系统，课程二，控制系统，讲课程一，讲控制系统，我要讲二进制等，庞大的学科体系，如果这样讲，对于职业教育生产管理服务，对于一个操作监控的人，你讲100个知识，他只需要用30个，他要从一个庞大的逻辑寻找自己需要的点，再结合起来，这是事倍功半，那么怎么办理？
这种教法对我们大多数的老师来讲，从学科型教师讲是十年不备课，这样讲法，对老师是系统的，对职业学生是不系统的，我们换一个角度思考问题，如果说数控机床以行政体系考虑从开到关是一个串行系列，在这个系列里面，怎么编程，怎么选择刀具，卡具，怎么卡，怎么跑参考点、加工、测量，这是一个自然形成的序列，我们每个专业都有典型的过程，这些技能和技能相关的知识集成就是与技能集成的知识开发的课程，这样讲法很多老师不会教，这样知识结构没有了，我说有。
如果从学科结构来看，这样的知识点是条约的是离散、不连续的，但是我们换一个角度，从工作过程看是不离散的，这不是是什么，为什么的结构，这种职业教育应该做到这一点。
所以，刚才讲了，德国的职业教育，注意食品技术工不是叫食品技术，因为这是教育职业，来自于社会职业，食品技术工是对社会岗位群的科学编码，…德国人在1996年提出来学习领域的课程，我们看，学科体系的，化学、卫生学、营养学等体系，追求学科结构的完整性当我们变化参照，换一种所谓，我们考虑，工作过程导向不排除学科体系，但是我们另外四门课，食品原料化验，是一门课程，第二，食品与原料的储存，第三，食品品质检验与保证，第四，生产设备清洗维护保养，哪个对学生有用，在这里强调一点，不要担心知识的总量，我认为，采用了学科过程，以工作过程作为参照系的话，知识的总量没有变化，知识排序的方式发生变化。
最近我在教育研究上发表了文章，关于学科体系的结构与行动体系的重构，我们不是按照学科结构批是按照工作过程，如果我们整体拉起来再学科化，知识的总量没有变化，知识排序的方式发生变化，这是必须引起我们广大职业教育工作者，包括我们教材的开发者一定要注意这个问题。
我们很多老师已经在这样自觉不自觉地做了。
最后，职业教育强调的经验和策略都是理性知识，而学科体系讲的陈述性知识更多是显性知识，这样的图模式变成搞科学知识也可以建模，比如说，隐性到隐性是…，从显性升华变成能力存在，只有原理论证的方法掌握，变成能力的存在，然后出现二进制，第一个，所以，我说，职业教育的行动体系和学科体系这样课程根本在于隐性知识管理还是显性知识管理。
最后，如果我们把横轴代表理论性知识，左上代表过程性知识，叫做实践性知识，就是所谓技能型、技术型，这个对角线和四个板块有5个交点，第二个交点代表技能性培养是中职，第三是专科型的高职，第四个本科型的高职，第五个代表硕士，在类型中谈层次还是层次中谈类型？
面积的比大概代表了不同类型人才理论和实践比。
最后我结论，职业教育课程开发，应该是学科体系的结构和行政体系的重构，这就是毛泽东讲过不破不立，破就是再困难上，就是学科结构的系统化结构和工作过程系统化重构，这是我今天的主要观点。
研修日志：
如何让学生喜欢你的课
发布者：
陈莉发布时间：
2012-8-111:
43:
01
学生要是喜欢一个教师就会喜欢听这门课，这门课就会学得好。
有的学生喜欢老师甚至会去模仿教师的语言、手势、写字等，我们把这称之为“爱屋及乌”。
作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。
如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。
但是，如何让学生喜欢你呢？
我的经验是：
要想让学生喜欢你的课，首先必须让他们喜欢你。
下面就围绕着这个主题来谈谈我的感受。
（一）、学会公正。
每个老师都有特别喜欢的学生，和不喜欢的学生，我也有。
我喜欢聪明可爱又听话的孩子，至于那些成绩不好，又调皮捣蛋的孩子，说实话，我也恨不得他们立刻消失，但是话说回来，虽然不喜欢，但也不要表露得太明显，尽量多注意一下自己的行为，无形中要传递给学生这样一个信息：
我是大家的老师，我不愿落下任何一个学生。
（二）、学会宽容。
有的老师喜欢一上课就批评某些学生的作业如何如何。
因为你的批评，会给学生绷紧神经，屏住呼吸，好长时间不能放松，只会麻木地坐在那里听你讲课；轻松上课的心情没了，思维的闸门也关住了。
课中更不能随意批评学生。
有的老师喜欢抓住课堂违纪典型不放，一批评起来没完没了，甚至让“肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或赶出教室外听课，甚至动手拉扯。
本来好好一堂课，就这么被搅乱了。
对此，教师心中不悦，学生怨气多多。
而我遇到课堂偶发事件，总会采取“冷处理”的办法暂时化解一个眼神，走下讲台接近“肇事者”，点一下“肇事者”的名字等都是使教学得以正常进行的有效举措。
对于一些比较严重的偶发事件，一般也是以稳定为上，等到下课后再作处理。
因为几乎所有的学生都不喜欢老师在课堂上无休止地批评个别学生，而让其他同学无辜地“陪批”。
要想学生喜欢你的课，最好不要在上课之前批评学生。
（三）、学会幽默。
不少学生说特别喜欢听我讲话，因为我总是喜欢给他们讲很多事：
有讲我的亲身经历、有讲故事、有讲国家大事、有讲笑话、有就事论事……在讲这些事的过程中，还教给他们做人的道理，使他们在潜移默化中受到教育，慢慢提高自己各方面的素质。
我还喜欢时不时开开学生的玩笑，所以在我的课堂上总是有笑声。
我为他们创造了一个有张有弛的学习环境，在与学生相处的过程中，他们说：
又怕我，又喜欢我。
（四）、学会交流。
教师都知道，只有走近学生，甚至走进学生，才能收到最佳的教育效果。
在课间十分钟，我会站地一旁会心地观看学生玩的一些小游戏，接受学生的邀请和他们一起玩闹；学生的生日晚会上，我会和学生一起投入地拍手唱生日歌，争着抢吃有花的那块生日蛋糕；在运动会上，我会跑上跑下地大声指挥，并且和学生一道声嘶力竭地为队员呐喊加油。
只要教师能经常参与学生的活动，成为学生中的一分子，学生没有理由不接纳你，你的情感投资没有理由得不到回报。
但当你和学生打成一片时，你应该时刻提醒自己：
自己毕竟是他们的老师。
注意观察学生的言行中有无对老师的过分接近，如果有，应马上进行处理，不能使学生觉得你这个老师不凶，是他们的朋友，而忘了是他们的老师。
（五）、学会鼓励。
人性的弱点中曾说：
没有人不喜欢听恭维的话的，学生也是如此。
在课上，我尽量精讲多练，让更多的学生有参与到课堂活动的机会。
例如：
在上购物这一课时，我让每组学生都做一道题，要求每一位同学都必须参与，当然，好学生自然没问题，但有一部分同学根本就不自信,不敢走上讲台来，为了达到我的要求，他们就同桌两个人商量,一个做难度大的,一个做难度小的.虽然这样，但是我还是给了他们鼓励和表扬，因为他们参与了课堂活动，融入了这个课堂。
步伐虽然小，但毕竟是迈出去了。
总之，只要老师真心付出，就一定会有收获，学生是会喜欢你的，也会喜欢这门课。
真可谓是：
书山有路勤为径，“教”海无涯苦作舟。
研修日志：
教师身心健康的“解压密码”
发布者：
黄书旺发布时间：
2012-7-1210:
10:
56
1、“干一行，爱一行”。
对于教师来说，要调整好自己的心理状态，首先一定要接受“自己”是教师，也就是心理学常说的进入角色，并且能够在教学、辅导学生中获得乐趣。
试想，一个心里厌烦教学工作的人，在天天面对教学工作时，又如何会有一种好的心理状态？
！
2、放下权威身份，能和学生积极地沟通交流。
“现在的学生比过去难弄”，这是许多老师的切身体会，可在我们天天面对学生时，如果无法和学生沟通交流，就难免会出现学生不尊重你，你拿学生没办法的状况。
作为一种职业，在教学工作中我们与学生相处的时间甚至超过了家人，学会积极沟通，你会发现效果非常好。
3、学会弹性工作。
一个会休息的人才能更好地工作，为此，在安排工作时，千万别忘了安排自己的休息时间。
不管工作多忙，尝试着去户外运动一下，爬爬山、朋友聚会、喝喝茶等，能够让自己的身心很好地放松，只会更有利于精神抖擞地去应付繁重的教学工作。
4、保持充实、和睦的家庭生活。
事业为主，家庭其次，这就是说工作上尽心尽责，但在家里却时常冲突不断，这种状况的教师总有自己的说法，但其实家庭问题常常是引起教师心理压力的一大根源。
上班时带着家庭里的烦恼，肯定是无法让你全身心地投入工作，结果只能是一个恶性循环。
5、别排斥去看心理医生。
现在许多教师在关注学生的心理健康教育时，往往不敢面对自己的心理问题，甚至不愿意承认自己的缺点和不足，自然也无法调节好自我的身心。
为此，当自己不能解决自己的问题时，不妨大大方方地做回“学生”。
研修日志：
听课、评课学习心得体会----商贸职专郭玲
发布者：
郭玲发布时间：
2012-7-2114:
15:
03
听课、评课学习心得体会
----商贸职专郭玲
经过培训学习，我进一步明确了听评课的方法和意义，现把心得体会总结如下：
听课、评课是中职教师必须参加的教研活动，不仅能是促进教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高，也能使教学观念更新、还可以进行教学经验交流，听课、评课过程，更是教师获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
听课前要做好准备工作。
首先要认真研究教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况，确定听课目的。
做到心中有数，事先可以通知教师说明听课目的，了解教师对要听课的设计：
包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等。
听课中应注意聆听教师的教学思路与设想，要听他是怎样逐步达到设想的，主要听教学目标的达成度，听教师的课堂教学实施计划落实情况，听教学方法是否灵活，能否适应课堂情况，听教学活动组织的是否紧凑，是否合乎学生的认识规律；听教学效果反馈是否及时，还要听该教师课堂设计特点是什么，好在哪？
不好在哪？
如何发扬与改进。
听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确。
听课后要参加一起听课的教师们讨论会，也可自己与授课教师交换意见，主要探讨本节课教学设计实现的怎样，设计上总体还有哪些不足，自己解决这些问题的具体意见。
听课过程还要注意不能边听课边做其他工作，精力不集中；更不能听课打瞌睡，与同时听课人窃窃私语，小声议论，听课时不能迟到，课中离场，听课要认真做好听课记录。
听完课怎么进行评课，我们首先要了解，评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
评课的原则是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。
它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。
评课要评教学目标制订和落实情况是否准确，授课者对教材的组织和处理是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，教学目标要在教学程序中完成情况，教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受，教学思路的层次，脉络是不是清晰，还要评课堂结构设计是否严谨、是否环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中，还要评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是不是量体裁衣，灵活运用，教学方法是不是多样，是不是有教学方法的改革与创新，是不是运用现代化教学手段，最后还要评评教师教学基本功是否扎实。
听评课后还要做好听课记录整理，对这节课及时进行综合分析，找出这节课特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。
明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。
并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
讨论区：
中职学校学生上课睡觉现象较为普遍的主要原因及提高课堂活跃度和有效性的办法。
提交者：
江全（提交时间：
2012-7-2018:
35:
21）
学生在课堂上睡觉，原因大致有以下几种：
一、教师教的内容听不懂。
由于中职学生文化基础薄弱，对职业中专的教材还是不适应，听不懂，理解不了，大脑缺乏信息刺激，于是睡意上来抵抗不了。
有人说，中职学校的教材已经比较浅了，这也是事实，但是与学生的基础有距离也是事实，如计算机专业的学生对于英语，数学，一旦听不懂了，课堂四十五分钟就很难熬。
二、学生不想听。
一是学生不理解学习内容的意义，觉得没用或没意思，不想听；二是教师照本宣科，对教材没有经过精心科学的处理，重复教材抄袭教参，看着教案一味地讲，内容乏味，引不起兴趣；三是教师缺乏激情，语言平板干涩，缺乏信息刺激力度。
三、学生缺乏学习动力。
有部分学生，从初中甚至小学开始就产生厌学情绪了，继续到职专里读书，纯粹是由于家长的强制或劝说，这些同学如果没有对专业学习产生兴趣的话，他们就会抱着在学校得过且过混三年的心态。
没有了学习动力，在课堂上也就很难提起精神学习，睡觉就成为必然。
四、学生身体不舒服。
有的学生是由于身体不舒服，精神不佳，在课堂上忍不住睡觉，这是极个别的偶然现象；有的是就寝时喜欢侃大山，睡得太迟，睡眠不足，到了课堂上，睡意朦胧。
五、习惯性睡觉。
有的学生从初中开始甚至从小学开始就在课堂上睡觉，由于得不到有效的纠正，养成了一种习惯，一到课堂，就习惯性地趴下，继而睡意朦胧，似睡非睡，似醒非醒，下课铃声一响，头也就抬起来了。
从以上原因来看，要整治学生课堂上睡觉现象，必须抓好两手，既抓学生，更要抓教师。
学生身体不舒服而想睡觉，这是极偶然的现象，这不能归到整治的范围内，教师要关心体谅帮助。
缺乏学习动力，没有学习目标，需要教育，需要引导，更需要教师的激发，纯粹的管理整治是不够的。
至于晚上睡不够，课堂上补足的现象，以及习惯性课堂上睡觉的现象，才是真正从学生管理教育入手的整治重点，这种学生通过管理教育，甚至采用一些强制性的措施，逐步改善他们的生活习惯，或许是有效果的，而这类的学生在比率上也不是主要的。
那么，听不懂和不想听而产生的睡觉现象，就成为要整治的最重要的对象，而产生这种现象的原因恰恰不在学生，主要责任却在于教师，整治就应该从教师方面着手，这是治本。
我认为，课堂上有大批学生趴着睡觉，在责怪学生时，教师是否先扪心自问，检查一下自己的教学行为，对教师自己的发展提高也会很有好处的。
我认为，教师可以通过反省，纠正自己的教学行为，以达到整治学生课堂上睡觉现象的效果，以下提几点建议：
一、以满腔的热情感染学生。
课堂上学生学习的热情是可以通过教师的课堂热情去感染的，一位对课堂教学缺乏热情的教师是不可能奢望学生具有学习热情的，教师的课堂热情应该是发
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