宝堰中心幼儿园课程实施方案.docx
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宝堰中心幼儿园课程实施方案
宝堰中心幼儿园课程实施方案
《以主题教育为特色的幼儿园课程实施方案》
幼儿园课程实施方案的基本框架
一、幼儿园课程发展基本情况分析
二、幼儿园课程实施方案的组织及任务
三、幼儿园课程实施方案的编制理念与原理
四、幼儿园课程实施方案的目标
五、幼儿园课程实施方案的结构设置与组织形式
六、幼儿园课程的实施框架和操作要点
七、幼儿园课程相关资源对幼儿发展的评价
一、幼儿园课程发展基本条件分析
优势
劣势
机会
威胁点
行动策略
地
理
环
境
学
校
规
模
硬
件
设
备
教
师
行
政
人
员
幼
儿
家
长
◆宝堰中心幼儿园课程发展优势条件综合概述
本园交通便利。
教育资源充足，特别是优质资源多。
社区与幼儿园的整合意识都较强，现正在探索进一步整合的手段、方法、途径。
我园教育硬件设备较好，老教师居多教师总体专业经验比较丰富，个性明显，有多名骨干教师引领教育改革前沿，推进幼儿园教育特色的开展。
幼儿家长普遍有接受优质学前教育服务的愿望，部分家长能主动参与幼儿园的课改实践活动，成为幼儿园课程内容的丰富者。
幼儿园以教育科研为先导，以“实施主题教育，打造特色项目”的课题。
积极探索开发利用家长、社区的多种有利资源，整合幼儿园、家庭、社会三方面的优势，让课程的实施有利于幼儿主动、和谐、全面的发展。
二、幼儿园课程实施方案的组织及任务
（一）课程发展小组：
园长，副园长，骨干教师（家教部、科研部、资源部、年级组）共4-6名，专家1—2名，家长代表1—2名，社区代表1—2名。
（二）建立管理网络：
↓↑
园务
↓↑
（三）课程发展小组的任务：
规划幼儿园总体课程，决定各类型活动之间的时间以及比例；制定和调节不同季节的作息安排；负责课程与教学评价；组织有关课程调整和发展的会议；落实课程的配套措施；负责组建幼儿园教育（课程）资源库等。
需要明确的是：
1、目标：
引领教师主动参与二期课程教材改革的实验，实现课程设置园本化、教师发展个性化、幼儿发展全面化、家园合作互动化的课程目标，努力构建具有主题教育特色的幼儿园本、班本课程体系，确保幼儿园保教质量的提升、社会知名度的提高。
2、职责：
课程开发、编制、质量评价及日常的课程管理。
3、人员具体工作分工安排：
总指导：
片教研组成员（负责监督，调研交流）
组长：
园长（负责课程计划制定、课程管理）
副组长：
副园长（负责课程计划制定、实施、评价和总结）
组员：
资料室（负责课程计划实施、分管信息资料部工作）、教研组（负责课程计划实施、分管教育科研工作）、年级组长（负责课程计划实施和课程开发）、社区代表（参与课程计划制定和评价）家长代表（参与课程计划制定、实施和评价）专家（对课程计划、实施的指导、实施的评价等）
三、幼儿园课程实施方案编制的理念与原则：
（一）编制的理念：
尊重个体差异，满足发展需要，符合年龄特点，关注经验水平；挖掘优质资源，体现师生共建，凸现多方参与，构建园本课程。
（二）编制的原则：
丰富多样——创设富有变化、支持性的环境，选择多元化的内容，开展多样式的活动。
合作互动——开展有效的幼儿园、社区、家庭互动，师生、生生互动，前后勤互动。
自主选择——在提供教参的同时赋予教师有合理进行课程选择、重组和拓展的自主权。
特色探索——开发我园主题教育特色，开展美术游戏、舞蹈表演活动。
四、幼儿园课程实施的目标：
我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过课程实施，培养幼儿形成身心健康有自信、友好合作善交往、主动探究乐表现、具有初步责任感及后继学习有动力的儿童。
（一）课程培养目标：
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有初步责任感。
3、主动活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
6、积极地尝试运用语言以及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性，
（二）幼儿园学年目标：
本园的学年目标与内容基本以《幼儿教育指导纲要》以及《课程指南》为基础，并组织教师结合本园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展、加宽，以及进一步具体化。
小班幼儿学年目标
1、有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水。
2、能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与教师、同伴共处的快乐。
3、乐意用双语主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人的启发下能帮助别人。
、
4、爱护玩具和物品，学习收拾与整理。
5、了解身体主要部位的简单功能，知道避开日常生活中的危险。
6、对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法。
7、喜欢观察周围环境中不用的物品，尝试对其进行分类、对应、排序等，发现其差异。
8、用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书。
9、喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的显著变化，并随之变换动作。
10、愿意倾听欣赏简单的英语儿歌、歌曲等。
11、尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征，并作简单想象，体验乐趣。
中班幼儿学年目标
1、初步习得刷牙、使用调羹、手帕、纸巾、便纸等生活能力，对自己能做的事表现出自信。
2、有初步的同情心和责任意识，能关注熟悉的人和弱小的同伴，完成力所能及的事。
3、愿意帮助集体做事，有爱劳动的习惯。
4、能对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪和需要。
5、能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规，有初步辨别是非的能力，能留意和了解周围生活中各种常见符号的意思。
6、有了解自己身边的各种新鲜事物的兴趣，乐于主动收集和交流新的信息。
7、喜欢阅读，初步理解书中表达的内容，学习欣赏各种中外儿童的艺术作品初步留意周围符号的意思。
8、愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作、绘画，有初步的想象能力，体验成功的乐趣。
9、结合日常生活，学习并识别数字，了解数的含义，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间的等概念，学习比较、测量等的方法。
10、了解家乡的一些典型景观，了解我国丰富多彩的民间节日和习俗，感受节日的快乐。
11、爱父母、爱老师、爱长辈，了解他们的职业与自己的关系，懂得要尊重他们的劳动。
12、乐意亲近自然，能用简单的观察方法，感知自然环境变化与人类和动植物的关系。
13、积极参加各类运动活动，精神充沛，动作轻松、自然协调。
能自主选择各种材料和器械进行活动，能玩出多种花样。
14、在运动中能遵守游戏规则，有一定的规则意识，对相关的信号能作出相应的反应。
15、学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。
能注意倾听他人的说话，并积极表达自己的主张。
16、游戏中乐意用动作、歌声、语言、绘画等手段表现所能理解的事物和喜欢的角色。
17、愿意与同伴分工、合作完成任务，初步体验合作成功的快乐。
18、对用美术活动有浓厚的兴趣，并乐意参加各类美术活动。
大班幼儿学年目标
1、有基本的生活自理能力,养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯,独立自信的做力所能及的事。
2、体验人与人相互交往、合作的重要和快乐,尊重他人需要.形成良好的自我意识、规则意识,学习评价自己和同伴。
3、积极参加体育活动,大胆尝试新奇、有野趣的活动,获得身体活动的经验,动作协调、灵活.具有安全意识和初步的自我保护意识。
4、探究、操作、实验,对事物发展变化的过程感兴趣,积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。
5、了解环境与人们生活的依存关系,具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。
6、了解社区内及城市其他典型的设施、景观,参与民间节日活动,萌发爱家乡、爱祖国的情感。
7、对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣,接触与运用多种媒体,学习多途径收集和交流信息。
8、知道一些不同地域、不同民族的人,以及他们的风俗习惯,有初步的多元文化意识。
9、对美术，舞蹈表演活动感兴趣,主动参与动,培养幼儿表现美、创造美的能力。
10、了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得一些时间、空间概念,会进行比较、推理等智力活动.
11、能从多方面感知周围生活中的美,能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验,想象和创造。
12、能大胆、清楚地表达自己的想法,倾听同伴的讲述.会主动用语言与人交往。
13、关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图象、文字、符号等形式表达自己的意思。
五、幼儿园课程实施的方案结构的设置与组织形式：
通过多途径听取教师、家长、社区热心人士对课程开发的建议，构建幼儿生活中需学会和能应用的课程内容，并根据幼儿的不同年龄特点设置相应课程。
本园课程设置以《幼儿园学前教育纲要》以及《课程指南》为基础和指导，结合本园整合教育特色和满足幼儿活动需要，为实现我园课程的发展目标，充分体现课程的内涵，推进课程园本化，
（一）我园课程包括三个主要板块课程：
1、我园：
游戏、生活、运动、学习本园选用江苏少儿出版社的《幼儿综合活动课程》为基础，，进一步推进新教参游戏、生活、运动、学习的园本化整合实施，教师提高创新使用新教参的能力，幼儿园获得自主创建真正适合本园、本班的实际的课程、教材。
2、我园特色性课程：
乡土课程的实施，参照幼儿园已经开发的园本内容进行选择使用，开展乡土主题教育活动。
要求同主导性课程
3、个性化课程
总目标：
1、充分利用家园、社区、基地中有价值的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
2、通过家园、基地、社区互动，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供活动与表现的机会和条件。
小班：
乐意与小社会接触互动，感受学做小社会人的快乐。
中班：
在多形式的基地活动中，能大胆表达表现，合作交往，积累社会经验。
大班：
能积极主动的参与基地互动，在活动中发挥自主交往的能力。
六、幼儿园课程的实施框架和操作要点：
（一）实施框架：
图一：
课程总体框架：
（二）主题教育特色课程实施框架：
（三）各年龄段基础课程不同活动时间分配：
单位：
分/周
活动类型
小班
中班
大班
时间
与总课时比例
时间
与总课时比例
时间
与总课时比例
游戏
130*5
25.6%
125*5
24.5%
100*5
19.6%
学习
40*5
7.8%
55*5
10.8%
70*5
10.8%
生活
贯穿于一日生活中
47%
贯穿于一日生活中
44.1%
贯穿于一日生活中
46.1%
运动
100*5
19.6%
105*5
20.6%
120*5
23.5%
（四）各年龄段幼儿作息安排：
1．小班幼儿作息安排：
小班一日活动安排
内容
时间
活动形态与内容
类型
（组织形式）
操作提示
7：
45
―9：
20
游戏与生活（区域活动、自主点心）
预设和生成相融合
·集体、个别、混班、混龄
·幼儿自主选择活动内容，自由探索，教师观察为主，了解不同幼儿的发展水平与特点
·当幼儿自主形成有价值经验时，教师要给予关注和扶持
·观察幼儿活动内容、状态和行为，以便分析研究，为预设性活动积累素材，为支持幼儿的自发生成活动提供依据
·关注幼儿表现出的即时的兴趣、个体自发的活动、尽可能将教师预设活动和幼儿的生成活动有机结合，充分体现幼儿学习的主体性
9：
20
—9：
40
学习活动
以预设为主
·集体、小组或个别
9：
40
—10：
20
运动与生活
预设和生成相融合
·集体、小组或个别
·幼儿有按自己的兴趣、需要自由选择器具、玩法、玩伴以及时间和空间的权利
·重视发现、支持幼儿富有创意的玩法
10：
20
—12：
00
游戏与生活（自由活动、盥洗、午餐、午餐后的休闲）
预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·时间分段和各项活动的衔接应根据具体情况安排，幼儿可自然、轻松地进入各项活动中
·午餐后，幼儿可到户外进行散步活动。
散步时，在幼儿轻松、自由的活动氛围中，捕捉有价值的教育信息
12：
00
—15：
00
生活活动（生活整理、午睡、起床后整理、盥洗点心）
以预设为主
·集体、小组或个别
·让幼儿安静入睡，如有事要大胆地对老师说，并因人而异予以必要的帮助与指导。
·让幼儿根据自己的能力，学着自我安排，教师不宜催促和指责，并能因人而异地予以必要的帮助和指导
15：
00
—15：
30
运动活动（户外游戏活动等）
预设和生成相融合
·集体或小组
·幼儿有按自己的兴趣、需要自由选择器具、玩法权利
·重视发现、支持幼儿富有创意的玩法
15：
30
—16：
00
游戏活动
以生成为主
·集体、小组或个别
·为引起幼儿对游戏的兴趣，教师也可让幼儿预设游戏的主题，准备一些材料。
对幼儿在游戏过程中的大胆创新和大胆表现，教师应鼓励，分享幼儿成功的快乐
·观察幼儿游戏的发展，及时丰富游戏的情境与材料
16：
00
—16：
15
离园活动
以预设为主
·小组或个别
·引导幼儿自由交流一日活动中的感受，教师也可预设一些谈话内容，并多给孩子以正面的评价
和鼓励
·询问了解幼儿的需要，如：
“明天你还想玩什么？
”“还需要教师为你们准备些什么？
”在谈话中，教师要做有
心人，让幼儿尽可能地表达自己的想法，逐步帮助幼儿确立起活动的目标
2．中班幼儿作息安排：
中班一日活动安排
内容
时间
活动形态与内容
类型
（组织形式）
操作提示
7：
45
—8：
45
游戏与生活（区域或角色游戏）
以生成为主
——个别
·幼儿有按自己的兴趣、需要自由选择器具、玩法、玩伴以及时间和空间的权利
·观察幼儿活动内容、状态和行为，以便分析研究，为预设性活动积累素材，为支持幼儿的自发生成活动提供依据
·重视发现、支持幼儿富有创意的玩法
8：
45
—9：
45
运动与生活（体育器械活动、操、整理）
以生成为主
·集体、小组、个别
9：
50
—10：
20
学习活动
以预设为主
·集体、小组和个别
·关注幼儿表现出的即时的兴趣、个体自发的活动、尽可能将教师预设活动和幼儿的生成活动有机结合，充分体现幼儿学习的主体性
10：
20
—12：
00
游戏活动生活活动（自由活动、餐前故事、餐前准备、午餐、午餐后散步}
预设与生成相结合
·集体、小组或个别
·时间分段和各项活动的衔接应根据具体情况安排，幼儿可自然、轻松地进入各项活动中
·午餐后，幼儿可到户外进行散步活动。
散步时，在幼儿轻松、自由的活动氛围中，捕捉有价值的教育信息
12：
00
—15：
00
生活（午睡、整理、点心盥洗、整理）
预设与生成相结合
·集体
·让幼儿根据自己的能力，学着自我安排、自我调节时间与行为，教师不宜催促和指责，并能因人而异地予以必要的帮助和指导
15：
00
—15：
30
运动（户外自由活动、体育游戏）
预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·在户外自由活动时，当幼儿大胆地自由选择，有创意地自然表现时，教师应予鼓励
15：
30
—16：
00
游戏活动
以生成为主
·小组或个别
·为引起幼儿对游戏的兴趣，教师也可让幼儿预设游戏的主题，准备一些材料。
对幼儿在游戏过程中的大胆创新和大胆表现，教师应鼓励，分享幼儿成功的快乐
·观察幼儿游戏的发展，及时丰富游戏的情境与材料
16：
00
—16：
15
生活活动（离园准备）
以预设为主
·集体
·整理衣物
·引导幼儿交流一天感受
·询问明天幼儿有何要求
·和家长进行交流
·二位教师交换意见，预设明天活动
3．大班幼儿作息安排：
大班一日活动安排
内容
时间
活动形态与内容
课程类型
（组织形式）
操作提示
7:
45~
9:
10
生活活动和运动活动（来园、体育器械活动、整理休息）
以生成为主
·集体、小组或个别
·幼儿有按自己的兴趣、需要自由选择器具、玩法、玩伴以及时间和空间的权利
·观察幼儿活动内容、状态和行为，以便分析研究，为预设性活动积累素材，为支持幼儿的自发生成活动提供依据
·重视发现、支持幼儿富有创意的玩法。
9:
10~
10:
00
生活活动和游戏活动（自主性游戏）
以生成为主
·个别
·幼儿自主选择活动内容，自由探索，教师观察为主，了解不同幼儿的发展水平与特点
·当幼儿自主形成有价值经验时，教师要给予关注和扶持。
10:
00~
10:
35
学习活动
以预设为主
·集体、小组和个别
·关注幼儿表现出的即时的兴趣、个体自发的活动、尽可能将教师预设活动和幼儿的生成活动有机结合，充分体现幼儿学习的主体性。
10:
35~
12:
00
游戏活动和生活活动（自由活动、餐前故事、盥洗、午餐、午餐后的休息）
预设和生成相结合
·集体、小组与个别
·时间分段和各项活动的衔接应根据具体情况安排，幼儿可自然、轻松地进入各项活动中
·午餐后，幼儿可到户外进行散步活动。
散步时，在幼儿轻松、自由的活动氛围中，捕捉有价值的教育信息。
12:
00~
14：
30
生活活动（午睡、起床后的整理、盥洗）
以预设为主
·集体、小组与个别
·让幼儿根据自己的能力，学着自我安排、自我调节时间与行为，教师不宜催促和指责，并能因人而异地予以必要的帮助和指导。
14:
30~
15:
00
运动（户外自由活动、体育游戏）
预设和生成相结合
·集体、小组或个别
·在户外自由活动时，当幼儿大胆地自由选择，有创意地自然表现时，教师应予鼓励。
15:
00~
15:
20
生活活动
·集体
·关注肥胖儿及体弱儿的饮食。
15:
20~
15:
50
游戏活动
以生成为主
·集体、小组、个别
·为引起幼儿对游戏的兴趣，教师也可让幼儿预设游戏的主题，准备一些材料。
对幼儿在游戏过程中的大胆创新和大胆表现，教师应鼓励，分享幼儿成功的快乐
·观察幼儿游戏的发展，及时丰富游戏的情境与材料。
16:
00~
16:
15
生活活动（离园准备）
以预设为主
·集体
·整理衣物
·引导幼儿交流一天感受
·询问明天幼儿有何要求
·和家长进行交流
·二位教师交换意见，预设明天活动
七、幼儿园课程相关资源及对幼儿发展的评价：
（一）本园各类课程教材的开发范围及方法
1、本园共同课程以新教材为基准，可以进行适当的改编、合并、筛减，增加，但要主意课程中幼儿基本经验的完整、平衡。
2、乡土特色课程，一部分通过正式活动来实施，其余部分以非正式活动来实施，各项内容均由年级组教师协作制定，可以选用现成的教材，进行适当的选择与改编，或者自行创编。
所有选用、修改和自编教材均需经幼儿园课程发展小组审查和通过，一并备案。
（二）由资源保障部负责，建立课程配套资源库
1、对新课程中涉及的录音带、录象带、多媒体软件等进行分类收集和整理，形成尽可能完整的配套。
2、集中整理来自家长的教育资源。
3、建立教育基地整合社区教育资源，以备课程开发与实施所需。
（三）完善幼儿园局域网，优化教师的意识和手段
1、更新幼儿园网站结构和内容，能将共享的课程资源放到网上，供教师、家长选用和参考。
2、完善幼儿园网站，让其担当本园课程的互动载体，成为宣传本园课程理念和实施情况的展示窗口，成为幼儿发展、教师研修，家园共育沟通、园长课程领导的高效平台。
（四）幼儿发展评价
建立以“多种来源”为向导的课程反馈；开展以“整体结构”为导向的课程实施调控；形成以“多方参与”为特点的课程评价。
1、由课程发展小组和园课改小组承担幼儿发展评价，定期针对课程的内容选择、组织形式运用、幼儿需求资源准备、师生互动特点与教育效果等方面收集信息，作为课程调整和评价的参考，并组织教师参与评价。
2、以“多种来源”为导向的课程反馈：
经常通过非正式访谈、问卷表等形式收集来自于幼儿、幼儿家长、社会热心人士、专家对课程实施方案与实施过程中的意见与建议，并进行分析，思考，以求有效的对幼儿发展进行过程性的评价。
3、重视特色课程实施过程的评价，帮助教师、家长确立以幼儿发展为本理念的落实，指导教师、家长能尊重幼儿发展规律、体现幼儿发展需求和要求的落实，从促进幼儿素质启蒙教育出发，为幼儿全面和谐发展奠定基础。
宝堰中心幼儿园
09年9月21日
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